- •Под общей редакцией доктора педагогический наук, профессора в.М. Петровичева
- •Введение
- •Глава I. Педагогика
- •Раздел 1. Общие основы педагогики
- •1.2. Объект, предмет и функции педагогики.
- •1.3. Педагогика в системе наук о человеке.
- •1.4. Связь педагогики с другими науками.
- •Раздел 2. Теория обучения (дидактика)
- •2.2. Содержание образования. Государственный образовательный стандарт.
- •2.3. Методы и средства обучения, формы обучения.
- •Раздел 3. Диагностика и контроль в обучении
- •3.2. Контроль.
- •3.3. Оценка и учет результатов учебной деятельности.
- •Раздел 4. Теория воспитания
- •4.2. Особенности процесса воспитания.
- •4.3. Основные закономерности и принципы воспитания.
- •4.5. Методы, средства и формы воспитания.
- •Раздел 5. Семинарско-практические занятия
- •Глава II. Психология человека
- •Раздел 1. Предмет психологии. Связь психологии с другими науками
- •1.2. Ведущие категории психологии.
- •1.3. Методы психологии.
- •Раздел 2. Особенности развития личности
- •2.2. Профоринтационная деятельность с молодежью.
- •2.3. Социальная адаптация студентов в вузе.
- •2.4. Основные психологические особенности юношеского возраста.
- •Раздел 3. Основы социальной психологии
- •3.2. Виды групп. Малая группа.
- •3.3. Понятие групповой динамики.
- •Раздел 4. Семинарско-практические занятия
- •Глава III. История, философия и методология науки
- •Раздел 1. История науки: эволюция подходов к научному познанию
- •1.2. Новое и новейшее время (ф.Бэкон, р.Декарт, и.Кант).
- •1.3. Позитивистская концепция науки (о.Конт).
- •1.4. Конвенционализм (а. Пуанкаре).
- •1.5. Неопозитивизм и постпозитивизм (б.Рассел, л.Витгенштейн, к.Поппер, и.Лакатос, т.Кун, п.Фейерабенд).
- •Раздел 2. Философия и наука
- •2.1. Различия науки и философии.
- •2.2. Перспективы взаимоотношения философии и науки.
- •2.1. Различия науки и философии.
- •2.2. Перспективы взаимоотношения философии и науки.
- •Раздел 3. Методология науки
- •3.1. Методология науки.
- •3.2. Научные революции и типы научной рациональности.
- •3.1. Методология науки.
- •3.2. Научные революции и типы научной рациональности.
- •Раздел 4. Этика науки
- •Раздел 5. Семинарско-практические занятия
- •5.1. Примерная тематика рефератов.
- •5.1. Примерная тематика рефератов.
- •Глава IV. Педагогика и психология высшей школы
- •Раздел 1. Болонский процесс и модернизация образования в рф: концепция и федеральная программа
- •1.2. Из истории болонского процесса.
- •1.3. Основные цели болонского процесса.
- •1.4. Основные положения болонской декларации.
- •1.5. Особая ответственность вузовских преподавателей.
- •Раздел 2. Профессиональная компетентность преподавателя
- •2.2. Стиль педагогической деятельности.
- •2.3. Педагогические способности.
- •2.4. Педагогические умения.
- •2.5. Педагогическая культура.
- •2.6. Модель профессионального стандарта с позиций функциональной системы деятельности.
- •2.7. Практическое приложение.
- •Раздел 3. Образ – характер преподавателя и студента
- •3.2. Типы преподавателей.
- •3.3. Функции преподавателя вуза.
- •3.4. Образ-характер студента.
- •Раздел 4. Семинарско-практические занятия
- •Глава V. Технологии профессионально ориентированного обучения
- •Раздел 1. Проектирование образовательного процесса
- •1.1. Основы дидактики.
- •1.2. Сущность и структура современного процесса обучения.
- •1.1. Основы дидактики.
- •1.2. Сущность и структура современного процесса обучения.
- •Раздел 2. Технологический подход к обучению
- •2.2. Общие формы организации учебного процесса в высшей школе.
- •2.3. Обобщенные технологии обучения.
- •Раздел 3. Инновационные технологии реализации процесса обучения в высшей школе
- •Классификация технологий активного обучения (разработана в. Борисовой)
- •3.2. Технологии модульного обучения.
- •3.3. Технологии проблемного обучения.
- •Раздел 4. Семинарско-практические занятия
- •4.1. Методические указания слушателям курсов к выполнению зачетной работы по теме: «Проектирование технологии обучения преподаваемой дисциплины»
- •4.2. Темы семинарских занятий.
- •4.1. Методические указания слушателям курсов к выполнению зачетной работы по теме: «Проектирование технологии обучения преподаваемой дисциплины»
- •4.2. Темы семинарских занятий.
