1. Використання індивідуального плану в роботі з дітьми і особливими освітніми потребами.

2. Індивідуальний навчальний план як складова курикулуму.

3. Розробка індивідуального навчального плану.

4. Підготовка та вимоги до підписання ІНП.

5. Аналіз основних компонентів індивідуального навчального плану.

Теми длядоповідей та рефератів

1. Інклюзія - вибр сучасних батьків.

2. Ідеологічне підгрунтя спеціальноїта інклюзивноїосвіти.

3. Міфи радянськоїдійсності- щасливе дитинство в інтернаті.

4. Діяльність батьківських громадських організацій в Україні та за кордоном.

Тема 6. Корекційно-розвивальна робота як складова інклюзивного навчання.

1. Розкрийте загальне поняття про корекцію та компенсацію.

2. Назвіть фундаментальні положення психології, на яких будується корекція психічного розвиту.

3. Визначте стратегічну меіу й завдання корекційно-розвивальної робота з дітьми зособливими потребами вумовах інклюзії.

4. Визначити основні вимоги до складання корекційних програм для дітей зособливими потребами вумовах інклюзії.

5. Опрацювати та законспектувати для доповіді відповідні теми з посібників:

1. Поваляева М.А. Коррекционная педагогика. Взаимо- действие специалистов. Коллективная монография /Под общ. ред. М.А. Поваляевой. Серия «Учебники, учебные пособия». - Роста в-на-Дэну: «Феникс», 2002. - 352 с.

2. Психолога-педагогічний супровід дітей з порушеннями зору та інтелекту - К.: 2008. - с. 284

3. Психолого-педагогічний супровід дітей з порушеннями слуху та інтелекту. - ТОВ«Поліпром»,2007.-171с.

4. Психолого-педагогічний супровід дітей шкільного віку з помірною та тяжкою розумовою вщсталіс- тю - К.: ТОВ «Поліпром», 2006. - 156 с.

Теми для доповідей та рефератів

1. Принципи побудови корекційного процесу та необхідність к дотримання в навчанні та вихованні дітей з особливими освітніми потребами в у мо вах ін кл юз ії.

2. Модель взаємодії спеціалістів для залучення дитини з особливими потребами в’загальноосвітній простір.

3. Роль координатора інклюзії у визначенні освітнього маршруту для дитини з особливими потребами та здійсненні корекційно-розвивальної роботи.

• запропонуйте методи тематичного контролю, які найкраще застосовувати для дітей з особливими освітніми потребами (із затримкою психічного розвитку, з гіпер-динамічним синдромом, з глибокими порушеннями зору).

• розкрийте сутність усної перевірки. Які особливості цього методу потрібно враховувати у навчанні дітей з тяжкими вадами мовлення?

«Оцінювання, критерії оцінювання навчальних досягнень учнів з особливими освітніми потребами. Порівняйте компоненти навчальної діяльності, які оцінюються в учнів з особливими освітніми потребами (із затримкою психічного розвитку, з розумовою відсталістю, з глибокими порушеннями слуху); які характеристики цих компонентів пов!язані з особливостями психічного розвитку учнів зазначених категорій?

Опишіть психолого-педагогічні умови застосування критеріїв оцінювання навчальних досягнень учнів з особливими освітніми потребами вумовах інклюзивного навчання.

Теми для доповідей та рефератів

1. Психолого-педагогічні особливості критеріїв оцінювання навчальних досягненьучнівз тяжкими вадами мовлення.

2. Психолого-педагогічні особливості критеріїв оцінювання

Навчальних досягнень учнів з тяжкими вадами зору.

3. Оцінюванняя в навчальному процесі (зарубіжний досвід).

4. Психолого педагогічний зміст корекційно-розвивальної складовоїв індивідуальному навчальному пліті дитини з особливими освітніми потребами.

5. Тести інтелекту і використання к показників у педагогічному процесі (зарубіжний досвід).

6. Психолого-педагогічна оцінка продуктів діяльності дітей з особливими освітніми потребами.

7. Технологія інтерв'ю: рамки психологічного та педагогічного застосування.