Ход урока.

1. Объявление темы «Мы теперь ученики».

— Кто сумеет прочитать, как называется страница 6 азбуки? А теперь прочитаем эти слова все вместе (хоровое чтение на разном уровне сознательности чтения вплоть до подражательного чтения).

2. Уточнение значения слова «ученики».

— Эти слова взяты из детской песенки, в которой поётся: «Мы теперь не просто дети, мы теперь ученики». Уточнение значения слова «ученики». Учитель обращает внимание на то, что родители, провожая детей в школу, называют их новым именем и часто повторяют его? (ученики). Кто такие «ученики»? (Это те, кто ходит учиться в школу.)

Учащиеся хором повторяют слова из детской песенки, в которой поётся: «Мы теперь не просто дети, мы теперь ученики».

3. Постановка учебной задачи.

— Вы тоже ученики первого класса и сегодня будете учиться рассказывать по рисункам. Прочитайте значок на полях азбуки. Какое правило общения в классе нужно соблюдать? (Один говорит, все остальные слушают.)

4. Рассказы по серии рисунков о первом школьном дне.

Следует двигаться по рисункам в направлении слева направо, максимально «считывать» с них информацию и озвучивать её словами, обращая внимание детей на внешнее проявление внутреннего состояния, показатели социального статуса:

— Что вы видите на первом рисунке? Как можно понять, что все в семье ученика радуются его первому школьному дню? Какие напутствия даются первокласснику? («Учись хорошо», «Слушай учительницу».) Что может означать поднятая вверх рука мамы? («В добрый путь!») А рука бабушки возле глаз? (Всплакнула от радости.)

— Кто желает ученику доброго пути на втором рисунке? Как вы догадались, что это дошкольники? Какие чувства они испытывают, провожая первоклассников в школу? Почему им немножко грустно? (Им тоже хочется идти в школу.)

— Кого вы видите на третьем рисунке? Судя по лицу мальчика, он хочет познакомиться с девочкой, но не знает, как. А вы помните, что говорят при знакомстве? Представьте, что вы знакомитесь с соседом по парте, и разыграйте эту сценку. Посмотрим, у какой пары это получиться лучше.

— Ученики какого класса изображены на четвёртом рисунке? (Первого «А».) Почему они идут не по одиночке, а все вместе, рядом с учительницей? (Они успели познакомиться, начали дружить и всё делать вместе, сообща.)

5. Рассказы учащихся о том, как прошёл их первый школьный день.

Предупреждая односложные ответы детей («Хорошо прошёл день»), учитель ставит наводящие вопросы, добиваясь построения развёрнутых высказываний и точного употребления слов в речи:

— Как вас провожали в школу? Что особенно запомнилось в этот день? Что больше всего понравилось? Что было после школы?

6. Логическое упражнение.

Это упражнение входит в комплекс заданий по осмыслению детьми своей новой социальной позиции – позиции ученика, по осознанию себя членом ученической общности.

— Обратите внимание на новый значок, который появился на полях азбуки. Он обозначает: «размышляем, объясняем». Подумайте, какие учебные принадлежности нужно положить ученику в портфель? Как эти предметы помогут вам учиться?

А теперь поразмышляйте, какой из предметов лишний, то есть не относится к учебным принадлежностям? (Мяч лишний. Это игрушка.)

7. Лексическая работа (с. 7) продолжает предыдущее задание по обогащению и уточнению словарного запаса учащихся и направлена на рефлексию ими накапливаемого речевого опыта. Приводятся названия других учебных принадлежностей, школьных помещений, мебели и т.д.

8. Ответы на вопрос «Чему вы хотите научиться в школе?» способствуют осознанному формированию у детей мотивационно-целевого компонента сферы учебной деятельности и одновременно выявляют эффективность предыдущего урока по принятию первоклассниками такой учебной задачи, как обучение общению. Именно этот вывод должен сделать для себя учитель, выслушивая ответы детей.

9. Введение в понятие «культура общения».

Для расширения учебных намерений детей предлагается следующий вопрос «Нужно ли учиться культуре общения?»

Учителю следует сделать предварительное пояснение смысла выражения «культура общения»:

— Нужно расти культурным человеком, а для этого знать, как правильно вести себя в общении с другими людьми и соблюдать культуру общения.

В поиске, доказательстве своих ответов на вопрос азбуки учащиеся обращаются к анализу коммуникативных ситуаций, изображённых на рисунках.

Анализ можно вести от лица Ани и Вани:

— Наши новые знакомые Аня и Ваня наблюдали за тем, как по-разному ведут себя ученики в нашей школе, и решили проверить ваши знания по культуре общения.

— Владеет ли культурой общения ученик, уступающий дорогу в класс девочке? А первоклассник, сбросивший со стола учебные принадлежности своего товарища? Подсказывает ли нам поведение за другим учебным столом мальчика и девочки, что они умеют общаться между собой? Почему ученик, опаздывающий в класс, нарушает культуру общения? (Он мешает учителю вести урок, отвлекает остальных первоклассников от учебных занятий.)

10. Коммуникативно-речевой практикум по культуре общения.

— А вам самим нужно учиться культуре общения? Предположим, что ваш сосед занял слишком много места на учебном столе. Что вы скажете ему? (Отодвинь, пожалуйста, свои учебные принадлежности.) Что он должен сказать в ответ? (Извини, пожалуйста.) Разыграйте в паре этот диалог, то есть разговор двух учеников

— Представьте, что ваш карандаш упал со стола и закатился под стул соседа. Как следует себя повести? (Нужно попросить соседа поднять карандаш: «Подними, пожалуйста, мой карандаш».) Разыграйте эту сценку.

