начальной школе.
Россия, знаменитый, корзина, пассажир, автомобиль, пу-тешествие, телефон, медленный, горизонт, картина, памят-ник, библиотека, фонтан, календарь, костёр, богатый, заря, портрет, вагон, корабль, расстояние, троллейбус.
6. В процессе выполнения предыдущего задания у доски ра-ботает один из учеников: он выписывает слова с безударными гласными в корнях слов из текста упр. 24 и готовится переска-зывать текст. Слушая пересказ, учащиеся рассматривают ре-продукцию картины А. Пластова «Летом» (с. 185).
Слово репродукция (на доску вынесена выдержка из толково-го словаря) записывается в словарь.
V. Подведение итогов урока.
Итоги урока подводятся с опорой на комментированное пись-мо: в чём трудность написания данных слов, как соотносятся их произношение и написание. Проводится самоанализ на ос-нове выполнения задания 7.
VI. Домашнее задание. 1. Работа над ошибками, допущен-ными в задании 7. 2. Чтение продолжения текста упр. 24 — упр. 261 (с. 121). Какие из приёмов изучающего чтения (с. 8) помогут запомнить содержание этого рассказа о детстве художника?
Урок 5. Орфограмма (§ 7)
Цели урока: познакомить учащихся с понятием «орфограмма», её признаками; научить находить орфограммы и графически вы-делять их; познакомить с понятием «морфема» и способами её вы-
14
деления; продолжить формирование орфографических навыков
навыков работы с учебником; расширить лексический запас. Личностные УУД. Смыслообразование. Стремление к речевому со-
вершенствованию. Обогащение словарного запаса. Регулятивные УУД. Целеполагание. Самоконтроль. Выявление степени усвоения знаний. Познавательные УУД. Извлечение информации из учебного пособия и сообщений учителя. Построение устного высказывания на лингви-стическую тему. Синтез знаний. Коммуникативные УУД. Выступле-ние перед аудиторией сверстников. Развитие основных видов речевой деятельности. Умение вести диалог.
о д у р о к а
Лингвистическая пятиминутка. «Это интересно».
— В прочитанном дома тексте о художнике А. Пластове вам встретилось слово пацан. Что оно обозначает?
Демонстрируется слайд (или предлагается раздаточный мате-риал) со сведениями из этимологического словаря:
Пацан — заимствовано из украинского языка, где является производ-ным от слова паця, что значит поросёнок. В украинском языке это слово образовалось от слов, с помощью которых подзывают свиней (паць-паць). Одновременно учитель даёт краткую характеристику этимологиче-ского словаря как словаря, рассказывающего о происхождении слов.
II. Орфографическая разминка.
У доски работают два ученика: им надо по памяти запи-сать слова из домашней работы над ошибками, составив с ними словосочетания.
Одновременно класс пишет мини-диктант с последующей само- или взаимопроверкой (правильно написанные слова учи-тель выводит на доску).
Напрасная тревога, интересное животное, наточить конь-ки, громко жужжит, наша ракета, сильная пурга, прекрас-ный рисунок, волноваться за товарища.
III. Освоение темы урока.
Чтение теоретических сведений в начале параграфа.
Поиск слов, написанных «по произношению», из числа вынесенных на доску для проверки мини-диктанта: наша, ра-кета, пурга.
— В каком из данных слов, несмотря на то что оно пишется «по произношению», можно всё же сделать ошибку? (Ракета.) Почему? Чем регулируется его написание?
Чтобы ответить на вопросы, предлагаем сравнить данное сло-во со словами двух групп: а) котлета, лопата, конфета, кле-вета; б) широта, кислота, зевота, сирота.
Вывод о правописании по традиции и в соответствии
определёнными правилами делаем с помощью определения на с. 16.
Запись слова орфограмма в словарик. Определение про-исхождения слова, сравнение со словом орфография (от греч.
15
–
orthos — правильный и grapho — пишу). Образование прилага-тельного орфографический.
5. Упр. 25 выполняется с разделением слов на две группы: с орфограммами-гласными и орфограммами-согласными. Уча-щимся рекомендуется воспользоваться размещёнными ниже теоретическими сведениями (§ 4, с. 9), в случае затруднения можно обращаться к педагогу за консультацией.
