3. Составление плана сочинения «Гимн зимней природе» (по картине и.И. Шишкина «Зима» и картине к.Ф. Юона «Русская зима. Лигачёво»)

Организуем составление самого общего плана сочинения и подчеркнём, что учащиеся имеют возможность самостоятельно составить план, соответствующий замыслу их сочинения-сопоставления картин русских пейзажистов И.И. Шишкина и К.Ф. Юона.

Примерный план может быть следующим.

1. И.И. Шишкин и К.Ф. Юон – замечательные русские художники-пейзажисты.

2. Зимний пейзаж в изображении И.И. Шишкина и К.Ф. Юона.

1. Описание картины И.И. Шишкина «Зима»

2. Описание картины К.Ф. Юона «Русская зима. Лигачёво»

3. Сходства и различия в изображении русской зимы на картинах И.И. Шишкина и К.Ф. Юона.

3. Картины И.И. Шишкина и К.Ф. Юона – гимн русской зиме.

Д. з.: упр. 176 (4).

Синтаксис

Урок 23. Виды предложений

Цели урока: 1) повторить сведения о видах предложений и тренировать учащихся в их синтаксической характеристике; 2) тренировать учащихся в проведении орфографического анализа текста; 3) совершенствовать умение письменно выражать своё впечатление от картины.

1. Виды предложений. Интонация (задания на с. 70, упр. 178, 179)

Подводя семиклассников к работе с заданиями на с. 70, попросим их ответить на следующие вопросы.

• Какие разделы лингвистики вам известны?

• Назовите разделы лингвистики, которые составляют грамматику.

• Что изучает морфология?

Чтобы облегчить ученикам слабого класса работу с заданием 2 на с. 70, предоставим им возможность воспользоваться следующей таблицей.

Виды словосочетаний

по характеру главного слова именные глаголь-ные наречные

по способу подчинительной связи со связью согласование со связью управление со связью примыкание

Попросим ребят привести свои примеры словосочетаний разных видов или охарактеризовать следующие словосочетания: тихий голос, стоять за штурвалом, очень хорошо.

Затем организуем фронтальный опрос.

• Назовите виды предложений по цели высказывания, по эмоциональной окраске, по количеству грамматических основ.

• На какие виды делятся простые предложения по наличию главных членов?

• Какие виды односоставных предложений вам известны?

• Какие виды предложений выделяют по наличию второстепенных членов?

• Чем может быть осложнена структура простого предложения?

• На какие виды делятся сложные предложения по средствам связи его частей?

• Назовите виды союзных предложений.

• Дайте синтаксическую характеристику предложения Книги, изданные Иваном Фёдоровым, ценятся, как величайшие сокровища.

Попросим семиклассников подумать над вопросом, поставленным в упражнении 178, а затем на примерах упражнения 179 понаблюдать за использованием интонации для передачи смысла предложений в зависимости от цели высказывания и привести свои примеры, показывающие, как при изменении интонации меняется высказывание.

2. Предложения односоставные и двусоставные (упр. 182, 185 (1))

Предложим учащимся заполнить пропуски в предварительно подготовленной на доске таблице.

Виды предложений по наличию главных членов

…		…
с одним главным членом -- подлежащим	…

В процессе анализа первых двух примеров из упражнения 182 обратим внимание учеников на то, что глаголы, используемые в качестве сказуемых односоставных предложений, указывают на определённое лицо и не требуют использования при себе подлежащего. При анализе двух последующих примеров укажем на обобщенное значение глаголов, выступающих в роли сказуемых. Подчеркнём, что в предложениях 1 – 4 используются личные формы глаголов. По своему усмотрению учитель может сообщить, что предложения 1, 2 являются определённо-личными, а 3, 4 – обобщённо-личными.

После этого учащиеся анализируют примеры безличных предложений. Важно, чтобы в своих ответах они отметили, что использованные в роли сказуемых безличных предложений глагольные формы не содержат значения лица и что при сказуемых, выраженных безличными глаголами, не может быть подлежащего.

Попросим учеников выписать из упражнения 185 сначала предложения с одним главным членом-подлежащим, а затем – предложения с одним главным членом-сказуемым.

III. Сочинение-миниатюра (упр. 186)

После того, как ребята составят высказывания в соответствии с заданием 1 упражнения 186, предложим им самостоятельно поработать с текстом, восстанавливая его орфографическую целостность и обозначая графически условия выбора написания слов, указывая проверочные слова. Рекомендуем в случае затруднения в выборе написаний адресовать вопросы одноклассникам или учителю. Затем учащиеся обмениваются тетрадями и проверяют работы друг друга.

Предоставим семиклассникам возможность после выразительного чтения восстановленного текста самостоятельно письменно изложить своё впечатление от картины, и прочитать их одноклассникам (по желанию).

Д. з.: 1) упр. 185 (2), 2) упр. 171; 2) индивидуальное задание – упр. 177.

Резерв – упр. 180, 181, 183.

Урок 24. Простое осложнённое предложение

Цели урока: 1) повторить сведения о членах, осложняющих структуру и семантику простого предложения, вводных словах и обращениях; 2) тренировать учащихся в проведении пунктуационного анализа простых осложнённых предложений; 3) совершенствовать умение проводить частичный стилистический, типологический и смысловой анализ текста.

