3.4. Социальная адаптация тестовых методик

Данное требование выдвинуто сравнительно недавно. И связано это с необходимостью адаптации тестовых методик, заимство­ванных из других стран, к новым региональным и социальным условиям. Р.С. Немов по этому поводу пишет: "Если, например, созданный в Европе тест интеллекта впервые применяется в стране, где доминирующим в структуре интеллекта является не словесно-логическое, а образное или практическое мышление, то он обязательно должен быть социокультурно адаптирован. В противном случае, применяя его в первоначальном, неадаптиро­ванном варианте, мы, скорее всего, получим низкие результаты которые не будут соответствовать уровню развития мышления у жителей данной страны" [235, с. 107]. И далее: "Перевод словес­ных формулировок тестовых заданий с одного языка на другой никогда не бывает точным по значениям и смысловому содер­жанию понятий. Для того чтобы в максимально возможной сте­пени снять это неизбежное в силу самой природы языка несо­ответствие, приходится иногда отказываться от буквального пе­ревода и делать его относительно произвольным, близким не по значениям слов, а по их смыслам" [там же, с. 108].

Надежды на готовые, надежные и валидные психодиагно­стические методики не оправдались. При тестировании инте­гральных свойств личности и индивидуального сознания (моти­вы, черты, установки, самооценка, общие способности, стиль общения, ценностные ориентации, интересы и т.п.) ограничи­ваться только установлением новых тестовых норм недопусти­мо. Требуется серьезная работа по проверке и переоценке не только тестовых норм, но и надежности и валидности в новых социокультурных условиях. Авторы учебного пособия "Общая психодиагностика" [259, с. 91] предупреждают — следует пре­достеречь психологов на счет пополнения своего репертуара методик множеством "готовых" зарубежных тестов.

Работа по переоценке тестовых методик по своему объему фа­ктически соответствует конструированию оригинальной методи­ки, отмечают авторы вышеуказанного учебного пособия. "С этой точки зрения заимствование зарубежных общедиагностических тестов способностей, черт характера, интересов и т.п. вовсе не оказывается кратчайшим путем к психодиагностике. Этот путь кажется короче только тем, кто сознательно или по неведению пренебрегает принципами психометрики" [там же, с. 91]. В по­собии говорится и о необходимых этапах эмпирическо-статистической работы, которую следует выполнить при адаптации мно­гомерного переводного тест-опросника [см. там же, с, 92—93].

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ТЕСТИРОВАНИЯ

Применение тестов всегда связано с выполнением исследова­тельских или практических задач, с совместной деятельностью психодиагноста и клиента. Важное значение при этом имеет соблюдение техники психологического тестирования. Процесс тестирования может быть разделен на три этапа: выбор тесто­вой методики, непосредственное тестирование, интерпретация результатов психодиагностического исследования.

4.1. Выбор тестовой методики

Выбор тестовой методики зависит от ряда взаимодействующих факторов, основными из которых являются области примене­ния тестов, цели и задачи психодиагностического исследования.

К областям применения тестовых методик относятся:

система образования (увеличение продолжительности обу­чения, усложнение учебных программ неминуемо потребовали внедрения в педагогическую практику тестовых методик);

профессиональная подготовка, профессиональный отбор (подбор), определение профессиональной пригодности;

психологическое консультирование (выработка рекоменда­ций по изменению соответствующих психологических факто­ров, затрудняющих нормальное поведение человека в семье, на работе, в повседневных и нестандартных ситуациях; предложе­ния клиенту, направленные на изменение стратегий его поведения в зависимости от определенных складывающихся усло­вий жизнедеятельности, и т.п.);

психологическая коррекция (воздействие психолога на дис­кретные характеристики внутреннего мира человека — пере­живания, познавательные процессы, поступки и т.п. — с целью решения психологических коррекционных задач по схеме: а) что есть? 6) что должно быть? в) что необходимо сделать, чтобы стало должное? — в соответствии с возрастными норма­ми психического развития клиента);

психотерапевтическая работа (поиск причин возникнове­ния конкретных проблем у консультируемого: сложности в от­ношениях с близкими, навязчивые страхи и переживания и т.п.; выбор способов и приемов вербального и невербального воздействия на эмоции, суждения, самосознание клиента, спо­собствующих разрешению этих проблем);

судебная практика (обследование потерпевших, подозрева­емых и свидетелей с целью определения качеств личности, уровня их интеллектуального развития, психологических осо­бенностей и др.).

Выбор тестовой методики зависит также от целей и задач, которые ставит перед собой психолог в своей психодиагности­ческой работе. Так, если областью применения тестовых мето­дик является психологическое консультирование, то постанов­ка целей будет адекватна видам психологического консультиро­вания (психодиагностическая и консультационная работа с ин­дивидуальными клиентами, семейное консультирование, груп­повое посредническое консультирование и др.). Применитель­но к этим целям психологического консультирования ставятся и задачи предстоящей работы психолога. Так, при индивиду­альной работе с клиентами такими задачами могут быть:

составление плана необходимой профилактической или кон­сультационной работы с испытуемым;

составление рекомендаций по изменению соответствующих психологических факторов, затрудняющих нормальную жизне­деятельность человека в семье, на работе, в повседневных и не­стандартных жизненных ситуациях и т.п.

Следует оговориться, что при проведении психологического консультирования психологу кроме психологической помощи неминуемо приходится решать и ряд социально-психологических просветительских задач (передавать психологические зна­ния, умения и навыки; проводить индивидуальное и групповое консультирование по вопросам взаимоотношений с другими людьми, семейным отношениям, проблемам самоуправления, самовоспитания и саморазвития и др.). Таким образом, можно сделать заключение, что психологическое консультирование тесно связано с другими видами психологической помощи — психологическим просвещением, психологической профилакти­кой, психокоррекцией, социально-психологическим сопровож­дением. Здесь под социально-психологическим сопровождени­ем понимается целостный и непрерывный процесс изучения и социально-психологического анализа социальных объектов (субъектов жизни и труда), попадающих в поле деятельности практического психолога, с целью оказания им необходимой психологической помощи. Социально-психологическое сопро­вождение труда и жизни клиентов в организационном плане выражает стратегию акмеологического направления в социаль­но-психологическом исследовании.