- •Глава VI. Информационные технологии в науке и образовании
- •Раздел 1. Понятие информационных технологий их структура место в образовательном процессе высшей школы
- •1.2. Преподаватель вуза в условиях информатизации образования.
- •1.3. Педагогическая структура информационных технологий.
- •Раздел 2. Вопросы эффективности внедрения компьютерных технологий в профессиональное образование
- •2.2. Коммуникационные аспекты внедрения компьютерных технологий в образование.
- •2.3. Влияние целей образования на использование компьютерных обучающих систем.
- •2.4. Мотивационные аспекты компьютерного обучения.
- •2.5. Условия создания эффективных обучающих систем.
- •Раздел 3. Компьютерное тестирование в образовании
- •3.2. Инновационные формы тестовых заданий при компьютерном тестировании.
- •3.3. Тесты фиксированной длины, компьютерная генерация параллельных вариантов теста.
- •3.4. Компьютерное адаптивное тестирование.
- •Раздел 5. Семинарско-практические задания
- •5.1.Рекомендации к практическому занятию №1 «Понятие информационных технологий их структура место в образовательном процессе высшей школы».
- •5.2 Рекомендации к практическому занятию №2 «Вопросы эффективности внедрения компьютерных технологий в профессиональное образование».
- •5.3. Рекомендации к практическому заданию №3 «Технология формирования тестовых заданий по конкретному предмету или дисциплине».
- •Глава VII. Тенденции модернизации системы высшего профессионального образования
- •Раздел 1. Компетентностный подход как направление модернизации высшего профессионального образования
- •1.2. От квалификации к компетенции: тенденция кардинального обновления высшего образования.
- •1.3. Сущность компетентностного подхода к проектированию гос впо.
- •1.4. Преподаватель высшего профессионального образования в контексте реформирования российского образования.
- •Раздел 2. Основные категории профессионально-ориентированного образования
- •2.1. Компетентность и компетенции.
- •2.2. Результаты образования как выражение компетенций.
- •2.1. Компетентность и компетенции.
- •2.2. Результаты образования как выражение компетенций.
- •Раздел 3. Модель специалиста с позиций компетентностного подхода
- •3.2. Целеполагание как основа построения компетентностной модели специалиста.
- •3.3. Психолого-педагогический подход к проектированию компетенций как условие и инструмент выявления личностно-профессионального становления специалиста.
- •3.4. Методы анализа и синтеза при построении компетентностной модели специалиста.
- •Раздел 4. Семинарско-практические занятия
- •4.1. Рекомендации к семинарско-практическому занятию №1 «Педагогическое проектирование как важная часть деятельности преподавателя, основа его научно-методической работы».
- •4.2. Рекомендации к семинарско-практическому занятию №2 «Целеполагание как инструмент обновления современного образования».
- •Глава VIII. Нормативно-правовые основы высшего профессионального образования
- •Раздел 1. Правовая компетентность в профессиональной деятельности преподавателя высшей школы
- •1.2. Пути формирования правовой компетентности преподавателя вуза.
- •1.3. Условия реализации системы непрерывной правовой подготовки педагогов.
- •Раздел 2. Нормативно-правовое регулирование высшего и послевузовского профессионального образования в Российской Федерации: к вопросу о системе источников российского образовательного права
- •2.2. Международное право в сфере образования.
- •2.3. Правовые источники российского образования.
- •Раздел 3. Правовое реформирование внутривузовских отношений
- •3.2. Исследования проблемы внутривузовских отношений.
- •3.3. Студент как субъект урегулированного нормами права педагогического взаимодействия.
- •3.4. Уровни регулирования внутривузовских отношений.
- •Раздел 4. Семинарско-практические занятия.
- •Глава IX. Тренинг прфессионально-ориентированных риторики, дискуссий и общения
- •Раздел 1. Деловая риторика
- •1.2. Принципы и правила деловой риторики как учебного предмета.
- •1.3. Из истории развития риторики.
- •Раздел 2. Речевая культура
- •2.2. Культура мысли. Логика речи. Речевая норма.
- •2.3. Стили речи.
- •2.4. Требования к публичной речи.
- •Раздел 3. Стили педагогического общения
- •3.1. Педагогическое общение.
- •3.2. Стили педагогического общения.
- •3.1. Педагогическое общение.
- •3.2. Стили педагогического общения.
- •Раздел 4. Семинарско-практические занятия
- •4.1. Темы семинарско-практических занятий.
- •1.2. Требования к уровню подготовки лиц, успешно завершивших обучение дополнительной профессиональной образовательной программе, для получения квалификации «Преподаватель высшей школы».
- •1.3. Требования к итоговой государственной аттестации.
- •Раздел 2. Примерная структура пояснительной записки вкр
- •2.4. Примерная структура основной части вкр.
