Оформление заключения работы

В заключении приводятся главные выводы, характеризующие в сжатом виде итоги проделанной работы, причем не допускается повторения содержания всех предыдущих разделов работы. Необходимо помнить, что в этой части исследования необходимо проанализировать степень решения поставленных во введении задач и отразить их в полученных выводах.

При этом указывается, какие важные научные результаты получены, какие встают новые задачи в связи с проведенным исследованием.

Приведем пример оформления заключения квалификационной работы по теме «Проблемная ситуация как одно из средств формирования познавательного интереса на уроках математики в 7 классах».

Заключение

В ходе исследования были решены все поставленные задачи и получены следующие результаты и выводы.

1. От умения учителя организовать систематическую познавательную деятельность зависит степень интереса учащихся к учебе, уровень знаний, готовность к постоянному самообразованию, что убедительно доказывает современная психология и педагогика. Вопросами проблемного обучения много занимались Т.В. Кудрявцев, Д.В. Вилькеев, Ю.К. Бабанский, М.И. Махмутов и И.Я. Лернер, Л.М. Фридман.

Например, Ю.К. Бабанский убежден в том, что повысить уровень развития интереса в процессе изучения дисциплин можно достичь путем активизации обучения. Т.В. Кудрявцев, М.И. Махмутов и другие ученые утверждают, что проблема активизации обучения в школе стала превращаться из чисто педагогической в широкую социальную проблему. Неудовлетворенность применения методов, характерных для традиционного процесса обучения, стала все более ощутимой.

Ученые доказывают, что при традиционном обучении большее внимание уделяется прочности усвоения определенного объема знаний, умений и навыков по математике, а на формирование интереса к предмету времени не остается. Но стимулирование познавательного интереса учащихся к математике необходимо, так как среди мотивов, побуждающих школьников к учению, преобладают социальные, которые можно отнести к побудителям внешнего типа, то есть в душе каждого ученика должен возникнуть эмоциональный отклик на собственную деятельность на уроке.

2. Анализ психолого-педагогической и методической литературы в аспекте изучаемой проблемы показал, что с применением проблемных ситуаций чаще и в большей степени проявляется познавательный интерес учащихся к математике, чем при традиционных формах организации учебной деятельности.

Наблюдения за проявлением познавательного интереса учащимися в целостном образовательном процессе средней общеобразовательной школы, беседы с учащимися и учителями, анкетирование и тестирование учащихся и учителей показали, что проблемное обучение не только способствует формированию и укреплению интереса к математике, но и повышает качество обучения школьников и успеваемость учащихся.

Ответы учащихся и учителей показали, что при использовании элементов проблемного обучения учащиеся становятся более активными, проявляют творчество, самостоятельность, находят новые способы решения заданий и доказательств различных теорем.

Однако, по-нашему мнению, учитывая сложность при подготовке проблемных уроков при традиционном обучении, следует оптимально сочетать традиционную и проблемную формы обучения.

3. С целью развития познавательного интереса у учащихся на уроках математики было разработано 20 уроков с использованием проблемных ситуаций. Представлена подборка проблемных заданий, составленных по возрастающей степени трудности, способствующих формированию познавательного интереса школьников к математике.

Анализ результатов занятий показал, что проблемное обучение повышает и укрепляет познавательный интерес учащихся к математике.

4. Проанализировав психолого-педагогическую литературу, мы выделили наиболее характерные для педагогической практики способы создания проблемных ситуаций для формирования познавательного интереса обучаемых 7 классов на уроках математики:

1. Его следует считать наиболее общим и распространенным: проблемная ситуация возникает при условии, если учащиеся не знают способа решения поставленной задачи, не могут ответить на проблемный вопрос, дать объяснение новому факту в учебной или жизненной ситуации, то есть в случае осознания учащимися недостаточности прежних знаний для объяснения нового факта.

2. Проблемные ситуации возникают при столкновении учащихся с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях. Как правило, учителя организуют эти условия не только для того, чтобы учащиеся сумели применить свои знания на практике, но и столкнулись с фактом их недостаточности. Осознание этого факта учащимися возбуждает познавательный интерес и стимулирует поиск новых знаний.

3. Проблемная ситуация легко возникает в том случае, если имеется противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью избранного способа.

4. Проблемная ситуация возникает тогда, когда имеется противоречие между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для его теоретического обоснования.

Таким образом, в результате эксперимента подтвердилась гипотеза исследования, связанная с влиянием проблемных ситуаций на формирование познавательного интереса у учащихся к математике.

Проведенное нами исследование не исчерпывает всех аспектов при внедрении проблемного обучения в учебный процесс. Каждый из компонентов в системе методической подготовки проблемного обучения может быть подвергнут более глубокому изучению и выявлению оптимальных условий, способствующих совершенствованию процесса повышения и укрепления познавательного интереса у школьников к математике.