Следует объяснить выражение стечение согласных. Опозна-ние таких орфограмм закрепляется выполнением упр. 27.
6. Работа с форзацем, на котором перечислены орфограммы. Учащиеся просматривают верхний ряд (орф. № 1—5), дела-ют вывод о том, какие ещё графические выделения необходи-мы при обозначении орфограмм и вносят данные дополнения в свои записи.
Учитель обращает внимание на произношение слова форзац и его значение: двойной лист бумаги, соединяющий книжные листы с переплётом. Слово заносится в словарь.
Подготовка устного сообщения на лингвистическую тему по материалам учебника на с. 17. При подготовке к данному сообщению учащимся можно предложить знакомство с поня-тием «морфема», которое они смогут употреблять как синоним словосочетания «значимая часть слова». Запись определения
словари: Морфема — минимальная значимая часть слова. Приставка, корень, суффикс, окончание — это морфемы.
Учащиеся подбирают и записывают по 2—3 слова с ор-фограммами в различных частях слова. Данную работу можно провести по вариантам, в группах, а также в форме игры «Кто больше?».
IV. Подведение итогов урока.
— Какие новые понятия вы сегодня изучили?
— На какие ранее известные сведения о языке вы опирались при изучении нового материала?
V. Домашнее задание. 1. § 7, упр. 28. 2. Индивидуальное за-дание: подготовить сообщение о происхождении слова перчат-ка, используя этимологический словарь.
Урок 6. Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова (§ 8)
Цели урока: повторить правило правописания проверяемых без-ударных гласных в корнях слов (орф. № 1); закрепить знания о спосо-бах проверки корневых гласных; упрочить орфографические навыки учащихся; закрепить умение графически выделять корневые орфо-граммы; развивать интерес к истории русского языка; совершенство-вать умение выразительно читать художественные тексты; закрепить умение определять функциональную принадлежность текста.
Личностные УУД. Саморазвитие и самоопределение. Учебно-по-знавательный интерес к способам принятия решения. Регулятив-
16
ные УУД. Осознание качества и уровня усвоения материала. Коррек-ция. Познавательные УУД. Познавательная инициатива. Создание алгоритмов деятельности. Коммуникативные УУД. Развитие основ-ных видов речевой деятельности. Умение работать в группе. Форму-лирование собственного мнения.
о д у р о к а
Лингвистическая разминка.
Дано предложение: Берега заросли. Какой предлог надо ввести в это предложение, чтобы смысл предложения не нару-шился, а ударения у обоих слов изменили своё место? (У берега заросли.)
Найдите «третье лишнее» слово: линять , линейный, ли-ния; ветряной, проветрить, ветеран ; город, гористый , горо-
жанин; обласкать, ласточка , ласковый.
II. Проверка домашнего задания.
Выступление с сообщением о происхождении слова перчат-ка. Класс записывает слово, выделяет орфограммы и отвечает на вопрос, какую помощь оказывает этимологический словарь в за-поминании орфограммы, имеющейся в данном слове. После это-го учащиеся подбирают известные им слова, которые, как и сло-во перчатка, произошли от слова перст: напёрсток, перстень.
— В каких словах из домашнего задания самое большое число известных вам орфограмм? (О бензине. В нём три орфо-граммы: раздельное написание предлога, безударная гласная
корне слова и орфограмма в корне. Отвинтить. Орфограммы
приставке и корне.)
III. Устная работа по теме урока.
— Чем отличаются корневые орфограммы в этих двух сло-вах (бензин, отвинтить)? Какая из них отражена в формули-ровке темы сегодняшнего урока?
— Каким правилом вы руководствуетесь при выборе глас-ной в корне слова? Используйте для иллюстрации своего ответа упр. 29.
Корректировка первоначальной формулировки в процессе самостоятельной работы с теоретическим материалом учебника на с. 18 и формулировкой орф. на с. 19.
Два ученика делают краткие сообщения по теме урока, введя в ответы собственные примеры. Класс анализирует и оце-нивает выступления товарищей.
