4.Определите по высказываниям детей начальной школы об особенностях их учебной мотивации:

- я хожу в школу потому, что меня мама заставляет, если бы не она я бы в школу не ходил; внешняя

- я хожу в школу потому, что мне нравиться учиться, нравиться делать уроки, даже если бы школы не было, я все равно бы учился; учебная

- я хожу в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми можно играть в разные веселые игры; игровая

- я хожу в школу потому, что хочу быть большим, до школы я был маленьким, а теперь взрослый; позиционная

- я хожу в школу потому, что получаю там оценки, у меня много пятерок и четверок;

- я хожу в школу потому, что нужно учиться, без ученья никакого дела не сделаешь, а когда выучишься, — можешь стать, кем захочешь; социальная

- я хожу в школу потому, что папа сказал, что если я хорошо закончу четверть, он мне купит роликовые коньки. отметка

Тема Индивидуально-психологические особенности школьников, их учет в учебном процессе

1. Гельвеции К.Л., представитель французского просвещения, страстно отстаивал идею природного равенства человеческих способностей, в том числе и умственных, считая, что можно сделать талантливыми всех детей. Располагают ли родители объективными возможностями сделать своего ребенка талантливым, если, конечно, он родился без какой - либо патологии? Что должно учитываться в стратегии обучения и воспитания талантливого ребенка? Сформулируйте свою точку зрения на данную проблему.

Известно, что дети рождаются с одинаковыми задатками, т.е. имеют примерно равные возможности для развития способностей. Чтобы проявилась одаренность, должны быть созданы условия для развития этих способностей. Недаром, этимология термина одаренность исходит от корня «дар», т.е. родители или педагоги могут подарить ребенку возможность стать одаренным. Такие условия можно создавать специально или ребенок изначально живет в семье, например, художников и имеет возможность с раннего возраста приобщаться к этой деятельности, непроизвольно усваивать технику изображения, пробовать разные краски, находить способы и формы изображения, наиболее его удовлетворяющие.

Полученный от взрослых дар необходимо тренировать, развивать, постоянно поддерживать. Важна и эмоциональная поддержка родителей – радость за успехи ребенка; и предоставление возможности в методической поддержке, т.е. своевременное удовлетворение запроса ребенка в получении знаний по освоению новой техники изображения или развития спортивных навыков. Это потребует от родителей дополнительных вложений и средств по поддержанию и развитию способностей.

Для сохранения одаренности и формирования социальной успешности, ребенка необходимо воспитывать в коллективе сверстников. В обычном детском саду или в общеобразовательной школе у него могут возникнуть трудности и в общении, и в познании, т.к. восприятие учебного материала происходит на разном интеллектуальном уровне, а играть такой малыш, чаще всего не умеет. Педагоги жалуются на него: он задает неудобные вопросы, быстрее всех отвечает на занятиях (не дает другим детям подумать, найти правильный ответ), высказывает свою точку зрения, отличающуюся от остальных. Поэтому уровень интеллектуального развития детей в коллективе должен быть примерно таким же, как и у него. Для такого ребенка подойдет школа или класс для одаренных детей.

Одаренный ребенок живет своими идеями, размышлениями. У него богатый внутренний мир. Но при этом, он часто не обращает внимания, на такие мелочи, как внешний вид. Задумавшись, он надевает рубашку на изнанку или разные носки. Важно с раннего детства воспитывать аккуратность. При работе с красками, обращать внимание не только на результат работы, но и на рабочее место ребенка, которое должно быть чистым, на одежду, которая не должна быть испачканной. Показывать ребенку красоту не только творчества, но его самого, которого принимают в обществе «по одежке».

2. Американские психологии изучили жизненный путь 400 знаменитых людей. Оказалось, что 60% из них имели в школе серьезные проблемы в отношении приспособления к ее условиям. Как объяснить многочисленные, исторические факты, когда в детстве будущие знаменитости: Ч. Дарвин, Б. Паскаль, Л.Энштейн, В. Скотт и др., имеют репутацию бездарного, тупого ученика?

3. Как отмечает Гильбух Ю.З., на темперамент, в частности на его негативные черты, можно в определенной степени влиять, меняя его в нужном направлении. Каковы границы данных коррегирующих воздействий? Что нужно учитывать при работе с детьми разного типа темперамента? Выработайте и составьте соответствующие психолого — педагогические рекомендации.

4. По соотношению обученности и обучаемости можно выделить четыре группы учащихся:

- учащиеся с высоким уровнем обученности и высоким уровнем обучаемости;

- учащиеся с высоким уровнем обученности и низким уровнем обучаемости;

- учащиеся с низким уровнем обученности и высоким уровнем обучаемости;

- учащиеся с низким уровнем обученности и низким уровнем обучаемости.

Опишите психологические особенности каждого типа учащихся, дайте рекомендации по возможной коррекции имеющихся недостатков.

Обученность - это уровень и степень реально усвоенных знаний, умений и навы­ков. Раскроем более подробно содержание уровней усвоения:

1. Первый уровень - различение. Характеризует низшую ступень обу­ченности. Учащийся только отличает данный учебный элемент от аналогов. Самая низкая ступень овладения знаниями - в дальнейшем возможность только узнавания: ученик может лишь констатировать, что знания были получены раньше, но не может воспроизвести их. На вопросы учителя отве­чает односложно, пытаясь угадать правильный ответ.

2. Второй уровень - запоминание. Учащийся может пересказать содер­жание текста, правила без понимания пересказанного. Может отвечать на вопросы репродуктивного плана и в соответствии с последователь­ностью изложения материала в учебном пособии.

3. Третий уровень - понимание. Предполагает нахождение существен­ных признаков и связей предметов и явлений, вычленение их из массива несущественного на основе анализа и синтеза, применения правил логиче­ского умозаключения, установлении сходства и различия, сопоставления с имеющимися знаниями.

4.Четвертый уровень – применение с использованием простейших умений и навыков. Характеризует­ся тем, что умения проявляются как закрепленные способы применения знаний в практической деятельности, навыки как умения, доведенные до автоматизма. Учащийся умеет применять на практике полученные теорети­ческие знания, решает задачи с использованием усвоенных законов и пра­вил, вскрывает причинно-следственные связи. Наличие необходимых элементарных уме­ний и навыков - показатель довольно

Раздел Психология воспитания

Тема Технологии воспитательных воздействий

1. Подумайте и, аргументируя свою позицию, ответьте на следующие вопросы:

- Что для успешного воспитания важнее - проработанная личная педагогическая позиция воспитателя, его «идеология» или хорошее владение педагогическими технологиями?

Теоретическое представление о воспитании - это в первую очередь качественная характеристика профессионального мышления, позволяющая «видеть» процесс в сиюминутном событии, а воспитательный результат - в реакции ребенка. Влияние теоретических взглядов имеет свое выражение, форму своего выявления. Оно отражено в первую очередь в педагогической позиции воспитателя.

- Чему перспективнее учить педагогов - способам и механизмам воспитательной деятельности или организационным формам воспитательной работы?

В педагогической науке не существует единого мнения о формах воспитательной работы. Во-первых, многозначно определяется само понятие, во-вторых, есть множество классификаций форм воспитательной работы.

Для того чтобы разобраться в сущности понятия «форма воспитательной работы», целесообразно определить, какое место этот феномен занимает в педагогическом процессе.

Задача воспитателя заключается в том, чтобы правильно управлять этим процессом, строить его на основе уважения личности, признания его индивидуальности, прав и свобод. Воспитатель должен опираться на потенциальные личностные возможности, способствуя их развитию, и на внутреннюю активность детей.