Уровни и показатели развития музыкальных способностей младших школьников
|
Уровни развития музыкальных способностей |
||
Низкий (1 балл) |
Средний (2 балла) |
Высокий (3 балла) |
|
Задание 1. |
«Ладошки» (чувство ритма) |
||
Показатель |
Неровное, сбивчивое метрическое исполнение и при помощи голоса.
|
Воспроизведение метра с одним-двумя метрическими нарушениями и с некоторой помощью голоса (пропевание шепотом). |
Точное (безошибочное) воспроизведение метрического рисунка одними ладошками на протяжении всех 8 тактов. |
Задание 2. |
«Музыкальная палитра» (эмоциональная отзывчивость) |
||
Показатель |
Неправильное определение
|
Правильное понятийное определение ребенком эмоционального содержания музыкального фрагмента. |
Если ребенок определяет конгруэнтно-понятийное содержание музыкального фрагмента и к названному определению дополняет свои синонимичные характеристики – мыслеобразы. |
Задание 3. |
«Музыкальный брат» (осознанное эмоциональное восприятие) |
||
Показатель |
Указанный вариант ученика не соответствует требованиям
|
|
Указанный вариант соответствует требованиям.
|
Задание 4. |
Куда идет мелодия (интонационный слух) |
||
Показатель |
Не воспринимает направление мелодии или определяет направление мелодии с помощью учителя.
|
Определение направления мелодии с некоторыми нарушениями.
|
Точное определение направления мелодии.
|
Отметим, что особенностью проведения исследования было то, что мы изучали развитие музыкальных способностей у учащихся, которые посещали только общеобразовательную школу.
Таблица 2
Диагностический этап опытно-экспериментального исследования в контрольной группе
(исходный уровень развития музыкальных способностей)
Контрольная группа |
Ср. балл |
||||
|
чувство ритма |
эмоц. отзывчивость |
осознанность муз. восприятия |
интонац. слух |
|
Матвеичев Роман |
2 |
2 |
1 |
2 |
1,75 |
Романов Павел |
2 |
1 |
1 |
1 |
1,25 |
Михайлова Валерия |
2 |
2 |
1 |
1 |
1,5 |
Жукова Алиса |
1 |
2 |
1 |
1 |
1,25 |
Кручинина Татьяна |
2 |
3 |
1 |
2 |
2 |
Белкина Варвара |
2 |
2 |
1 |
1 |
1,5 |
Кузнецова Анастасия |
1 |
3 |
1 |
2 |
1,75 |
Тазутдинова Карина |
2 |
2 |
1 |
1 |
1,5 |
Албул Екатерина |
2 |
2 |
1 |
3 |
2 |
Егоров Никита |
2 |
1 |
1 |
1 |
1,25 |
Таблица 3
Диагностический этап опытно-экспериментального исследования в экспериментальной группе
(исходный уровень развития музыкальных способностей)
Экспериментальная группа |
Ср. балл |
||||
|
чувство ритма |
эмоц. отзывчивость |
осознанность муз. восприятия |
интонац. слух |
|
Батурина Николь |
2 |
1 |
1 |
1 |
1,25 |
Павлюкова Диана |
1 |
3 |
1 |
1 |
1,5 |
Жандарова Александра |
2 |
2 |
3 |
2 |
2,25 |
Батина Мария |
1 |
2 |
1 |
1 |
1,25 |
Комарова Ксения |
1 |
3 |
1 |
1 |
1,5 |
Брызгалина Виктория |
1 |
3 |
1 |
1 |
1,5 |
Тощакова Полина |
2 |
3 |
1 |
1 |
1,75 |
Липаев Клим |
2 |
3 |
1 |
1 |
1,75 |
Богословский Евгений |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
Попов Матвей |
1 |
2 |
1 |
1 |
1,25 |
На первом этапе определения значений музыкальных способностей детей младшего школьного возраста мы можем сделать вывод о том, что на данный момент музыкальные способности у большинства испытуемых находятся на среднем уровне.
На втором этапе вводим педагогические условия – это системная совокупность всех компонентов педагогического или культурно-просветительского (музыкального) процесса, только в одну группу численностью 10 человек в целях эффективного развития музыкальных способностей младших школьников на уроке музыки в школе:
организация музыкальной деятельности (подбор музыкального репертуара, музыкальных игр, песенных и инструментальных импровизаций) способствующая развитию интонационного, тембрального, ладового слуха, музыкальной памяти и т.д.
включение ребенка в активную и адекватную для него деятельность, обеспечивающую эмоциональное переживание музыки;
построение педагогом-музыкантом траектории творческого развития способностей в зависимости от природных задатков, физических данных, темперамента, психологических особенностей, желания учиться.