- •2.5. Заключение
- •Раздел 3. Защита выпускной квалификационной работы
- •3.2. Отзыв рецензента.
- •3.3. Процедура защиты выпускной квалификационной работы.
- •Раздел 4. Приложения.
- •Календарный план работы над вкр
- •Гуманитарный факультет
- •Выпускная квалификационная работа на получение дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы»
- •Гуманитарный факультет
- •Отзыв на выпускную квалификационную работу
- •Юрий Аммосов
- •Содержание
1.3. Педагогика в системе наук о человеке.
Педагогика, пройдя длительный путь развития и накопив информацию, превратилась в разветвленную систему педагогических наук.
Базовой научной дисциплиной, изучающей общие закономерности обучения и воспитания человека, разрабатывающей основы учебно-воспитательного процесса в образовательных и воспитательных учреждениях всех типов, является общая педагогика. Традиционно общая педагогика содержит четыре больших раздела:
а) общие основы педагогики;
б) теория обучения (дидактика);
в) теория воспитания;
г) школоведение (управление образовательными системами).
В последние десятилетия объем материала по этим разделам настолько увеличился, что их стали выделять в качестве отдельных самостоятельных научных дисциплин.
Особую группу педагогических наук, изучающих специфику учебно-воспитательной деятельности внутри определенных возрастных групп, составляет возрастная педагогика. Она включает в себя преддошкольную (ясельную) и дошкольную педагогику, педагогику школы, педагогику высшей школы, педагогику взрослых и андрогогику.
Преддошкольная (ясельная) педагогика изучает закономерности и условия воспитания детей до трех лет. Вес ее по мере проникновения научной мысли в секреты направленного влияния на формирование интеллекта, эмоциональной и чувственной сфер личности ребенка, его здоровья стремительно увеличивается. Особенностью ясельной педагогики является ее тесное взаимодействие с другими отраслями знаний: психологией, физиологией, медициной.
Дошкольная педагогика - наука о закономерностях развития, формирования личности ребенка дошкольного возраста. Существуют дидактика дошкольного образования, теория и методика воспитания дошкольников, технологии воспитания детей данного возраста в государственных, частных, негосударственных учебно-воспитательных учреждениях, в условиях многодетных, полных, неполных семей, а также семей с одним или двумя детьми.
Педагогика школы изучает закономерности обучения и воспитания детей школьного возраста. Она относится к самым развитым разделам науки о воспитании.
Предметом педагогики высшей школы являются закономерности учебно-воспитательного процесса в условиях высшего учебного заведения, специфические проблемы получения высшего образования.
Педагогика взрослых и андрогогика изучают особенности работы со взрослыми и пожилыми людьми.
Педагогические дисциплины также подразделяются в зависимости от того, какая сторона конкретного вида человеческой деятельности взята за основу классификации. Выделяют военную, инженерную, спортивную, театральную, музейную, музыкальную, производственную педагогику, педагогику исправительно-трудовых учреждений и т.д.
Каждая из этих педагогик также имеет свой предмет. Например, военная педагогика раскрывает закономерности, обосновывает теоретические положения, разрабатывает принципы, методы, формы обучения и воспитания военнослужащих всех рангов.
Закономерности обучения и воспитания работающих, повышения их квалификации, освоения новых профессий изучает производственная педагогика.
Педагогика профессионально-технического образования рассматривает закономерности подготовки рабочих высокой квалификации.
Исправительно-трудовая педагогика изучает особенности перевоспитания лиц, находящихся в заключении за совершенные преступления.
К педагогическим дисциплинам также относятся: история педагогики, сравнительная педагогика, этнопедагогика, философия воспитания, социальная педагогика, педагогическая психология, социология образования и др.
История педагогики исследует возникновение и развитие учебно-воспитательной практики, педагогических теорий, общих и частных методологических концепций в различные исторические эпохи и периоды. Знание истории педагогики необходимо для того, чтобы глубже понимать решаемые в настоящее время вопросы.
Сравнительная педагогика занимается сравнительным анализом образования в разных странах.
Существует также специальная педагогика (дефектология). Она исследует закономерности воспитания и обучения людей с физическими и психическими недостатками. В состав дефектологии входят следующие научные дисциплины: сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия.
Сурдопедагогика изучает закономерности воспитания слабослышащих и глухих людей; тифлопедагогика — слепых и слабовидящих; олигофренопедагогика — умственно отсталых, логопедия — наука о нарушениях речи, путях их преодоления и предупреждения.
Особую группу педагогических наук составляют, так называемые частные или предметные методики, исследующие закономерности преподавания и изучения конкретных учебных дисциплин во всех типах учебно-воспитательных учреждений.
Такова система педагогической науки, возникновений новых отраслей которой порождается развитием общества и научного знания.