I. Виды предложений (повторение – проверка домашнего задания)

Предложим учащимся рассказать о видах предложений и провести устный синтаксический разбор двусоставного предложения из упражнения 185, а затем послушать сообщение ученика, подготовившего в качестве индивидуального задания упражнение 177 и записать подобранные им в произведениях художественной литературы примеры сложных предложений.

II. Простое осложнённое предложение (упр. 187, 190, 194, 195)

Попросим семиклассников рассказать, чем может быть осложнена структура простого предложения.

Ученики сильного класса приведут и запишут свои примеры простых осложнённых предложений. В слабом классе учитель по своему усмотрению может провести объяснительный диктант.

Задание. 1. Запишите под диктовку простые предложения, объясните, чем осложнена их структура и семантика.

1. Один моряк, покинув порт, на лодке в море вышел (В. Левин). 2)

2.На основе проделанной работы сделайте вывод, чем может быть осложнено простое предложение.

Учебная игра. Предложим семиклассникам перечислить союзы, которые используются для присоединения сравнительных оборотов, а затем поучаствовать в конкурсе на самое яркое в отношении использованных выразительных средств предложение со сравнительным оборотом, составленное на основе фотоколлажа в упражнении 187.

Попросим ребят вспомнить, какие знаки препинания используются в предложениях, осложнённых однородными членами с обобщающим словом при них, и выбрать из упражнения 190 лексический материал для составления предложений по следующим схемам: [O: O и O, O и O]. [O, и O, и O, и O, и O -- O]. [O: O, O, O, O и O]. [ и O, и O, и O, и O -- O].

Выполнив упражнение 194, учащиеся должны сделать вывод о том, что существительные в именительном падеже могут использоваться в предложении как в роль его члена – подлежащего (или сказуемого), так и в роли обращения, которое членом предложения не является.

По своему усмотрению учитель может рекомендовать ребятам сначала подготовить высказывание по таблице в упражнении 195 (задание 2) с приведением соответствующих примеров, а затем распределить вводные слова в зависимости от их значения по графам таблицы.

III. Пунктуационный анализ текста (упр. 199)

Учащиеся поочерёдно читают предложения из текста в упражнении 199 и проводят их устный пунктуационный анализ.

В слабом классе дадим учащимся образец устного анализа каждого предложения, например: «Страна, в которую пришли в давние времена славяне, была богата лесами. Это сложноподчинённое предложение. Главная часть – Страна была богата лесами, её грамматическая основа -- страна была богата, придаточная часть – в которую пришли в давние времена славяне, её грамматическая основа – пришли славяне. Придаточное предложение присоединяется к подлежащему главной части союзным словом в которую (Страна (какая?), в которую пришли в давние времена славяне). Перед союзным словом и в конце придаточной части ставим запятую».

В процессе обсуждения стиля и типа речи текста (задание 2) подведём семиклассников к примерно следующим высказываниям: «Это текст научно-популярного (научно-художественного) стиля, так как автор ставит задачу информировать читателей о значении леса в жизни древних славян и делает это в доступной для восприятия неподготовленным читателем форме. Автор стремится заинтересовать читателя, поэтому, сообщая информацию научного характера, делает высказывание более выразительным и эмоциональным с помощью средств художественной речи, например эпитетов (непроглядные и непроходимые лесные дебри, лютый мороз), олицетворений (листва… противится солнечным лучам, лес кормил и лечил); цитирования пословицы древних славян (Ходить в лесу – видеть смерть на носу).

Текст построен в форме рассуждения с элементами описания. Тезис о том, что страна славян была богата лесами, автор подкрепляет художественным описанием хвойных и лиственных лесов. Вторая часть текста представляет собой рассуждение о пользе, которую приносил древним славянам лес.

Автор текста стремился донести мысль о том, что благодаря использованию лесных богатств наши предки обрели жилище, обувь, одежду, пищу и даже лекарства – всё необходимое для жизни. Возможный заголовок – "Надёжный защитник"».

В случае затруднения учащихся в подборе синонимов к существительному защитник поможем им в этой работе: защитник – заступник, покровитель.

Д. з.: 1) на выбор: упр. 191, 184 или 197; 2) индивидуальное задание – упр. 192.

Резерв – упр. 188, 189, 193.

Предоставим учащимся возможность выбрать из упражнения 188 три группы слов и использовать их для конструирования предложений с однородными сказуемыми, выраженными глаголами в изъявительном, условном и повелительном наклонении.

Урок 25. Изложение

I. Простые осложнённые предложения (повторение – проверка индивидуального домашнего задания)

Попросим ученика, выписавшего из литературных произведений предложения с обращениями (упражнение 192), прочитать их со звательной интонацией, объяснить цель использования распространённых обращений в художественном произведении (характеристика персонажей, определение характера их взаимоотношений) и продиктовать отдельные примеры (по указанию учителя) одноклассникам, объясняя постановку знаков препинания.

II. Анализ и письменное изложение текста (упр. 200)