Дополнительная литература

1. Козлянинова И.П. Произношение и дикция / И.П. Козлянинова. - М.: ВТО, 1970. - 150 с.

2. Лаврова Е.В. Методика восстановления голоса при некоторых нарушениях функции голосового аппарата]: автореф. дис. ... канд. пед. наук/ Е.В. Лаврова. - М., 1975. - 20 с.

3. Марченко О.И. Риторика как норма гуманитарной культуры : учеб. пособ. для высших учебных заведений / О.И. Марченко. - М.: Наука, 1994. - 191 с.

4. Савкова З.В. Как сделать голос сценическим. Теория, методика и практика развития речевого голоса.] / З.В. Савкова. - 2-е изд. - М.: Искусство, 1975. - 176 с.

Методические рекомендации по организации контроля

1.Формы и виды контроля

Формой итогового контроля является устный зачет.

2. Перечень примерных вопросов для зачета

1. 1.Что составляет предмет фонопедии, его предмет и задачи.

2. Назовите известные вам нарушения голоса.

3. Назовите причины, вызывающие органические нарушения голоса и функциональные.

4. От каких факторов зависит становление речи ребенка.

5. Как известно, голос характеризуется с разных аспектов: с точки зрения силы, высоты, тембра, диапазона. Раскройте содержание этих терминов.

6. В комплексный метод исправления дефектов голоса включена Назовите ее це­ли, виды, особенности использования артикуляционной гимнастики.

7. Перечислите, над какими качествами голоса необхо­димо работать при той или иной голосовой патологии.

8. Перечислите и охарактеризуйте основные компоненты выразительности чтения выразительного чтения.

9. Как развивается речь ребенка.

10. Определите значение интонации.

11. Как образуются звуки речи.

12. Основные этапы работы по исправлению звукопроизношения

13. Какие требования предъявляются к проведению артикуляционной гимнастики.

14. Какими упражнениями вы владеете для выработка направленной воздушной струи.

15. Какие звуки называются опорными.

16. Назовите цель и содержание работы по постановке голоса и выразительности чтения.

17. .Какие основные способы постановки силы звука вы знаете

18. Как проводиться автоматизация звуков в словах.

19. Какие упражнения используются для автоматизации звука во фразовой речи.

20. В чем выражается интонационное логическое выделение слова.

21. Что составляет систему техники речи.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Практический речевой материал для занятий с детьми дошкольного и школьного возраста.

Игровые упражнения по снятию тонуса.

Игровые упражнения по снятию тонуса (мышечного напряжения) даются в виде таких игровых движений:

1. Помахать руками, как птичка крылышками.

2. Помахать руками, как бабочка крылышками.

3. Помахать руками над головой, как при прощании.

4. Помахать расслабленными кистями рук у пола, имитируя полоскание белья.

5. Уронить расслабленные руки из положения руки в стороны.

6. Встряхнуть расслабленными кистями рук, как при стряхивани и брызг воды.

7. Наклон головы вперед, назад, направо, налево.

8. Медленное вращение рук над головой - имитация вращающихся мельничных колес.

9. Медленное покачивание расслабленных рук по бокам туловища.

10. Медленное, плавное раскачивание рук справа налево, имитируя кошение травы.

Игровые упражнения по воспитанию дыхания

Навыки правильного дыхания надо начинать с простейших игровых приемов, например:

Задуть свечу. Одному ребенку или группе детей, поставленных в ряд или в круг, предлагается спокойно вдохнуть через нос и так же спокойно выдохнуть (через рот) на «свечу» (свечой служит указательный палец пра­вой руки), произнося шепотное фффф.

Сдуть с руки ватку или мелко нарезанные бумажки. Логопед, воспитатель или мать кладет ребенку на ладонь маленький кусочек ватки. Держа ладонь с ваткой на уровне рта, дети на выдох сдувают ватку на пол. Для повышения интереса к этим упражнениям можно провести соревнование, кто из детей сдует ватку дальше.Чем дальше улетит ватка, тем лучше ребенок сделал вдох и выдох. При вдохе понюхать цветок. Навыки естественного вдоха и выдоха хорошо прививать детям на таких дыхательных играх-упражнениях: дать ребенку понюхать ароматный цветок, духи, фрукты. На выдох подуть на пригоршни рук, имитируя дутье на горячий чай, на озябшие руки, произнося при этом шепотное фффф.

Понюхать ветку. Логопед поднимает ветку в руке и предлагает ребенку ее понюхать. Дети, поднимаясь на носочки, делают вдох, опускаясь — выдох.

Выдох на ушибленное место руки. Вдохнув через нос, на выдох дуют на «ушибленное» место руки — на палец, ладонь и др.

Понюхать надушенный платочек. На вдох понюхать надушенный платочек, на выдох произнести одно слово «хорошо».

Произношение должно быть спокойное, медленное, по слогам: хо-ро-шо.

Потом на выдох произносить фразу в два-три слова: «Очень хорошо», «Очень хорошо пахнет».

Игровые упражнения по развитию голоса

Игровые упражнения по развитпю голоса проводятся на хорошо знакомых детям звукоподражаниях.

Звукоподражание паровозному гудку—

УУУУ-

Звукоподражание вою в о л к а — уууу.

Звукоподражание ауканью в лесу — ay, ау.