IV. Тренировочные упражнения по учебнику.
Работа с упражнениями 30, 31. Выполняя упр. 31, уча-
щиеся должны оформить свои записи по образцу орф. № 1. 2. Выполняя упр. 33, учащиеся осуществляют ознако-мительное чтение, затем один выразительно читает текст, остальные подбирают заголовок и определяют (с использо-ванием составленной ранее таблицы), к какому стилю отно-сится данный текст. Далее выполняются остальные задания.
17
V. Подведение итогов урока.
Учащиеся должны сказать, зачем нужно знать орфографиче-ские правила. Для ответа используется стихотворение «Груст-ные вести» (упр. 34). Двое читают стихотворение по ролям: за адресата и адресанта.
VI. Домашнее задание. 1. Выполнение письменной части за-дания к упр. 34. 2. Орф. № 1.
Урок 7. Правописание безударных гласных в корне слова (§ 8)
Цели урока: развить умение различать одинаково произносимые слова с разным написанием (омофоны); повторить правило правопи-сания непроверяемых безударных гласных в корнях слов (орф. № 2); упрочить орфографические навыки; закрепить умение графически выделять корневые орфограммы; формировать навык использования справочного аппарата книги и словарей.
Личностные УУД. Саморазвитие и самоопределение. Учебно-по-знавательный интерес к способам принятия решения. Регулятив-ные УУД. Осознание качества и уровня усвоения материала. Саморе-гуляция. Познавательные УУД. Оценка и классификация объектов. Обогащение словарного запаса. Коммуникативные УУД. Развитие ос-новных видов речевой деятельности. Умение работать в паре, оценка действий партнёра. Формулирование собственного мнения.
о д у р о к а
Орфографическая разминка. (По выполненным упраж-нениям.)
Длинная лестница, интересный поход, масляное пятно, звёздное небо, вкусная морковь, не вырубишь топором, истин-ная любовь, средство общения, происхождение шапки Моно-маха, речевой этикет, тёплые варежки, репродукция кар-тины, новая орфограмма, отвинтить гайку, водяные капли, схватить зонт, неподвижно висели, лежу на лугу, запевать песни.
У доски соревнуются два ученика. После выполнения работы класс выбирает двух проверяющих для исправления допущен-ных на доске ошибок.
В процессе самопроверки учащиеся выделяют орф. № 1.
II. Работа по теме урока с материалами учебника.
1. Анализ правописания двух последних словосочетаний.
— По какой причине герой стихотворения сделал ошибки
корнях этих слов? Запишите парами глаголы. Используйте транскрипцию, чтобы подтвердить своё мнение.
Лижу — лежу [л’ижу]; запивать — запевать [зап’иват’]. Поскольку у учащихся ещё недостаточно опыта такой запи-
си, учитель выполняет эту работу на доске.
2. Ученики делают вывод о необходимости различать одина-ково произносимые слова с опорой на их значение, которое вы-
18
является только в контексте: лежу на лугу — лижу мороженое; запивать лекарство — запевать песню.
Выполняя упр. 35, учащиеся оформляют записи в стол-бик, который продолжают материалами упр. 36. При выпол-нении упр. 35 учителю необходимо предупредить, что в слово-сочетании отворить дверь правописание безударной гласной
корне глагола не регулируется орф. № 1, данное слово нужно запомнить. Закрепить записью в словаре и подбором одноко-ренных слов: творить, творец, затворить, вытворять, при-творить, натворить, сотворить, благотворительный, рас-творитель, стихотворение и др.
При изучении корней с чередующимися гласными этот мате-риал можно будет использовать ещё раз.
Поисковая работа: учащиеся из записанных в течение урока слов «собирают» слова, в корнях которых имеются глас-ные, не проверяемые подбором однокоренных слов или измене-нием их форм.
Чтение орф. № 1 и работа со словариком «Пиши правиль-но!» (с. 171—173).
III. Закрепление материала и контроль за его усвоением.
Выполнение упр. 37, 38. Учитель рекомендует учащимся обращаться к словарю для самопроверки. Поскольку в упр. 38 допущена опечатка: в слове вагон «удалена» ударная гласная, учитель напишет на доске слово вагонетка, в котором учащие-ся выделят две корневые орфограммы — проверяемую и непро-веряемую.
Диктант с последующей взаимопроверкой.
