Интеллектуальная одаренность

Приведенный материал показывает, что интеллектуальная одаренность является одним из видов одаренности, который проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает в качестве основы их продуктивности.

Психологическим ядром интеллектуальной одаренности являются умственные способности (или общие познавательные способности), вокруг которых выстраиваются эмоциональные, мотивационные и волевые качества личности.

Интеллектуальная одаренность определяет, соответственно, уровень понимания происходящего, глубину эмоциональной и мотивационной вовлеченности в деятельность, эффективность целеполагания и саморегуляции.

Одной из наиболее известных многофакторных концепций интеллектуальной одаренности в мировой психологии является теория трех колец Дж. Рензулли.

Концепция описывает одаренность как взаимодействие трех групп человеческих качеств:

интеллектуальные способности, превышающие средний уровень,

высокий уровень мотивации достижений,

и высокий уровень креативности. Взаимодействие между тремя первоначальными факторами остается самой важной характеристикой, которая приводит к появлению одаренности.

Однако существует и ряд других факторов, которые необходимо учитывать - личностные факторы – самовосприятие, самоэффективность, характер и др. и средовые факторы.

Из приведенной модели следует, что одаренность не сводится лишь к высоким показателям умственного развития, а понимается как сплав компонентов, взаимосвязанных между собой: личностных качеств и отдельных способностей, интеллектуального развития и креативности.

Вслед за Дж. Рензулли, К. Хеллер сохраняет в структуре интеллектуальной одаренности наряду с интеллектом креативность и мотивацию, но вносит еще один фактор – влияние социокультурных условий.

Дж. Фельдхъюзен дополняет модель Дж. Рензулли четвертым компонентом – позитивной Я-концепцией, которая при наличии других личностных черт и социальных факторов способствует реализации одаренности и таланта.

Мультифакторная модель одаренности предложена Ф.Ж. Монксом. В качестве компонентов в структуре одаренности автор выделяет исключительные способности, креативность и мотивацию. Особо акцентируется внимание на внешних факторах одаренности – влиянии семьи, школы и сверстников.

Теорию триархичной интеллектуальной одаренности выдвинул Р. Стернберг, основная идея которой в том, что интеллектуальная одаренность не является монолитной, а может проявляться по-разному за счет различных сочетаний выделенных автором подсистем, соотносящих интеллект с внутренним и внешним миром индивида в каждом персональном случае.

В отечественной психологии можно выделить различные подходы при изучении одаренности. Авторы «Рабочей концепции одаренности», рассматривая одаренность как системное качество психики, определяющее возможность достижения высоких результатов в деятельности, стоят на позициях деятельностного подхода.

Так, В.Д. Шадриков считает, что одаренность выступает как «интегральное проявление способностей в целях конкретной деятельности, выступающее как системное качество субъекта деятельности», при этом ученый рассматривает способности в трех измерениях:

индивида, субъекта деятельности и личности.

Однако авторами данной концепции - Ю.Д. Бабаевой, Д.Б. Богоявленской, Н.С. Лейтесом, А.М. Матюшкиным, В.И. Пановым, М.А. Холодной, В.Н. Дружининым , В.Д. Шадриковым, Д.В. Ушаковым, B.C. Юркевич и др. особо отмечается, что именно личность, ее направленность, система ценностей ведут за собой развитие способностей и определяют, как будет реализовано индивидуальное дарование.

Понимание одаренности как системного качества предполагает рассмотрение личностного развития как основополагающую цель обучения и воспитания одаренных детей.

Так, по мнению, С.Л. Рубинштейна одаренность представляет собой системные, комплексные качества личности. Автор отмечал, что если под интеллектуальной одаренностью понимать совокупность всех качеств человека, от которых зависит продуктивность его деятельности, то в нее включаются не только интеллект, но и все другие свойства и особенности, в частности, эмоциональной сферы и темперамента.

Монографическими исследованиями одаренных детей занимался Н.С. Лейтес .

В качестве ведущих характеристик умственных способностей автор выделяет активность и саморегуляцию, рассматривая при этом их обусловленность свойствами типа нервной системы.

Н.С. Лейтес вводит понятие возрастная одаренность, под которой понимает предпосылки подъема интеллекта, обусловленные свойствами детских возрастов. В этом понятии выступает признание зависимости незаурядных умственных проявлений ребенка от специфических возможностей детства.

Каждую возрастную ступень отличает своя, не свойственная не предыдущим, ни последующим возрастам, готовность к подъему определенных сторон интеллекта. Такого рода предпосылки развития, обусловленные сензитивными периодами, рассматриваются автором как возрастные факторы одаренности.

