124 Год. (і семестр – 3 год. На тиждень, іі семестр – 4 год. На тиждень)

№

Кількість годин

Зміст навчаль-ного плану

Навчальні досягнення

Спрямованість корекційно-розвивальної роботи та очікувані результати

1

17

У країні дитин-ства

Оповідання, вір-ші про знання, книги, школу; про стосунки між дітьми і про ставлення дітей до батьків, до старших

Учень:

– в основному володіє навичками зв’язного читання оповідання вголос, добирає усні мовленнєві засоби виразності, має окремі орфоепічні помилки, іноді використовує поза мовленнєві засоби;

– читає оповідання мовчки без зайвих мовленнєвих рухів у темпі в 1,5 разів вищому ніж читання вголос;

– виявляє самостійне розуміння змісту і основного смислу твору;

– правильно відповідає на запитання за змістом тексту;

– орієнтується в структурі побудови вірша; уміє визначити, який вірш за довжиною строфи, чи є в ньому повторення рядків;

– орієнтується в різновидах вірша: вірш-опис, вірш з елементами сюжетності, вірш-діалог (за допомогою вчителя);

– читає вірш не за рядками, а за смисловими одиницями (за допомогою вчителя);

– користується паузами в кінці та в середині речень з опорою на розділові знаки;

– веде спостереження за паузами різної тривалості в кінці абзацу, в кінці віршованого рядка;

– чує логічні наголоси у читанні вірша вчителем;

– бере участь у визначенні змісту вірша та його головної думки (під керівництвом учителя);

– вивчає вірші напам’ять.

• Уміння робити узагальнення за змістом прочитаного твору;

• висловлювання власного емоційно-естетичного ставлення до змісту твору, вчинків персонажів тощо;

• намагання функціонально використовувати під час переказу оповідання засобів художньої виразності;

• розуміння мотивів, вчинків персонажів;

• усвідомлення взаємозв’язків: вчинок персонажа – розвиток подій у творі;

• уміння спостерігати за авторським вибором слова в оповіданні під час діалогів, описів природи;

• орієнтація в структурі вірша (за довжиною строфи, повторенням рядків);

• розрізнення різновидів вірша: вірш-опис, вірш-діалог, вірш з елементами сюжетності;

• уміння дотримуватися логічних пауз в середині і в кінці віршованого рядка;

• дотримання смислових пауз при читанні віршів;

• формування образного мислення через емоційно-чуттєве сприймання поетичних творів;

• розрізнення різновидів творів за їхнім змістом;

• орієнтація в сюжеті вірша, виділення його головної думки;

• ставлення до змісту вірша, співставлення змісту із заголовком;

• формування позитивних якостей особистості на основі прочитаних віршованих творів.

2

17

Буду я природі другом

Оповідання, вірші, казки про природу, про любов дітей до природи

Учень:

– чітко й виразно читає текст мовчки та вголос;

– намагається встановити значення нових слів за контекстом;

– знаходить зв’язки між реченнями в тексті;

– читає текст мовчки;

– орієнтується в структурі тексту – визначає зачин, основну частину та кінцівку;

– самостійно формулює запитання і відповідає на них за текстом;

– вступає в діалог на основі змісту прочитаного;

– описує зовнішність та поведінку персонажів твору (з допомогою вчителя);

– добирає загадки, що відповідають змісту тексту;

– намагається пояснити переносне значення слів.

• Уміння знаходити і пояснювати зв’язки між реченнями, абзацами і частинами тексту;;

• уміння аналізувати текст з метою знаходження ознак опису предметів, явищ;

• уміння визначити нове, невідоме про тварин, їхнє життя, повадки;

• встановлення часових та причиново-наслідкових зв’язків між фактами, описаними в творі;

• формування образного мислення через емоційно-чуттєве сприймання прочитаних творів про тварин, рослини;

• уміння розрізняти в прочитаному творі елементи розповіді й опису;

• визначення загального емоційного настрою твору, окремих його частин;

• співставлення описаних у творі фактів про життя тварин з власними спостереженнями та знаннями.

