4.Движущие силы процесса обучения.

Процесс обучения – сложный, диалектически развивающийся процесс. Движущими силами процесса обучения являются противоречия.

• Противоречие между требованиями общества к уровню обученности и образованности учащихся и их познавательными возможностями. Оно разрешается через совершенствование содержания образования.

• Противоречие между известным и неизвестным. Основа проблемного обучения. Создавая проблемную ситуацию, учитель включает учеников в активный совместный поиск путей разрешения возникшей проблемы. В результате разрешения противоречия ученики приобретают новые знания и умения.

• Противоречие между фронтальным изложением учебного материала и индивидуальным его восприятием. Может разрешаться через неоднократное изложение материала или иными путями с учётом познавательных возможностей учащихся, особенностей их восприятия и через организацию первичного закрепления на уроке в той же логической последовательности, в какой велось изложение.

• Противоречие между знаниями и умениями применять полученные знания в практической деятельности. Разрешается через обеспечение осознанности, понимания теории, на которой основаны все постепенно усложняющиеся упражнения.

Процесс обучения не только противоречивый, но и закономерный. К закономерностям учебного процесса можно отнести: взаимодействие учителя и ученика в процессе обучения; обучение ведёт за собой развитие; содержание образования в современной школе находится в зависимости от развития наук, основы которых преподаются в школе; содержание обучения зависит от целей конкретной школы.

5.Закономерности процесса обучения.

Процесс обучения – это организованное взаимодействие учителя и учеников для достижения образовательных целей.

Среди основных закономерностей процесса обучения выделяют следующие:

• Закономерность цели: цель обучения зависит от потребностей и возможностей общества.

• Закономерность содержания: содержание обучения зависит от общественных потребностей и целей обучения, возраста обучающихся, материально-технических и экономических возможностей уровня учебных заведений.

• Закономерность качества обучения: эффективность обучения зависит от продуктивности предыдущего этапа и достигнутых на нём результатов, характера и объёма изучаемого материала, времени обучения и т.д.

• Закономерность методов обучения: эффективность дидактических методов зависит от знаний и навыков в применении методов, цели и содержания обучения, возраста учащихся, учебных возможностей учащихся и т.д.

• Закономерность управления обучением: продуктивность обучения зависит от интенсивности обратных связей в системе обучения и обоснованности корректирующих воздействий.

• Закономерность стимулирования: продуктивность обучения зависит от внутренних стимулов (мотивов) обучения и внешних(экономических, политических и т.д.) стимулов.