7.«Материнская школа»- организационная форма педагогическойподдержки детей от рождения до трех лет

Данная организационная форма объединяет усилия учреждения дошкольного образования и семьи с целью обеспечения полноценного развития ребенка от рождения до трех лет и обогащения воспитательного опыта родителей. Комплекс принципов организации педагогической поддержки в «Материнской школе» (субъектности, интегративности, вариативности, адекватности,межведомственности)упорядочивает и организовывает деятельность всех участников педагогической поддержки, придавая ей целенаправленность и организованность. Ее работа осуществляется в условиях партнерства учреждениядошкольного образованияи семьи, предполагающего паритетное взаимодействие и личную ответственность субъектов педагогической поддержки.Субъектами педагогической поддержки в условиях функционирования «Материнской школы» выступают педагоги учреждений дошкольного образования, дети от рождения до трех лет и их родители. «Материнская школа» как организационная форма педагогической поддержки детей от рождения до трех лет обеспечивает:

- организацию взаимодействия субъектов педагогической поддержки в условиях УДОи семьи в зависимости от возрастных особенностей и потребностей детей, запросов родителей;

- совместное пребывание родителей и детей в учреждении дошкольного образования и систематическое посещение педагогом семьи с целью оказания целенаправленной и компетентной помощи.

Каждый субъект педагогической поддержки в «Материнской школе» максимально использует возможности дошкольного учреждения и семьи. Положительные образцы семейного воспитания вносятся в работу дошкольного учреждения, а позитивный опыт общественного воспитания используется родителями в своих семьях. Методы педагогической поддержки ребенка от рождения до трех лет классифицированы в зависимости от их функции в процессе поддержки. В соответствии с данным основанием в педагогической поддержке выделены следующие группы методов: диагностические, поддержки конструктивных отношений, активизации и обогащения опыта воспитательных отношений в диаде «родитель-ребенок»

11.Особенности комплектования возрастных групп детей раннего возраста в разных видах учреждений дошкольного образования

Воспитанники младенческого и раннего возраста учреждений дошкольного образования в соответствии с Кодексом Республики Беларусь об образовании (принят Палатой представителей 2 декабря 2010 г.: одобр. Советом Респ. 22 декабря 2010 г. – Минск: Нац. центр правовой информ. Респ. Беларусь, 2011), другими нормативными правовыми документами, регламентирующими функционирование системы дошкольного образования в Республике Беларусь, объединяются в группы:

первого раннего возраста (до 1 года);

второго раннего возраста (от 1 года до 2 лет);

первую младшую (от 2 до 3 лет);

разновозрастную (от 1 года до 7 лет);

санаторную первого раннего возраста (до 1 года);

санаторную второго раннего возраста (от 1 года до 2 лет);

санаторную первую младшую (от 2 до 3 лет);

интегрированного обучения и воспитания.

Наполняемость групп составляет:

первого раннего возраста - 7 воспитанников;

второго раннего возраста - 10 воспитанников;

первой младшей - 15 воспитанников;

разновозрастной - 12 воспитанников;

санаторной первого раннего возраста - 10 воспитанников;

санаторной второго раннего возраста - 10 воспитанников.

Группы интегрированного обучения и воспитания создаются для детей в возрасте до 3 лет с наполняемостью от 8 до 10 воспитанников, из них не более 2 из числа лиц с особенностями психофизического развития.

Учредитель учреждения образования (иной организации, индивидуальный предприниматель, которым в соответствии с законодательством Республики Беларусь предоставлено право осуществлять образовательную деятельность), реализующего образовательную программу дошкольного образования, может устанавливать меньшую наполняемость групп.

!!!Комплектование  группы первого раннего возраста детьми осуществляется в соответствии с конкретной ситуацией, связанной с социальной потребностью.  Однако в одной группе не желательно сочетание более 3-х режимов, по которым живут дети.  Возможны следующие варианты комплектования детьми первой группы раннего возраста:

Если в  учреждении дошкольного образования функционирует одна  группа первого раннего возраста, то при наличии свободных мест и потребностей населения в нее поступают дети в возрасте от 2 месяцев до 11 месяцев и находятся в ней до достижения года.

Если в  учреждении дошкольного образования функционируют две и более групп первого раннего возраста, то прием в каждую группу осуществляется в определенные сроки, после чего поступление детей в группу прекращается. Возможны следующие варианты комплектования: от 2 месяцев до  6 месяцев; от 6 месяцев до12-15 месяцев.