3

12

У країні пригод

Оповідання, вірші, легенди, байки про незвичне, про пригоди людей, тварин

Учень:

– читає мовчки та вголос, дотримуючись відповідних норм темпу;

– з допомогою вчителя і самостійно вибирає й застосовує під час читання мовленнєві засоби виразності (тон, гучність, логічний наголос);

– за допомогою вчителя веде спостереження за структурними особливостями байки, легенди;

– усвідомлює, що байка, легенда – невеликі за обсягом віршовані чи прозові твори;

– розрізняє байку та легенду (з допомогою вчителя);

– розрізняє різножанрові твори визначеної теми;

– усвідомлює, що людські вчинки у байці зображені в гумористичній, алегоричній формі (з допомогою вчителя);

– пригадує байки, які вивчав у попередньому класі, прізвища й імена їхніх авторів;

– намагається з’ясувати значення слів і висловів у тексті творів різних жанрів на задану тему;

– з допомогою вчителя визначає, які різновиди віршів є у цьому розділі;

– під керівництвом учителя бере участь у зміні тексту оповідання, байки;

– бере участь у читанні байки в особах.

• Визначення основної думки творів (байка, легенда, вірш, оповідання про пригоди);

• визначення композиції творів (зачин, основна частина, кінцівка);

• розрізнення жанрів творів на визначену тему: вірш, оповідання, байка, легенда;

• розуміння підтексту прочитаного твору;

• володіння поняттями тема та основна думка твору;

• проникнення в емоційний настрій твору; читання з відповідною інтонацією;

• знаходження причиново-наслідкових зв’язків між фактами, подіями, описаними в творах;

• користування новими словами й висловами, запозиченими з текстів творів про пригоди;

• усвідомлення того, що байка в переносному (алегоричному) значенні розповідає про життя людей.

4

12

У країні фантазії

Літературна казка

Повість-казка

Учень:

– читає вголос, дотримуючись відповідної інтонації, темпу, логічних наголосів;

– адекватно сприймає прочитане вчителем, переживає від прочитаного;

– з’ясовує основні образи, картини твору, виявляє, якими художніми рисами наділені окремі образи та якими мовними засобами зображені герої твору;

– сприймає казку як реальне оповідання;

– розуміє, що в казці фантастичне, видумане, а що дійсне;

– з’ясовує, що в казках відображені погляди людей у далекому минулому, коли ще люди розглядали явища природи як надприродні істоти;

– бере участь у читанні казки в особах;

– ставить запитання до частин казки;

– відповідає на поставлені вчителем запитання;

– бере участь у складанні плану до тексту казки;

– намагається знайти пояснення до нових слів та висловів;

– бере участь у продовженні, поширенні сюжету казки.

• Розуміння основи казкового сюжету: боротьба добра зі злом;

• розуміння того, що в багатьох казках мрії людей знайшли втілення у фантастичних образах, чарівних предметах;

• усвідомлення своєрідності мови та композиції казки: в ній звернення до слухача закладені в зачині та кінцівці;

• розуміння своєрідності мови казок: у ній часто зустрічаються стійкі вислови, тавтологічні повторення (жили-були), влучні епітети тощо;

• уміння читати казку, дотримуючись особливих казкових інтонацій;

• усвідомлення і словесний аналіз вчинків персонажів казки, мотивів їхньої поведінки;

• співставлення головної думки казки з відповідним прислів’ям;

• користування засобами художньої виразності (порівняння, епітети, метафори) при переказі змісту казки.

5

27

Поетичні сторінки

Сторінки із жит-тя і творчості українських поетів:

Т.Шевченка

І.Франка

Л.Українки

П.Тичини

М.Рильського

Учень:

– засвоює короткі повідомлення про життєвий шлях і творчість українських поетів;

– уважно слухає читання вірша учителем;

– емоційно сприймає і переживає перші враження від прочитаного учителем вірша;

– звертає увагу на структуру побудови вірша: який він за довжиною строфи, чи є повторення рядків;

– з допомогою вчителя читає вірш за смисловими одиницями, звертає увагу на розділові знаки, римування;

– з допомогою запитань учителя визначає зміст вірша та його головну думку;

–вивчає вірші напам’ять;

– розуміє неоднорідність за характером віршів: розрізняє вірш-опис пейзажу, вірш-діалог, вірш з елементом сюжетності, вірш соціально-історичного змісту та вірш з елементами роздумів;

– усвідомлює особливість віршованого мовлення, його емоцій;

– з допомогою вчителя аналізує, якими засобами користується поет для створення вірша;

– намагається за змістом вірша визначити настрій поета, зрозуміти його думки і виявити, якими засобами поет виражає свій настрій;

– при читанні ліричних віршів з елементами роздумів з допомогою вчителя залучає свої знання і власний досвід для розуміння їхнього змісту;

– відповідає на запитання вчителя: Що сподобалось тобі у вірші?;

– з допомогою вчителя намагається уявити і розповісти, які малюнки намалював би до вірша, і якими кольорами;

– з допомогою вчителя знаходить спільні ознаки у змісті віршів-описів пейзажу названих українських поетів;

– знаходить у текстах віршів слова і вислови, які особливо яскраво виражають настрій чи будь-яку картину;

– у віршах з розвитком сюжету визначає, скільки малюнків до нього можна намалювати;

– бере участь у складанні плану та в доборі заголовків до сюжетного вірша.