Упражнение проводится в форме игры «Эхо». Один ребенок или несколько детей громко произносят «ау», другая часть детей эхом чуть тише отвечают «ау».

Звукоподражание плачу ребенка — уа, у а.

При произношении гласных а, о, у надо показать ребенку правильную артикуляцию этих звуков.

Звукоподражание шипению гуся — шшшш.

При произношении этого звука зубы закрыты, губы вытянуты чашечкой.

Звукоподражание жужжанию пчелы, жу-жжжжж

Положение зубов, губ то же, что и при звуке ш, только с участием голоса.

Звукоподражание комару, мухе — ззззз.

При произношении этого звука предложить детям вытянуть губы, как при улыбке, и произносить длительно и громко ззззз.

Звукоподражание лопающемуся пузырю — сссс.

Артикуляция этого звука та же, что и при звуке з, только без участия голоса.

Звукоподражание вою ветра — вввв.

Звукоподражание крику гусей — га-га-га.

Для голосовых упражнений можно использовать целый ряд и других звукоподражаний, например кукушке — ку-ку, вороне — кар-кар, корове - му-му.

Артикуляционная гимнастика

После достаточной тренировки дыхания и артикуляции начинаются голосовые упражнения. Через откашливание с закрытым ртом или стон (контролировать рукой, положенной на грудь) фиксируется один из звонких проторных звуков (обычно в или з) и закрепляется коротким выдохом на артикуляции. Постепенно вводятся звуки ж, л, р, н. м.

Для закрепления длительности звучания даются слоговые -упражнения:

1.Ав	ов	ув	ы	в
2. Аз	оз	уз	ы	з
3Аж	ож	уж	и т.д.
4Пав	паз	паж		пал	пар	пан	пам
пов	поз	пож		пол	пор	пон	пом
пув	пуз	пуж		пул	пур	пун	пум
пыв	пыз	пыж		пыл	пыр	пын	пым
пив	пиз	пиж		пил	пир	пин	пим
пев	пез	пеж		пел	пер	пен	пем

и другие сочетания.

Вначале на одном выдохе дается один слог, потом два, три и т. д.

В этих упражнениях нужно следить и добиваться грудного звучания. Гласные звуки и здесь берутся только артикуляцией.

В дальнейшем к длительности проторных согласных прибав­ляются упражнения в силе звука. Сначала тренируется усиление, потом ослабление звучания и после этого совместные упражне­ния в усилении и ослаблении:

Следующей ступенью в занятиях бывает соединение выдоха и голоса на проторных звонких согласных с постепенным и осто­рожным включением гласных (у, о, э, ы, и, а). Звук у берется первым потому, что этот звук ближе к согласной по артикуляции и при нем, как отмечает Фомичев, гортань более устойчива.

Вот целый ряд таких упражнений:

вув	вов	вэв	выв	вив	вав
вуз	воз	вэз	выз	виз	ваз
вуж	вож	вэж	выж	виж	важ
вул	вол	вэл	выл	вил	вал
вур	вор	вэр	выр	вир	вар
вун	вон	вэн	вын	вин	ван
вум	вом	вэм	вым	вим	вам

В таком же порядке следуют упражнения с з, ж, л, р, н, м, и затем переходим к длительности гласных. Вышеуказанные уп­ражнения берутся уже в такой вариации:

Ву___в, во__в, вы__в, ви__в,ва__в и т.д.

Согласные вводятся все еще для помощи, как опора слабой фонации. Дальше укрепляются гласные» без согласных в различных со­четаниях:

2. уо	уэ уы	уи	уа
оу	оэ оы	ои	оа
эу	эо эы	эй	эа
ыу	ыо ые	ыи	ыа
иу	ио иэ	иы	иа
ау	ао аэ	аы	аи
3. уоэ	уоы	уои	уоа
уэо	уэы	уэи	уэа
>ио	уиэ	уиы	уиа
уыо	уыэ	уыи	уыа
уао	уаэ	уаы	Уаи
4. уоэиа и т. д.

Потом берутся упражнения для развития силы голоса на гласных:

у______у_________у----о______о______о-----э_____э______э

В дальнейшем после упражнений на чистых гласных переходим к словам, фразам, поговоркам, скороговоркам, проработанным на первом этапе занятий на беззвучной артикуляции, «оз­вончаем» их и вводим новые слова и фразы.

Следующей идет работа по развитию гибкости голоса— упражнения на интервалах. Начинаем с уменья ставить вопрос, когда голос идет вверх: который час и давать ответ — голос идет вниз, например: пятый, восьмой и т. д.

Экономия с движением голоса на секунду, терцию, квинту, октаву, например, в фразе: Но я не знала, что это так важно, может быть интонирована на различных интервалах. Желатель­но с помощью инструмента показать голосоведение в гамме.

Заключительные занятия:

а) упражнения в различных интонациях (вопрос, удивление, испуг, радость, страх); хорошими материалами для этого явля­ются басни;

б) ознакомление с регистрами (грудной, средний, головной);

в) ознакомление с эмоциональной окраской и тембром (ма­жор, минор). Например, Уж тает снег, бегут ручьи... (мажор); «Анчар» Пушкина (минор);

г) ознакомление с темпом речи (быстрый, медленный);

д) пользование оздоровленной речью в чтении, разговоре, пе­нии.