II. Создание «безбарьерной» среды

Направление деятельности

Возможные задачи на период

Ресурсы для решения задач

Формирование комфортной среды:

-изменения в помещениях

- материалы для нормализации активности, тонуса

- оптическая поддержка

-зонирование помещения: выделение зоны для творчества, оборудование игровой зоны, комнаты для занятий, зона отдыха

-правильное оборудование зон в комнате отдыха (ширмы, шторы)

-расстановка столов, стульев

-мягкие комплекты (кресла, сухой бассейн, мягкое лего)

-оборудование места для подвижных игр и.т.д

-расписание, режим дня, способы деятельности

помещение, игровая зона, зона отдыха, комнаты для занятий должны быть достаточно освещены (допускается сочетание естественного и искусственного света), используется дополнительное освещение над столами, на столах

эталоны, трафареты;

раскраски, развивающие альбомы;

материалы для развития тонкой моторики рук (застежки, шнуровки и др.);

календари со временами года, листы с расписанием занятий, днями рождения

Специалист

Основное направление

деятельности на период

Формы и режим работы

Результат работы

Учитель-логопед

- артикуляционная и мимическая гимнастики;

- анализ и синтез букв, звуков;

- обогащение словарного запаса;

- постановка и автоматизация звуков «Л», «Ш», «Ж»;

- дифференциация в речи «С-Ш», «Л-Р», «З-Ж»

индивидуальные и групповые

(3 раза в неделю, 15-20 минут)

- постановлены и автоматизированы звуки;

- сформировано умение дифференцировать

в речи звуки;

- постановлена фразовая речь.

В диагностический инструментарий входят следующие методики:

1. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей дошкольного и школьного возраста (С.Д. Забрамная, О.В. Боровик).

2. Методика диагностики понимания фразовой речи у детей раннего возраста (А.Н. Корнев, Н.Е. Старосельская).

3. Дифференциальная диагностика речевых расстройств у детей дошкольного и школьного возраста (РГПУ им. Герцена).

4. Логопедическое обследование детей 2-4 лет со стимульным материалом (О.Е. Громова, Г.Н. Соломатина).

5. Дидактический материал по обследованию речи детей дошкольного и школьного возраста (Т.П. Бессонова, О.Е. Грибова).

6. Логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей: Сборник методических рекомендаций (РГПУ им. Герцена).

Педагог-психолог

- диагностика ВПФ;

- психосоматика;

- разработка методик для работы с ребенком;

- развитие ВПФ;

- сформировать ЭВС ребенка, его коммуникативные навыки

индивидуальные (3 раза в неделю, 20-25 минут)

- мониторинг результатов, отчет;

- качественно-количественный анализ выполнения заданий;

- положительная динамика.

В диагностический инструментарий входят методики как отечественных, так и зарубежных авторов:

• базовые методики по диагностике психомоторного развития детей — скрининговая методика обследования по Гриффитс (перевод Кешишян); методики Н.М. Аксариной, К.Л. Печоры; диагностическая шкала оценки этапов довербального и начального вербального развития детей Е.М. Мастюковой;

• методика обследования познавательного развития по Е.А. Стребелевой;

• шкалы оценки психомоторного развития по А. Гезелла;

• экспертная система «Лонгитюд»;

• методика диагностики нарушений взаимодействия ребенка раннего возраста с окружающим миром (признаки искажения аффективного развития) Е.Р. Баенской и М.М. Либлинг;

• нормы развития детей раннего возраста М. Питерси, Р. Трилор.

Для работы необходима карта обследования детей (составители Л.С. Соломаха, Н.В. Серебрякова) и карта обследования детей с задержкой психомоторного и речевого развития (составитель Л.Г. Богданова). При диагностическом обследовании и непосредственно в работе используется разнообразный стимульный материал – «Кубикоброс», «Шарикоброс», рамки Монтессори, коробки-вкладыши разных размеров, пирамиды, объемные пазлы, мозаики, кубики, мячи и т.д.