15. Сущность процесса обучения определение, компоненты, связи между ними

Обучение — процесс социально обусловленный, вызванный необходимостью воспроизводства человека как субъекта общественных отношений. Отсюда и важнейшая социальная функция обучения — формирование личности, соответствующей социальным требованиям.

Обучение есть специально организованный процесс активного взаимодействия между учеником и педагогом, в результате которого у учащегося формируются определенные знания, умения и навыки на основе его собственной активности. А педагог создает для активности обучаемого необходимые условия, направляет ее, контролирует, предоставляет для нее нужные средства и информацию. Функция обучения состоит в максимальном приспособлении знаковых и вещественных средств для формирования у людей способности к деятельности. Обучение есть целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов.

В современном понимании для обучения характерны следующие признаки:

– двусторонний характер;

– совместная деятельность учителей и учащихся;

– руководство со стороны учителя;

– специальная планомерная организация и управление;

– целостность и единство;

– соответствие закономерностям возрастного развития учащихся;

– управление развитием и воспитанием учащихся.

В процессе обучения необходимо решить следующие задачи:

– стимулирование учебно-познавательной активности обучаемых;

– организация их познавательной деятельности по овладению научными знаниями и умениями;

– развитие мышления, памяти, творческих способностей;

– совершенствование учебных умений и навыков;

– выработка научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры.

В структуре процесса обучения выделяют компоненты: целевой, потребностно-мотивационный, содержательный, операционно-деятельностный, эмоционально-волевой, контрольно-регулировочный иоценочно-результативный.

В системе образования решаются три взаимосвязанные цели: образовательные (овладение знаниями, умениями, навыками); развивающие (развитие мышления, памяти, творческих способностей); воспитательные (формирование научного мировоззрения, нравственности и эстетической культуры).

Потребностно-мотивационный компонент - формирование у школьников мотивов учения и стимулирование их учебно-познавательной деятельности.

Содержательный компонент определяется учебным планом и программой изучаемого предмета. Имеет свою структуру. В настоящее время наиболее распространенными являются линейная, концентрическая, спиральная исмешанная структуры.

При линейной отдельные части учебного материала образуют непрерывную последовательность связанных между собой звеньев, прорабатываемых, как правило, только один раз. При изложении важно придерживаться последовательности, историзма, систематичности, доступности. Оправдана в преподавании истории, языков, литературы, музыки.

При концентрической возвращаются к изучаемым знаниям, повторяют один и тот же вопрос несколько раз, обогащая его новыми сведениями. Используется при изучении физики, химии, биологии.

Спиральной, не теряя из поля зрения исходную проблему, постепенно расширяются и углубляются круг связанных с ней знаний. Эффективна в преподавании общественных, педагогических, психологических наук.

В настоящее время используется смешанная структура, которая является комбинацией представленных выше.

Операционно-деятельностный компонент связан с процессуальной стороной обучения: восприятием учебного материала, его осмыслением, запоминанием и применением на практике

Эмоционально-волевой компонент - возникновение у учащихся интереса к учению, влечение к учебно-познавательной деятельности. Предполагает приложение волевых усилий, направленных на преодоление учащимися внешних и внутренних препятствий, возникающих в процессе обучения.

Контрольно-регулировочный компонент - организация обратной связи учителем в ходе учебно-познавательной деятельности учащихся. На основе контроля за ходом усвоения учебного материала педагог вносит коррективы вход учебного процесса. На характер регулирования влияют сложность материала, его объем, уровень, обученность, наглядные пособия.

Оценочно-результативный компонент предполагает оценку учителем и самооценку учениками результатов обучения.