Я глядел в окно и видел, как качался нарядный лес. Ветер трепал яр-кие кленовые вершины, сотрясал могучие дубы, срывал листочки с ма-леньких рябинок. Берёзки вели беседу со своими соседками — осинами. А по небу торопливо бежали облака. Они словно боялись опоздать на важную встречу.
IV. Подведение итогов урока.
Учащиеся (2—3 человека) самостоятельно по желанию опре-деляют степень усвоения ими изученного материала и сообща-ют об этом с места.
V. Домашнее задание. 1. Материалы § 8. 2. Дифференци-рованно: работа над индивидуальными ошибками. 3. Упр. 39. Подготовка к контрольному словарному диктанту.
Урок 8. Правописание согласных в корне слова (§ 9)
Цели урока: повторить правила правописания проверяемых и не-проверяемых согласных в корнях слов (орф. № 2, 3); закрепить знания о способах проверки согласных в корнях слов; упрочить орфографи-ческие навыки; закрепить умение графически выделять корневые ор-фограммы; развивать умение работать с орфографическим и толковым словарями.
19
Личностные УУД. Саморазвитие. Мотивационная основа учебной деятельности. Учебно-познавательный интерес к новому материалу. Регулятивные УУД. Осуществление пошагового контроля результа-та. Осознание качества и уровня усвоения материала. Познаватель-ные УУД. Поиск необходимых сведений в учебной литературе. Уста-новление аналогий. Коммуникативные УУД. Развитие основных видов речевой деятельности. Умение работать в команде.
о д у р о к а
Контрольный словарный диктант.
Орфограмма, репродукция, происхождение, командир, мор-ковь, капуста, горизонт, истинный, земляника, картофель-ный, путеводитель, перчатки, памятник, библиотека, фон-тан, календарь, балкон, урожай, достижения, пшеница.
II. Лингвистическая разминка. Занимательные задания.
Как ночь превратить в день? Побеждает тот, кто сумеет сделать это за меньшее число ходов. (Ночь — ноль — соль — сель — сень — день.)
В каких словах сто согласных букв? (Стол, стой, стог, стоп, сток, стон.)
III. Актуализация материала. Повторение теоретических сведений по теме урока.
Беседа с учащимися.
— Какие слова из предыдущего задания представляют собой пару одинаково звучащих слов? (Стог — сток.) Почему?
— Вспомните, какие слова подвели героя стихотворе-ния «Грустные мысли» (воспользуйтесь учебником или те-традью с домашним заданием). (Лук — луг; прут — пруд; грусть — груздь.)
— Какое правило нужно применить для того, чтобы пра-вильно написать эти согласные?
Работа с материалами для самостоятельного наблюдения
с теоретическими сведениями учебника: с. 22—23. На осно-вании имеющихся материалов учитель рекомендует учащимся определить, в каких ситуациях требуется проверка согласных в корнях слов. Обращается внимание на то, что трудности воз-никают только с парными по звонкости-глухости согласными (учащиеся перечисляют эти пары) и в случае, если такие со-гласные стоят в «слабой» позиции. В то же время есть группа согласных, которая не заставляет парные по звонкости-глухо-сти согласные «уподобляться» им и даже помогает проверять их. Это сонорные согласные р, л, м, н, а также в.
На основе полученных сведений учащиеся готовят рассужде-ние, которое они используют при выполнении упр. 40.
IV. Тренировочные упражнения.
Выполнение упр. 42. Учащиеся указывают в скобках про-верочные слова. Контролирует учитель, выбирая себе в помощь одного-двух «экспертов», которые консультируют товарищей.
20
2. У доски работает ученик, выполняющий упр. 43.
После проверки учитель обращает внимание на то, что из тех пар, которые представлены в данном упражнении, одна выде-ляется: молод — молот. Учащиеся могут по заданию учителя
сами найти такую пару слов, которая отличается от осталь-ных, и сформулировать, в чём её отличие.
Учащиеся рассматривают картинки на с. 24 и выбирают из рамочки глаголы, с помощью которых можно описать изо-бражённые на них действия, затем составляют предложения.
