7. Воспитание патриотизма и интернационализма на уроках природоведения.

Патриотическое воспитание – осуществляется через любовь к родному краю. На уроках учителям необходимо рассказывать об изменениях, которые произошли в р-не, городах, республике и в стране за последние годы. Необходимо сочетание знаний о своем р-не с конкретными практическими делами. Это рождает чувство любви к своему краю, желание сделать его лучше, красивее, благоустроеннее. Большое значение о воспитании патриотизма имеет знакомство с учащимися, с родной природой и трудом людей на уроках.

Роль предмета «окружающий мир» в патриотическом воспитании детей очень велика. Ведь именно этот предмет целенаправленно формирует знания детей о своей Родине, без которой нельзя представить себе воспитания патриотических чувств. Патриотическое воспитание в школе является приоритетным в системе воспитания младших школьников. Любовь к Родине, к государству прививается не только во внеурочной деятельности, но и на уроках окружающего мира. Патриотизм – это естественная привязанность к родным местам, языку, национальным традициям. Чувство патриотизма возникает под воздействием окружающей природы, народного искусства и практической деятельности человека. Любовь к Родине у каждого проявляется в своё время и по-своему. Сначала это происходит неосознанно, ребёнок тянется к отцу, к матери; подрастая, он начинает испытывать привязанность к друзьям, родной улице, селу, городу; и только взрослея, набираясь опыта и знаний, он постепенно осознаёт свою принадлежность к Отчизне. Решению задач патриотического воспитания помогают уроки-путешествия по городам России. Сначала это обобщённое путешествие по стране и знакомство с его столицей – Москвой. Затем – подробное знакомство с Москвой, Санкт-Петербургом и рядом других городов. Учащиеся самостоятельно находят сведения об истории одного из городов: когда возник, в каких природных условиях, чем занимались горожане, какие важные или интересные события были в истории города, какими памятниками культуры он славится. При этом можно использовать любые доступные источники сведений – энциклопедии, учебники истории, журналы, художественные произведения, Интернет.

Интернациональное воспитание детей осуществляется с помощью разнообразных средств: общения, переписки, использования художественных произведений и произведений изобразительного искусства, национальных кукол, национальных танцев, песен и др.

8. Формирование и развитие диалектико-материалистического мировоззрения у младших школьников в процессе обучения природоведению. 1.Изучение конкретных фактов развития живых организмов взаимосвязи явлений в природе создаёт: естественно-научный фундамент для формирования диалектико-материального мировоззрения; 2. Главной методологической основой МПП является диалектический материализм. Он даёт возможность увидеть неразрывную связь между процессами обучения, воспитания, внутренних противоречий между количеством и качеством, и т.д. В основе содержания курса природоведения лежит принцип сезонности, при этом они учатся мыслить, рассуждать и делать умозаключения.

МПП, как и всякая другая наука развивается по законам диалектики, поэтому главной методологической основой её и является диалектический материализм. Он даёт возможность увидеть основные закономерности процесса обучения и воспитания школьников; неразрывную взаимосвязь между процессом обучения, воспитания и развития личности учащихся; внутренние противоречия между количеством и качеством применяемых методов, методических приемов и средств обучения; переход количественных изменений в качественное(накопление знаний, преобразование их в убеждения и нормы поведения учащихся). Материальная диалектика требует научного подхода к действительности. В связи с этим, решая проблемы вооружения учащихся первоначальными знаниями о природе, МПП должна исходить из тех задач, которые ставит перед школой общество на соответствующем этапе своего развития. Решение этих задач должно находить отражение прежде всего в продолжении по курсу природоведения, в содержании школьных учебников по данному предмету, основная идея которого состоит в развитии связи факторов неживой природы, жизни растений и животных, в объяснении влияния всех компонентов природы на трудную деятельность человека и зависимости рационального использования природных богатств от осуществления человеком мероприятий по охране природы и восстановление её ресурсов.