I.2.2. Определяем этапы формирования компетенции

Согласно принятой в ВГПУ логике, этапы формирования представлены в программе формирования компетенции (таблица 3).

Таблица 3

Этапы формирования компетенции (пример)

Шифр	Участвующие в формировании данной компетенции циклы, разделы ООП, учебные дисциплины, модули, практика	Курсы/семестры обучения
		1 курс		2 курс		3 курс		4 курс
		1 сем	2 сем	3 сем	4 сем	5 сем	6 сем	7 сем	8 сем
Б2ВДВ1.1	Физиология ВНД и сенсорных систем		Х
Б2ВДВ1.2	Методы математической статистики в психологии и педагогике		Х
Б3Б2.1	Общая и экспериментальная психология (с практикумом)		Х
Б3Б3.1	Психология дошкольного возраста				Х
Б3Б3.3	Психология детей младшего школьного возраста					Х
Б3Б3.5	Психология подросткового возраста						Х
Б3Б4.1	Качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований				Х
Б3Б4.2	Психолого-педагогическая диагностика (с практикумом)				Х
Б6	Итоговая аттестация								Х

Очевидно, что при подборе дисциплин учебного плана для конкретного профессионально-образовательного профиля необходимо не только руководствоваться обозначенными в соответствующем ФГОС ВПО компетенциями (они образую фактическую целевую установку), но и этапностью.

Сводную картину по всем компетенциям и всем дисциплинам и видам работ учебного плана представлены в матрице компетенций основной образовательной программы каждого направления.

I.2.3. Выделяем и формулируем результаты обучения в рамках освоения конкретной компетенции

С определением результатов обучения в рамках формирования конкретной компетенции сложнее. Их устанавливает преподаватель, оценивая как возможности дисциплины, так и этапы формирования этой компетенции, заданные основной образовательной программой, прежде всего, такими ее компонентами, как учебный план и матрица компетенций.

Осевидны два варианта проектирования результатов обучения.

Первый вариант: максимально согласованный с исходной характеристикой компетенции.

Подспорьем для преподавателя могут стать разработки ученых, позволяющие дифференцировать отдельные составляющие результатов. Приведем пример.

Например, в курсе «Введение в педагогику» акцент сделан на формирование компетенции ОПК-3 – владеет основами речевой профессиональной культуры. Детализация данной компетенции выглядит следующим образом (таблица 4).

Таблица 4

ОПК-3 – владеет основами речевой профессиональной культуры

Структура компетенции	Основные признаки по уровням сформированности компетенции
	Базовый	Повышенный
1. Знает особенности профессиональной речи и профессиональной речевой культуры; различные средства коммуникации в профессиональной речевой культуре; о средствах коммуникации в профессиональной педагогической деятельности	- имеет представление о социальной и функциональной дифференциации русского языка, о профессиональной речи и профессиональной речевой культуре	- имеет целостное представление о профессиональной речи и профессиональной речевой культуре
	- называет различные средства коммуникации профессиональной педагогической деятельности	- распознает и характеризует различные средства коммуникации профессиональной педагогической деятельности
2. Умеет применять на практике знания об особенностях профессиональной речи и профессиональной речевой культуры; о средствах коммуникации в профессиональной педагогической деятельности	- применяет в условиях учебной деятельности знания об особенностях профессиональной речи и профессиональной речевой культуры; о средствах коммуникации в профессиональной педагогической деятельности	- применяет в повседневной жизнедеятельности, в процессе решения профессиональных задач знания об особенностях профессиональной речи и профессиональной речевой культуры; о средствах коммуникации в профессиональной педагогической деятельности
	- использует профессиональную терминологию, применяет правила речевого этикета в условиях учебного взаимодействия	- использует профессиональную терминологию, применяет правила речевого этикета с учетом ситуации общения
3. Владеет способами установления контактов и поддержания взаимодействия с субъектами образовательного процесса; навыками речевой коммуникации в профессиональной сфере с учетом требований культуры русской речи	- демонстрирует элементы речевой профессиональной культуры, нормы вербального и невербального поведения	- решает коммуникативные задачи в рамках норм профессиональной коммуникативной культуры
	- владеет эмоциональной выразительностью речи во взаимодействии с субъектами образовательного процесса	- использует в профессиональной подготовке нормы вербального и невербального поведения

В качестве результатов обучения в рамках формирования этой компетенции средствами учебной дисциплины «Введение в педагогику» определим следующие:

1. Знает различные средства коммуникации в профессиональной речевой культуре; о средствах коммуникации в профессиональной педагогической деятельности.

2. Умеет применять на практике знания о профессиональной речевой культуре; о средствах коммуникации в профессиональной педагогической деятельности.

3. Владеет способами установления контактов и поддержания взаимодействия с субъектами образовательного процесса; навыками речевой коммуникации в профессиональной сфере с учетом требований культуры русской речи.

Сохранив общие контекст, мы оставили лишь те ориентиры, которые реально могут быть обеспечены как содержанием курса, так и методикой ее преподавания, организацией коммуникации в ходе изучения дисциплины, использованием возможностей среды педагогического вуза.

Второй вариант: максимально учитывающий особенности предмета, ориентированный на компетенции.

В данном случае преподаватель «идет» от содержания учебной дисциплины, избранной методики преподавания и, согласуясь с описанием компетенции, достаточно вольно определяет результаты обучения:

1. Знает о различных стилях общения в рамках педагогического взаимодействия, требованиях к позиции педагога в педагогическом взаимодействии, его языковой культуре.

2. Умеет анализировать собственную речь с позиций соответствия требованиям к языковой культуре педагога, исправлять ошибки.

3. Владеет опытом обогащения профессионального словаря, реализации в учебных условиях требований к позиции субъекта педагогического общения.

Этот подход, будучи более привычным и простым для преподавателя, значительно осложняет логистическое сопровождение формирования компетенций в рамках конкретной ООП. Велика вероятность, что механистическое суммирование результатов обучения по дисциплинам, обеспечивающим конкретную компетенцию, в итоге не обеспечит полного раскрытия содержания компетенции. Учитывая укорененность в современной образовательной практике высшего профессионального образования когнитивной модели обучения, можно предположить, что под угрозой несформированности окажутся критерии «умеет…» и «владеет…».

Для формулировки результатов обучения преподаватель может использовать рекомендации, разработанные как отечественными, так и зарубежными специалистами. Так, в учебно-методическом пособии ученых Санкт-Петербургского национального исследовательского университета информационных технологий, механики и оптики приводится тарификация результатов обучения по критериям «знание», «умение», «личностные качества» (таблицы , , ) [53, с. 17-18].

Таблица 5