Комплектование  группы второго раннего возраста детьми осуществляется  следующим образом: если в состав  второй группы раннего возраста группы  входят дети  от 1 года  до 2  лет, то в данном детском сообществе необходимо соблюдение двух режимов, по которым будут жить дети. Дети в возрасте до 1 года 6 месяцев имеют два дневных сна, во втором полугодии они переходят на один дневной сон.

Количественное комплектование  группы второго раннего возраста  рекомендуется в следующем соотношении: 1/3 от общего количества детей группы — это дети до 1 года 6 месяцев и 2/3 — от 1 года 6 месяцев до 2 лет. Так, например, если 15 детей в группе, то детей в возрасте до 1 года 6 месяцев — 5 чел., а с 1 года 6 месяцев до 2  лет — 10 человек. Это позволяет создать благоприятный микроклимат жизни детей и не затрудняет  их обслуживание. 

11. Программно-методическое обеспечение образовательной работы с детьми в группах раннего возраста учреждений дошкольного образования основывается на результатах фундаментальных и прикладных научных исследований в сфере образования. С целью обеспечения качества воспитания, обучения и развития детей младенческого и раннего возраста к использованию в образовательном процессе допускаются  учебные издания, официально утвержденные либо допущенные в качестве соответствующего вида  издания Министерством образования Республики Беларусь. Содержание образования детей младенческого и раннего возраста определено в утвержденной в установленном порядке учебной программе дошкольного образования, представлено по направлениям развития (физическое, познавательное, социально-нравственное и личностное, речевое и эстетическое  и по образовательным областям: «Физическая культура», «Элементарные математические представления», «Ребенок и общество», «Ребенок и природа», «Развитие речи и культура речевого общения» «Искусство». Программа предполагает: личностно ориентированное взаимодействие взрослых с ребёнком; участие родителей в воспитании и образовании детей в семье, учреждении дошкольного образования; сотрудничество родителей с педагогической общественностью. В учебной программе для каждой возрастной группы программное содержание представлено в форме задач, стоящих перед педагогом учреждения дошкольного образования.

Акцент поставлен на формирование общей культуры, развитие личности ребенка, таких его личностных качеств, которые  обеспечат в будущем социальную успешность» в том числе и обучение в школе.

С  целью методического обеспечения содержания учебной программы дошкольного образования в группах раннего возраста разрабатываются учебные издания по вопросам воспитания, обучения и развития детей данной возрастной категории.

Основными характеристиками таких учебных изданий являются:

 Адекватность содержания учебных изданий  особенностям психического развития ребенка.  Предлагаемые средства и методы, соответствуют специфике развития личности в дошкольном детстве, предполагают организацию обучения в рамках специфичных для дошкольников видах деятельности – игровой, речевой, изобразительной, музыкальной, театральной и др..

Двойная адресованность.

                       Предполагает  разработку учебных наглядных пособий, предназначенных как для ребёнка, так и взрослого; создаёт условия для творческой активности малыша, делает его полноправным участником образовательного процесса; определяет ориентиры профессиональной деятельности педагога и поведения родителей в общении с ним.

• Вариативность содержания и способов включения в образовательный процесс. Обеспечивает условия выбора для ребенка развивающих игровых заданий в соответствии с его интересами, потребностями и склонностями. Создает условия выбора образовательных технологий для взрослого, возможность их варьирования при осуществлении индивидуального подхода к ребенку. Реализуется за счет широкого арсенала педагогических средств, форм и методов, который может быть использован как полностью, так и частично, гибко изменяться применительно к конкретным условиям.

•  Преемственности дошкольного и первой ступени общего  среднего образования.  Подразумевает успешную адаптацию ребенка к школьному обучению и обеспечивается за счет отбора содержания, адекватного основным направлениям развития ребенка, а также нацеленности педагогических технологий на развитие познавательной активности, творческих способностей, личностных качеств ребенка.

Координации подходов к обучению и воспитанию в условиях учреждения дошкольного образования  и семьи.  Предусматривает создание пособий, которые могли бы использовать как педагоги, так и родители. Этот принцип способствует созданию единых условий для воспитания, обучения и развития  детей, посещающих учреждения дошкольного образования, и детей, воспитывающихся дома.