- •6. Дайте определение педагогического общения, определите его функции и структуру. Раскройте принципы гуманизации педагогического общения.
- •9. Дайте понятие педагогический коллектив, раскройте его психологическую структуру и функции.
- •12. Изложите предметное содержание учебной деятельности. Определите средства и способы учебной деятельности.
- •13. Изложите психологические условия эффективности методов воспитания
- •14. Назовите и охарактеризуйте предмет и структуру педагогической психологии. Охарактеризуйте место педагогической психологии среди других отраслей знания.
- •15. Определите особенности групповых форм работы психолога с педагогами.
- •18. Определите психологические условия воздействия коллектива на личность.
- •21. Охарактеризуйте виды и методы воспитания.
- •23. Охарактеризуйте воспитание личности в семье.
- •24. Охарактеризуйте задачи и проблемы современной педагогической психологии.
- •25. Охарактеризуйте индивидуальные стили педагогической деятельности по а.К. Марковой.
- •26. Охарактеризуйте когнитивно-аффективные аспекты педагогического общения.
- •27. Охарактеризуйте личностные качества субъекта педагогической деятельности.
- •29. Охарактеризуйте операционально-познавательный компонент учебной деятельности: учебные задачи и учебные действия.
- •30. Охарактеризуйте педагога как субъект педагогической деятельности.
- •31. Охарактеризуйте поведенческие аспекты педагогического общения.
- •34. Охарактеризуйте профессиональное становление учителя, определите его этапы и уровни владения профессиональной деятельностью.
- •35. Охарактеризуйте стили педагогического общения и руководства.
- •36. Охарактеризуйте учебные действия контроля и оценки.
- •37. Перечислите и охарактеризуйте функции и этапы самовоспитания.
- •38. Проанализируйте влияние профессионализации на изменения личности педагога.
- •39. Проанализируйте современные направления обучения, охарактеризуйте их достоинства и недостатки.
- •40. Раскройте достигнутые результаты в процессе воспитания. Охарактеризуйте критерии и уровни воспитанности.
- •41. Раскройте модели работы психолога с педагогами: психоаналитический, бихевиоральный, гигиенический, гуманистический подходы.
- •42. Раскройте основные стратегии воспитательного воздействия.
- •43. Раскройте принципы педагогической психологии.
- •45. Раскройте психологическую сущность воспитания.
- •46. Раскройте специфику воспитания в различные возрастные периоды.
- •47. Раскройте специфику учебной деятельности в юности.
- •48. Раскройте становление педагогической психологии как науки.
- •49. Раскройте сущность понятия обучения. Изложите актуальные проблемы современного школьного обучения.
- •50. Раскройте условия эффективного педагогического общения. Изложите правила и техники эффективного педагогического общения.
12. Изложите предметное содержание учебной деятельности. Определите средства и способы учебной деятельности.
Анализ предметного (психологического) содержания учебной деятельности, как и любой другой деятельности, начинается с определения ее предмета, т.е. того, на что направлена деятельность: в данном случае — на усвоение знаний, овладение обобщенными способами действий, отработку приемов и способов действий, их программ, алгоритмов, в процессе чего развивается сам обучающийся. Это и является ее предметом, ее содержанием.Согласно Д.Б. Эльконину, учебная деятельность не тождественна усвоению — оно является ее основным содержанием и определяется строением и уровнем ее развития, в которую усвоение включено.В то же время, так как учебная деятельность направлена на изменение самого субъекта (что в значительной мере проявляется в младшем школьном возрасте, когда учебная деятельность является ведущей, но, по сути, и в любом другом возрасте), усвоение опосредствует субъектные изменения и в интеллектуальном, и в личностном плане, что также входит в предмет учебной деятельности.
Средства учебной деятельности, с помощью которых она осуществляется, следует рассматривать в трех планах. Во-первых, это лежащие в основе познавательной и исследовательской функций учебной деятельности интеллектуальные действия (в терминах С.Л. Рубинштейна — мыслительные операции): анализ, синтез, обобщение, классификация и другие, без которых никакая умственная деятельность невозможна. Во-вторых, это знаковые, языковые, вербальные средства, в форме которых усваивается знание, рефлексируется и воспроизводится индивидуальный опыт. В-третьих, это фоновые знания, посредством включения в которые новых знаний структурируется индивидуальный опыт, тезаурус обучающегося.
О соединении всех этих средств полнее всего сказано в общей теории учения С.Л. Рубинштейна, согласно которой, «решение или попытка разрешить проблему предполагает обычно привлечение тех или иных положений из уже имеющихся знаний в качестве методов или средств ее разрешения».
Соответственно в процессе школьного учения, и особенно в младшем школьном возрасте, включение в учебную деятельность предполагает одновременную работу и над ее средствами.
Способы учебной деятельности могут быть многообразными, включающими репродуктивные, проблемно-творческие, исследовательско-познавательные действия (В.В. Давыдов, В.В. Рубцов). Способ учебной деятельности — это ответ на вопрос, как учиться, каким способом получать знания. Наиболее полное и развернутое описание способа представлено теорией поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), где принцип ориентировки, перехода от внешнего, предметного действия к внутреннему, умственному и этапность этого перехода в соотношении с тем, как это делает сам обучающийся, полностью раскрывают способ учебной деятельности.
13. Изложите психологические условия эффективности методов воспитания
1) Знание и понимание учителем, воспитателем психологии ребенка. Имеются в виду интересы ребенка, его ценностные ориентации, потребности, самооценка, уровень притязаний, содержание притязаний, особенности темперамента, конкретные возрастные особенности, какой психический механизм является ведущим в данном возрасте (внушение, подражание, идентификация).
2) Включение ученика в деятельность, т.е. формирование мотивов и способов поведения в собственной деятельности.
3) Установление контакта с воспитанниками и преодоление смысловых барьеров:
Контакт – установление таких взаимоотношений, в результате которых возникает взаимопонимание и сотрудничество.
Смысловой барьер – это отрицательная реакция ребенка на требование учителя, воспитателя, вызванная тем, что они вкладывают в это требование разный смысл.
Различные 3 варианта смыслового барьера
1. У ребенка другой взгляд на некоторые вещи, чем у взрослых.
2. Когда требования учителя воспринимаются учеником как насмешки, придирки.
3. Смысловой барьер возникает к требованиям отдельных учителей.
4) Предупреждение и преодоление аффекта неадекватности неадекватность – это тяжелое эмоциональное состояние, которое является результатом повышенных притязаний личности, несовпадающих с ее реальными возможностями; у такого ученика устойчивая самооценка выше, чем реальные достижения, чем оценка, которую дают ему другие.
Причины аффекта неадекватности: незаслуженно высокие оценки со стороны других, завышенные притязания и самооценка, доминирование направленности на себя.