2. Какое требование общества к уровню образования личности, такие цели и содержание обучения.

Например, чем духовнее заказ общества, тем духовнее система обучения.

3. Взаимосвязь и взаимообусловленность деятельности педагога и деятельности учащегося. Т.е деятельность педагога и учащегося взаимообусловлены, как закон сообщающихся сосудов. Ученик не выше своего учителя, как в Евангелии. Уровень духовности как у преподавателей, так и у учеников. Сейчас вводят основы православной культуры в школе, а кто будет преподавать? Собрали этих педагогов, а они и в храм не ходили, сами люди не верующие. Может ли неверующий человек пробудить в ребёнке веру? Могут быть исключения, может быть такой одаренный ребёнок, что ему только дали какую-нибудь истину, а ребёнок открыт Богу, как к родному к нему тянется.

4. Чем больше активности педагога, тем меньше активности учащихся. Существует большая иллюзия у педагогов: он что-то рассказывает, увлекается, все его слушают, открыв рот, и он думает, как хорошо. А на следующее воскресенье приходит, спрашивает – как будто ничего не рассказывал. Поэтому надо балансировать свою активность с активностью учащихся.

5. Единство теории и практики обучения. Без опоры на практику теория не усваивается. И наоборот: без опоры на теорию практика не понимается глубоко. Если вы пытаетесь растолковать сами действия практически, а теоретической базы нет, то это глубоко не усваивается, будет механически запоминаться, будет как бы натаскивание на какую-то деятельность, а ситуация изменится - и он не знает, что делать.

6. Закон единства и взаимообусловленности индивидуальной и групповой учебной деятельности. Дети все разные, и если мы будем учить только в групповой форме (только урок), то они все по-разному усваивают. Надо индивидуализировать обучение. Но если мы погонимся за каждым, будем только индивидуально давать вещи, то потеряем общее.

Внутренние закономерности обучения:

7. Обучающая деятельность преподавателя всегда носит воспитывающий характер. А если преподаватель – учитель математики, в чём его воспитывающий характер? Здесь принимаются его качества, его отношение к делу. Воспитывающая деятельность преподавателя зависит от его духовно-нравственных качеств.

8. Результат обучения обусловлен характером взаимодействия учителя и ученика. Чем интенсивнее сознательно-познавательная деятельность школьника или студента, тем выше качество обучения.

9. Эффективность обучения снижается при рассогласовании целей учителя и учащихся. Как может быть рассогласование? Преподаватель развивает активность, чтобы вас научить. А у студента другая цель. Он сам себе поставил ее четко - сдать предмет. Ему нужна оценка, не знания, не овладение этой деятельностью - нужна оценка. Другой негативный пример - цель преподавателя, которую он может тщательно скрывать, это заработать деньги преподаванием. Цель учащихся - овладеть знаниями, а преподавателю это не интересно, он подрабатывает.

10. Чем более систематическое повторение изучаемого материала, чем больше он включается в ранее пройденный. Чем больше он включается в ранее пройденный и вновь изучаемый материал (связывают эти материалы), тем выше прочность усвоения пройденного материала. Увязывать, что уже знают, с тем, что будут дальше изучать.

Например, курсы новогреческого языка у Алексея в академии. Уникальная методика. Чем она поражает: настолько все переплетено, новый материал включается в старый, разговорно и письменно. Он заставляет предложения составлять, творчески и через каждые 15-20 минут - новый вид деятельности. У него, безусловно, педагогический талант, и всякий кто приходит к нему, не зная ни одного слова по-гречески, через 3 занятия начинают говорить, начинают писать, начинают общаться. Кто действительно устремлен, через 5 занятий едут в греческое посольство общаться с послом Греции.

Это прочнейшее усвоение знаний за счет того, что он интуитивно открыл в себе этот закон дидактики, что нужно все время включать все разные и разные связи. И каждый преподаватель сам вырабатывает себе методику, надо чувствовать эту закономерность и ее использовать.