Тема 10. Система изучения глагола

Исходные положения, определяющие методику работы над данной темой: семантика; грамматические категории; словообразовательный состав; синтаксис. При отборе материала учитывается степень необходимости глагола для осознанного решения речевых и орфографических задач. Важной представляется работа над видом глагола. Проводится наблюдения над употреблением глаголов, отвечающих на вопрос что делать? что сделать? Различение видов глагола служит основой для изучения изменения по временам, для определения спряжения.

Понятие “Глагол”.

Работа начинается в первом классе. Важно учить ставить вопрос к слову, отличать глагол то других частей речи. Работа начинается с глаголов, у которых лексическое значение совпадает с грамматическим (идет, мяукает, плывет, кувыркается, едет...). Время глагола. Основа - умение ставить вопрос к слову: что делал? что сделает? что будет делать? и т.д. Трудность в овладении категорией времени состоит в том, что при образовании временных форм нужно учитывать вид глагола. Знакомство с изменением глагола по временам проводится на основе сопоставления времени совершения действия относительно момента речи: настоящее- действие совершается в момент речи, прошедшее - до момента речи, будущее - после ... Исходной для образования временных форм является неопределенная форма глагола.

При изучении прошедшего времени глагола обращается внимание на формообразующий суффикс “л”, изменение по родам. В прошедшем времени нет форм лица.

Глагол имеет два варианта будущего времени: простое и сложное.

Учащиеся определяют особенности глаголов 1 и 2 спряжения, запоминают их окончания.

На всех этапах обучения решаются задачи синтаксического характера и развития речи.

Тема 11. Методика работы над элементами синтаксиса и пунктуации

В качестве основного методического требования при изучении темы выступает необходимость создания на уроке речевых ситуаций, побуждающих учащихся к высказыванию. Синтаксические знания и умения способствуют пониманию текста при его чтении и развитию устной и письменной речи самих учащихся.

Предложение - грамматически оформленная по законам данного языка целостная единица речи являющаяся главным средством формирования, выражения и сообщения мысли. В процессе формирования понятия дети подводятся к осознанию основных признаков предложения: 1) выражает законченную мысль;

2) о ком-либо или о чем-либо говорится, что-то говорится;

3)слова в предложении связаны по смыслу.

Учащиеся знакомятся с главными членами предложениями, которые составляют структурную и смысловую основу.

Вводится понятие о видах предложения: по цели высказывания и по интонации.

Понятие: второстепенные члены предложения. Второстепенные и главные члены предложения можно сопоставить по смысловому и формально-грамматическому признаку:

Словосочетание - лексико-грамматическое единство, не обозначающее законченную мысль, а создающее расчлененное обозначение единого понятия.

Усваивают два признака:

1) всегда 2 слова: главное и зависимое;

2) слова связаны по смыслу.

Подлежащее и сказуемое словосочетанием не являются.

При изучении однородных членов необходимо учитывать их отличительные признаки: 1)одинаковая синтаксическая роль в ПР;

2)относятся к одному и тому же члену ПР;

3)связаны между собой сочинительной связью, которая осуществляется либо с помощью соединительных союзов, либо без союзов только с помощью соединительных пауз. Сложные предложения учащиеся употребляют в устной и письменной речи.

Виды упражнений: распространение ПР; восстановление деформированных ПР; деление текста на ПР; составление схемы к ПР; составление ПР по схеме; произнесение с нужными интонациями; расстановка знаков препинания в тексте; составление ПР разнообразных по видам и по тематике; выделение словосочетаний из ПР; объединение простых ПР в сложное; разделение сложного ПР на простые и др.