Процесс обучения музыкально-творческой деятельности построен с учетом общепсихологических характеристик младших школьников (типа мышления; ведущей модальности, восприятия; типа темперамента). На каждом уроке по возможности мы объединяем детей по их темпераментам, типам музыкальных способностей. Это позволяет каждому ребенку продемонстрировать свои умения, быть включенным в ход урока, независимо от исходного уровня развития музыкальных способностей.
На третьем этапе – констатирующем проводился повторный замер музыкальных способностей младших школьников двух групп.
Таблица 4
Констатирующий этап опытно-экспериментального исследования
в контрольной группе
(итоговый уровень развития музыкальных способностей)
Контрольная группа |
Ср. балл |
||||
|
чувство ритма |
эмоц. отзывчивость |
осознанность муз. восприятия |
интонац. слух |
|
Матвеичев Роман |
2 |
2 |
1 |
2 |
1,75 |
Романов Павел |
2 |
1 |
1 |
1 |
1,25 |
Михайлова Валерия |
2 |
2 |
1 |
1 |
1,5 |
Жукова Алиса |
1 |
2 |
1 |
1 |
1,25 |
Кручинина Татьяна |
2 |
3 |
1 |
2 |
2 |
Белкина Варвара |
2 |
2 |
1 |
1 |
1,5 |
Кузнецова Анастасия |
1 |
3 |
1 |
2 |
1,75 |
Тазутдинова Карина |
2 |
2 |
1 |
1 |
1,5 |
Албул Екатерина |
2 |
2 |
1 |
3 |
2 |
Егоров Никита |
2 |
1 |
1 |
1 |
1,25 |
Таблица 5
Констатирующий этап опытно-экспериментального исследования
в экспериментальной группе
(итоговый уровень развития музыкальных способностей)
Экспериментальная группа |
Ср. балл |
||||
|
чувство ритма |
эмоц. отзывчивость |
осознанность муз. восприятия |
интонац. слух |
|
Батурина Николь |
2 |
3 |
1 |
2 |
2 |
Павлюкова Диана |
2 |
3 |
1 |
1 |
1,75 |
Жанодарова Александра |
2 |
2 |
3 |
2 |
2,25 |
Батина Мария |
1 |
2 |
1 |
1 |
1,25 |
Комарова Ксения |
2 |
3 |
1 |
1 |
1,75 |
Брызгалина Виктория |
2 |
3 |
1 |
1 |
1,75 |
Тощакова Полина |
2 |
3 |
1 |
2 |
2 |
Липаев Клим |
2 |
3 |
1 |
2 |
2 |
Богословский Евгений |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
Попов Матвей |
2 |
3 |
1 |
1 |
1,75 |
Таблица 6
Сравнительная таблица динамики исходного и итогового уровней развития музыкальных способностей
в контрольной и экспериментальной группе
Учащиеся |
Контрольная группа |
Дина-мика |
Учащиеся
|
Экспериментальная группа |
Дина-мика |
||
Диагн. этап (Ср. балл, уровень) |
Констат. этап (Ср. балл, уровень) |
Диагн. этап (Ср. балл, уровень) |
Констат. этап (Ср. балл, уровень) |
||||
Матвеичев Роман |
1,75 |
1,75 |
0 |
Батурина Николь |
1,25 |
2 |
0,75 |
Романов Павел |
1,25 |
1,25 |
0 |
Павлюкова Диана |
1,5 |
1,75 |
0,25 |
Михайлова Валерия |
1,5 |
1,5 |
0 |
Жандарова Александра |
2,25 |
2,25 |
0 |
Жукова Алиса |
1,25 |
1,25 |
0 |
Батина Мария |
1,25 |
1,25 |
0 |
Кручинина Татьяна |
2 |
2 |
0 |
Комарова Ксения |
1,5 |
1,75 |
0,25 |
Белкина Варвара |
1,5 |
1,5 |
0 |
Брызгалина Виктория |
1,5 |
1,75 |
0,25 |
Кузнецова Анастасия |
1,75 |
1,75 |
0 |
Тощакова Полина |
1,75 |
2 |
0,25 |
Тазутдинова Карина |
1,5 |
1,5 |
0 |
Липаев Клим |
1,75 |
2 |
0,25 |
Албул Екатерина |
2 |
2 |
0 |
Богословский Евгений |
1 |
1 |
0 |
Егоров Никита |
1,25 |
1,25 |
0 |
Попов Матвей |
1,25 |
1,75 |
0,5 |
По данным сравнительной таблицы динамики исходного и итогового уровней развития музыкальных способностей в контрольной и экспериментальной группе мы видим, что в контрольной группе динамика показателей музыкальных способностей осталась без изменений. А показатели музыкальных способностей в экспериментальной группе показали положительную динамику. По этим данным мы можем сделать вывод о том, что с введением педагогических условий в музыкально-творческую деятельность на уроке музыки в школе происходит эффективное развитие музыкальных способностей у учащихся.