Речевые навыки и речевые умения

Если учащийся правильно совершает ту или иную речевую операцию, значит, у него сформирован речевой навык. А что значит «правильно»? В самом общем смысле — так, как это делает тот человек, для которого данный язык (напри­мер, русский) является родным.

Можно выделить и отдельные характеристики полностью сформированного навыка:

а) полная автоматичность;

б) «качественность», т. е. соответствие норме: русского (и вообще иностранного) языка — в самом лучшем случае это отсутствие акцента;

в) достаточный темп;

г) устойчивость, т. е. постоянство навыка в различных условиях (например, одинаковое произношение звуков в разных словах).

На практике следует добиваться не только полно­ценного формирования отдельного навыка, но и их соединения друг с другом в цепочку, или систему.

Не все ли речевые операции, нужные для речи на русском язы­ке, требуется формировать заново? Многие из них уже используются учащимися в речи на родном языке. Например, поляка или чеха не нужно заново обучать правилам порядка слов в русском предложении, а немца — учить оглушать звонкие согласные в конце русского слова.

Но допустим, что все необходимые навыки сформированы, учащиеся умеют соединять их в систему, т. е. правильно построить и произнести то или иное предложение. Значит ли это, что они уже умеют говорить на иностранном языке, а тем более — общаться при помощи этого языка? Конечно, нет. Владеть речевыми навыками — только половина дела. Нужно уметь:

а) опираясь на речевые навыки, самостоятельно выражать свои мысли и чувства, т. е. совершенно отвлекаться от языковой формы речи;

б) по-разному использовать речевые навыки в зависимости от того, в какой обстановке, для какой цели, с каким собеседником происходит общение.

Когда человек все это умеет, мы говорим, что у него есть не только речевые навыки, но и речевые (или коммуникативно-речевые) умения.

«Правильно» осуществленное действие (в нашем случае — ре­чевое действие) означает:

- способность правильно выбрать форму и стиль речи;

- умение подчинить форму речевого высказывания (предложения) задаче общения;

- употребить самые эффективные языковые средства.

Речевые навыки по своей природе механические: каждый раз, когда человек говорит, он воспроизводит усвоенные им навыки в определенной последовательности. А речевые умения - имеют творческий характер: ведь условия общения никогда не повторяются полностью, и каждый раз человеку приходится заново подбирать нужные языковые средства и речевые навыки. Речевые умения гораздо теснее, чем навыки, связаны с личностью учащегося — его мышлением, воображением, эмоциями.

Принцип коммуникативности

В обучении языкам основное внимание уделяется выработке речевых навыков: без них человек вообще не может ни говорить, ни писать на иностранном языке, ни понимать устную или пись­менную речь. Но главная задача при обучении русскому языку как иностранному — научить учащегося практически пользоваться языком, общаться при его помощи, следовательно, необходимо интенсивно развивать и коммуникативно-речевые умения. Вот почему в современной методике обучения русскому языку как иностранному утвердился принцип коммуникативности. В чем он заключается?

Во-первых, в том, что цель обучения русскому языку — владение им как средством общения. Имеется в виду общение практическое, (в быту и т. д.), профессиональное (чтение специаль­ных текстов, устная научная речь и т. п.), педагогическое (для тех, кто готовит себя к профессии преподавателя) и т. д.

Во-вторых, в том, что в самом, процессе обучения должна быть обеспечена возможность для учащихся полноценно, естественно общаться по любому поводу, например при выполнении коммуникативных упражнений, направленных на формирование речевых умений.

В-третьих, в том, что полностью используются все те преиму­щества, которые дает введение естественного общения в учеб­ный процесс. Какие это преимущества? Именно в процессах ес­тественного общения на занятиях наилучшим образом реализуется дидактический принцип коллективности. Иначе говоря, в ходе совместной учебной деятельности в процессе усвоения языка используется больше скрытых психологических резервов личности учащихся.

А каковы эти резервы? Известно, что коллективно учащиеся, способны решать более сложные задачи, чем в одиночку. В груп­пе, в коллективе возникают определенные эмоциональные усло­вия: при благоприятном «психологическом климате» эффектив­ность учебной (да и вообще всякой) работы выше, лучше работает память учащихся, их воображение и т. п.