• Коротке усвідомлення із життям і творчістю класиків української поезії;

• емоційне сприймання змісту вірша, прочитаного вчителем;

• уміння емоційно прочитати текст вірша з дотриманням логічних наголосів, пауз, необхідного ритму;

• уміння визначити структури вірша: довжину строфи, повтори, риму;

• розуміння змісту вірша та його головної думки;

• розрізнення різновидів віршів за тематикою;

• користування набутим власним досвідом при розкритті змісту ліричних віршів з елементами роздумів;

• уміння словесно передати уявлення, які виникають при читанні вірша;

• уміння за змістом вірша визначити думки і настрій поета;

• порівняння однакових за темою віршів різних поетів, знаходження в них спільних і відмінних рис;

• розуміння настрою класиків української поезії при читанні їхніх описово-пейзажних віршів.

6

22

Сторінки з історії

Оповідання, вір-ші, казки, леген-ди про минуле нашого народу

Учень:

– читає текст мовчки;

– розповідає, що сподобалося в прочитаному, які дійові особи тексту справили на нього враження;

– відповідає на запитання за змістом тексту;

– самостійно формулює запитання за змістом і виявленням поведінки дійових осіб;

– намагається самостійно пояснити значення нових слів;

– бере участь у поділі тексту на частини та в складанні плану;

– передає зміст прочитаного тексту за планом;

– бере участь у складанні характеристики дійових осіб;

– чітко, виразно читає вірш історичного змісту;

– з допомогою вчителя аналізує, якими засобами користується поет для створення вірша;

– намагається уявити і розповісти, які малюнки можна намалювати за змістом вірша.

• Розуміння змісту вірша, оповідання, казки, легенди про життя колись, про історичне минуле нашого народу;

• усвідомлення і словесний аналіз вчинків персонажів тексту і мотивів їхньої поведінки;

• розрізнення творів про історичне минуле за жанрами: оповідання, казка, легенда;

• визначення композиції оповідань, казок, легенд про історичне минуле;

• розвиток образного мислення через емоційне сприймання прочитаних творів про історичне минуле;

• встановлення часових та причиново-наслідкових зв’язків між фактами, подіями, описаними в творах;

• уміння розрізняти у прочитаному творі елементи роздумів, розповіді, опису;

• визначення загального емоційного настрою твору про історичне минуле.

7

17

Твори зарубіж-них письменни-ків

Казки, опові-дання, уривки з повістей

Учень:

– читає мовчки у темпі 70-80 слів за хвилину; уповільнено читає складні слова;

– читає вголос, дотримуючись наголосу, інтонації, усвідомлює роль розділових знаків при голосному читанні;

– самостійно визначає композицію оповідання (зачин, основну частину, кінцівку);

– з допомогою вчителя після читання тексту намагається уявити і переказати, які почуття переживають герої твору;

– за завданням учителя при читанні знаходять слова, які слід вимовляти з різною силою голосу (тихо, голосно, лагідно, захоплено, з обуренням), виділяє речення, після яких має бути найдовша пауза;

– виділяє речення, у яких передаються найважливіші думки;

– визначає головну дійову особу твору;

– бере участь у складанні плану тексту;

– розрізняє жанри творів (казка, оповідання, уривки з повісті);

– з допомогою вчителя з’ясовує роль пейзажу для розуміння художніх образів твору.

• Усвідомлене сприймання засобів художньої виразності в творі;

• уміння спостерігати за мовою автора під час описів природи, зовнішності персонажа;

• розуміння стосунків між персонажами в творі;

• визначення жанрових ознак творів (казки, оповідання);

• висловлення власних оцінних (моральних, етичних) суджень щодо поведінки персонажів творів;

• визначення психологічних пауз у передачі зміни настроїв героїв;

• доповнення та зміна змісту текстів (з допомогою вчителя).