11. Организация сотрудничества учащихся в парах по выполнению логического упражнения.

Перед выполнением задания учитель дает установку на то, чтобы дети проявляли внимание друг к другу, терпеливо выслушивали мнение каждого.

— Кто по значку на полях Азбуки понял следующее задание? Предлагаю выполнить его сообща, посоветовавшись друг с другом. У какой пары уже готов ответ? (Книга лишняя, это не игрушка.)

Учитель еще раз обращает внимание на тему «Мы теперь ученики». Он предлагает учащимся поразмышлять над теми обязанностями, которые приобретает дети, когда их называют учениками. Учитель подчеркивает, что ученику надо уметь работать с друзьями в классе, проявлять желание получить новые знания и умения, овладевать культурой общения.

12. Подведение учащихся к теме «Книжки — мои друзья».

— Отгадайте загадку: «Не дерево, а с листочками. Нет языка, а рассказывает». (Книжка.) Как вы догадались? («Листочки» — это книжные листы, «рассказывает» — когда книгу читают).

— Наш сегодняшний урок посвящён книге. Прочитайте на доске тему: Книжки — мои друзья. (Сначала задание выполняет ученик, умеющий читать, затем весь класс хором перечитывает тему.)

13. Формирование представлений о том, что значит «общение с книгой».

— Почему книги названы друзьями? Когда люди становятся друзьями? (Когда они знакомятся, начинают общаться: играют, рассказывают друг другу что-нибудь интересное, делают что-то сообща, вместе трудятся.) А с книгами разве играют? (Нет, книги читают, и они как будто что-то рассказывают.)

— Значит, книги становятся друзьями, когда с ними начинают общаться

14. Выяснение имеющегося у детей опыта общения с книгой.

— Вы можете сказать о себе: книги — мои друзья? Вы общаетесь с книгами? Есть ли у вас дома книги и какие? Назовите ваши самые любимые книги. (Выслушиваются ответы детей.)

15. Работа по стр. 8 азбуки. Определение учебных задач урока.

— Откройте азбуку, найдите на стр. 8, где записана тема урока. Кто хочет перечитать её? (Имитационное чтение детей, не умеющих читать.)

— Прочитайте значки на полях Азбуки. Чему мы будем продолжать учиться? Какой значок вам незнаком? Он означает: «Читаем со взрослым». Вы хотите, чтобы я вам почитала?

16. Обучение детей основам чтения-рассматривания книг.

Учитель заранее готовит выставку детских книг, иллюстрации и текстовые отрывки из которых представлены в Азбуке: «Айболит» К. Чуковского, «Мохнатая азбука» Б. Заходера, сборник потешек — например «Детям на потеху».

Работа по вопросам азбуки выстраивается в русле методики чтения-рассматривания: учащиеся рассматривают иллюстрации, прочитывают соответствующие текстовые отрывки к ним, определяют название произведения и автора (если книга знакома), находят соответствующую книгу на выставке и подтверждают правильность своего ответа, рассматривая обложку, постраничные иллюстрации.

Если произведение К. Чуковского большинство учащихся знает, то и без труда находит эту книгу на выставке, то для выбора книги Б. Заходера требуется помощь учителя:

— Это стихотворение сочинил писатель Борис Заходер. Почему он дал своему герою такое необычное имя? (Непонятно, кто это: забавный человечек или зверюшка. В русском языке не нашлось для него подходящего слова, поэтому автор и назвал его Ктототам.)

После чтения слов Петрушки учитель даёт детям подсказку, из какой книжки он мог появиться:

— Петрушка любит забавлять, потешать детей.

Зачитывается одна из потешек, например:

«Ваня, Ваня — простота, купил лошадь без хвоста.

Сел он задом наперёд и поехал в огород».

17. Самостоятельное чтение-рассматривание книг детьми.

Вся последующая работа проводится уже на материале детских книг. Рассматриваются отдельные страницы, зачитываются и заучиваются текстовые отрывки. При наличии достаточного количества экземпляров отдельных книг можно раздать их детям для рассматривания в парах, группах. Но перед этим формулируется правило по культуре общения с книгой: обращаться бережно, аккуратно, не мять, не рвать и т.п.

18. Работа по стр. 9 Азбуки.

Работа носит аналогичный характер и направлена на закрепление полученных детьми представлений о содержании общения с книгой и одновременно на побуждение к такому общению.

Акцент в ответах на вопрос «Как можно подружиться с книгой?» делается на том, что её можно брать в руки, рассматривать, пробовать читать вместе со взрослыми или самим. При ответах на вопрос «Для чего мы читаем книги?» нужно раскрыть разные аспекты значимости чтения: чтобы узнавать много интересного и полезного, получать удовольствие от слушания и чтения, приобретать себе друзей среди литературных героев.

Чтение-рассматривание книги с произведением С. Михалкова «Дядя Стёпа» используется для ответа на вопрос по восприятию стихотворного отрывка: «За что любили дядю Стёпу-милиционера ребята со всех дворов?»

Знакомство с содержанием русской народной сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» может быть осуществлено через пересказ её основных эпизодов с помощью детей, которые раньше читали эту сказку, и дополнено элементами инсценирования.