Учитель обращает внимание на то, что спутать эти глаголы (и образованные от них с помощью приставок: отвести — от-везти; привести — привезти; завести — завезти и др.) мож-но только тогда, когда они стоят в начальной форме, например в сочетаниях с другими словами: надо...; можно...; следует...; стоит...; решил...; захотел... . В остальных формах согласные находятся в сильной позиции. Для запоминания можно ввести данные глаголы в пары: вести — водить; везти — возить.
VI. Работа со словами, помещёнными в рамки.
Учащиеся читают, проговаривают несколько раз про себя
вслух слова в рамках на с. 24—25. Записывают их в слова-рики.
Чтение и анализ орф. № 2, составление словосочетаний
со словами упр. 45 с опорой на орфографический словарь. В учебном словаре отсутствуют слова кросс и теннис, поэтому к работе необходимо подключить пособия, имеющиеся в учеб-ном кабинете. На примере этих двух слов учащиеся делают вы-вод ещё об одной орфографической трудности, связанной с со-гласными в корнях слов, — удвоенных согласных.
3. Игра «Пиши правильно» в соответствии с условиями упр. 46. Игра организуется в форме эстафеты: ученики каждой из команд выходят к доске по очереди, передавая мел товари-щу, как эстафетную палочку.
VII. Подведение итогов урока.
Итогом урока становится результат орфографической эста-феты.
VIII. Домашнее задание. 1. Упр. 41, а также запись слов в индивидуальный словарик. 2. Повторение слов с удвоенными согласными в корнях из курса начальной школы. 3. Индивиду-альное задание: ученик работает в школьной библиотеке и гото-вит мини-словарик по учебникам начальной школы.
Урок 9. Правописание непроизносимых согласных в корне слова (§ 10)
Цели урока: повторить правило правописания непроизносимых со-гласных в корне слова (орф. № 4); закрепить знания о способах про-верки непроизносимых согласных в корнях слов; упрочить орфогра-
21
фические навыки учащихся; закрепить умение графически выделять корневые орфограммы; развивать навык чтения и анализа художе-ственных текстов.
Личностные УУД. Саморазвитие. Мотивационная основа учебной деятельности. Учебно-познавательный интерес к новому учебному ма-териалу. Регулятивные УУД. Планирование действий в соответствии с поставленной задачей. Осуществление итогового контроля. Познава-тельные УУД. Поиск необходимого материала в учебной литературе. Восприятие и анализ художественных текстов. Построение рассужде-ний. Коммуникативные УУД. Развитие основных видов речевой дея-тельности. Умение работать в мини-группе.
о д у р о к а
Лингвистическая разминка.
Расшифруйте и запишите слова: 100лбы, 7я, ви3на, 3буна, о5.
Отгадайте секрет предложения Кит на море романтик. (Это перевёртыш (палиндром), слева направо и справа налево предложение читается одинаково.)
II. По следам домашнего задания.
Запись слов с удвоенными согласными. Начинает ученик, получивший индивидуальное задание, другие имеют возмож-ность его дополнить.
Примерный словарик: аккуратный, аллея, антенна, аппе-тит, бассейн, грамм, группа, жужжать, килограмм, медлен-ный, металл, металлический, одиннадцать, пассажир, пер-рон, расстояние, Россия, суббота, сумма, троллейбус, шоссе, кросс (кроссовки), теннис, хоккей.
III. Повторение правописания непроизносимых согласных
использованием материалов учебника.
Учащиеся самостоятельно анализируют материалы учебника на с. 25—26 и готовят связное сообщение по результатам ана-лиза. Работают в парах: рассказывают друг другу подготовлен-ное сообщение, дополняют его своими примерами, оценивают работу товарища.
IV. Тренировочные упражнения.
Подберите к существительным однокоренные прилага-тельные, запишите их, выделите орфограмму: честь, гигант, ужас, счастье, прелесть, крепость, горесть, скорость, ярость, известие, доблесть, ясность, а к этим существительным под-берите глаголы: свист, хруст, власть.
Отработка навыка подбора проверочных слов и графиче-ского обозначения орфограммы — упр. 47.
У доски с упр. 48 работает ученик. Класс оценивает пра-вильность выполнения упражнения и выразительность чтения стихотворения.
Работа с памяткой «Как готовиться к диктанту» на с. 169