Сензитивным для умственного развития является каждый из периодов возрастного созревания. Свойства сензитивности разных периодов детства могут суммироваться, оказывая совместное действие в развитии ребенка, это приводит многократному усилению их действия и может вызвать очень быстрое развитие интеллекта.

По мнению Л.С. Лейтеса, очень велика в детстве роль неравномерности хода общего умственного развития. Прослеживание его на протяжении ряда лет сталкивается с такими явлениями как убыстрение или замедление умственного роста, неожиданные подъемы или задержки. При этом возрастные сдвиги могут сказываться не на уровне, а на специфичности, своеобразии проявлений интеллекта.

Основу культурно-исторического подхода к изучению одаренности заложили Л.С. Выготский и А.Г. Асмолов. Л.С. Выготский подчеркивал культурный характер одаренности и видел сущность культурной одаренности в умении владеть своим натуральным богатством, в выработке и применении наилучших приемов их использования.

В работах В.Н. Дружинина представлена одна из современных тенденций в исследовании одаренности. Он разработал новую структуру психометрического интеллекта – «модель диапазона», в которой интеллект ограничивает верхний уровень достижений в любой деятельности, но не детерминирует ее результат.

С ростом «общего интеллекта» растет и диапазон. При тестировании креативности следует ориентироваться на средние показатели, так как высокие показатели чаще определяются факторами, не связанными с продуктивным процессом. Автором экспериментально показано, что высокая оригинальность свидетельствует о невротизации личности, может быть следствием действия механизмов компенсации и психологической защиты.

С точки зрения М.А. Холодной, в изучении природы интеллектуаль­ной одаренности целесообразен подход, отправной точкой которого выступает явление интеллектуальной зрелости в таких ее проявлениях, как феномены «компетентности», «таланта» и «мудрости».

Основой интеллектуальной зрелости автор считает своеобра­зие ментального опыта личности. Соответственно, «протофеноменом» интеллектуальной одаренности выступает «индивидуальный ментальный опыт» (особенности его состава и строения), а в качестве показателей уровня ин­теллектуального развития — характеристики индивидуальных репрезентаций происходящего (особенности индивидуального умозрения, проявляющиеся в своеобразии типа восприятия, понимания и интерпретации событий внутреннего и внешнего мира).

Ментальный опыт предопределяет характер интеллектуальной активности в тех или иных конкретных ситуациях. Состав и строение этого опыта у каждого ребенка различны, поэтому можно говорить о различиях потенциала интеллектуальной одаренности разных детей.

Автор делает вывод, что становление интеллектуальной одарен­ности — это «медленный процесс» и выделяет три структур­ных уровня психологического устройства интеллек­туальной одаренности:

уровень интеллектуальных способностей — ментальные структуры, отвечающие за оперативную переработку текущей информации (способы кодирования информации, когнитивные схемы, семан­тические и понятийные структуры), обнаруживают себя в показателях интеллектуальной продуктивности;

уровень интеллектуального контроля (в виде метакогнитивных способностей, связанных с осознанием собственных интеллектуальных качеств и сформированностью регулятивных процессов);

уровень интеллектуальных критериев (в виде интеллектуальных интенций субъекта - ментальных структур, лежащих в основе индивидуальных интеллектуальных склонностей, в том числе предпочтения, убеждения, умонастроения).

По мнению В.И. Панова, одаренность – это единство познавательной потребности, эмоциональной включенности, мотивации и способности к произвольной регуляции своих действий. Таким образом, в современных психологических концепциях интеллектуальная одаренность рассматривается как личностное образование.

Одаренность является динамическим образованием, которое может быть реализовано в виде творческих продуктов или не реализовано в связи с регрессом, известным как феномен «снятия» одаренности с возрастом, когда одаренные дети не сохраняют своих выдающихся качеств, став взрослыми. Исследователи одаренности подчеркивают, что большую роль в реализации интеллектуального потенциала одаренных детей играют личностные факторы и социальная среда.

«Уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности – это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой).

В то же время нельзя игнорировать и роль психологических механизмов саморазвитии личности, лежащих в основе формирования и реализации индивидуального дарования».

Как показал анализ литературы, концептуальные модели одаренности разрабатывались и разрабатываются учеными многих стран. Ценность научных изысканий и практической реализации заключается в том, что есть многообразие подходов к определению одаренности, учитываются и применяются с учетом целесообразности различные концептуальные модели.

Анализ фундаментальных исследований природы одаренности как личностного образования выводит нас в область психологических особенностей одаренных детей, поэтому важно рассмотреть основные особенности одаренной личности в сфере познания, деятельности, межличностных отношений, а также особенности ее самосознания.