4. Корекційно-педагогічна робота при семантичній афазії.

Основними завданнями логопедичної роботи при семантичної афазії є: подолання труднощів знаходження назв предметів, розширення лексичного і синтаксичного складу промови хворих, подолання імпресивного аграматизму.

Корекційно-педагогічна допомога з подолання семантичної афазії спирається на контроль всіх збережених аналізаторів (зір, слухомовленнєвої пам'яті), а головне, на планувальну і регулюючу функції лобових відділів головного мозку, на збережену лінійну організацію усного мовлення.

У зв'язку з тим, що в основі мовленнєвих розладів семантичної афазії лежить порушення симультанного просторового гнозису, відновне навчання при цій формі афазії починається з розвитку конструктивно-просторової діяльності. Для цього необхідні вправи в зоровому аналізі геометричних фігур, орнаментів, що складаються з елементів, що реконструюються по наочному зразком і по інструкції, відновленні орієнтованості хворого в лівому і правому, в частинах світу, в географічній карті. Конструктивно-просторова апраксія долається шляхом навчання плану розчленування орнаменту або малюнка на певні сегменти і виконання завдання за планом.

Для подолання амнестических труднощів необхідно зіставлення різних смислових зв'язків слів за ознаками, що створює різні семантичні поля. Так, наприклад, аналізуються ті ознаки предметів, які їх об'єднують в видові категорії (професія, меблі, одяг і т.д.), і в той же час визначається спільність слів по їх кореневій частині (садівник, сад, посадки), за суфіксальними і префіксальними ознаками (садівник, чорнильниця, цукорниця). Ведеться робота з опису відмінностей і подібностей синонімів, антонімів, омонімів, використання в письмовій мові якісних визначень предметів, складносурядних і складнопідрядних речень, підпорядкована частина яких стоїть на початку, середині або кінці речення і відноситься до різних членів головного речення.

Для подолання акалькулії проводяться уточнення розрядів, що входять в число (десятки, сотні, тисячі і т.д.), Закріплюються значення синонімів мінус - віднімання, плюс - додавання. Хворим пропонується виконати дії в межах одного-двох десятків, потім в межах сотні і тисячі. Особливе місце в подоланні дефектів рахункових операцій займає рішення арифметичних задач в 2-3-4 дії з вживанням прислівників більше, менше і дієслів відняти, додати тощо.

Подолання «оптичної» алексії здійснюється шляхом усного опису хворим елементів, що входять в ту чи іншу букву, конструювання букв з елементів (різної величини картонних або пластмасових паличок і овалів), читання (називання) букв після визначення їх елементів, читання слова через ковзне по ньому «віконце» (квадратну проріз в смужці картону), через «віконце», що охоплює кілька букв, що входять в слово, читання рядки з лінійкою, що закриває нижні рядки тексту.

5. Корекційно-педагогічна робота при аферентній моторній афазії.

Корекційно-педагогічна допомога з подолання афферентной моторної афазії спирається на включення збереженого зорового і акустичного контролю, а також контролюючої функції лобових відділів лівої півкулі у правшів, в комплексі здійснюють зоровий і слуховий аналіз прочитаного і сприйнятого на слух мовного сигналу, контроль за оптичним синтезом видимих ​​елементів артикуляційного укладу і т.д.

Подолання порушень кінестетичного артикуляційного праксису, а потім і відновлення розгорнутого усного та писемного висловлювання.

Прийоми роботи визначаються ступенем мовного розладу:

При грубо вираженої афферентной моторної афазії на початковому етапі корекційно-педагогічної роботи завданнями відновного навчання є: 1) розгальмовування або відновлення вимовної сторони мовлення; 2) подолання порушень розуміння; 3) відновлення аналітичного читання та письма; стимулювання елементарної ситуативної мовлення.

При середньому ступені тяжкості завданнями корекційно-педагогічної роботи є: 1) закріплення артикуляційних навичок; 2) подолання літеральних парафазии; 3) стимулювання експресивної мови, подолання дефектів звуко-літерного аналізу складу слова і літеральних параграф під час запису слів; 4) подолання експресивного і імпресивного аграматизму: розуміння значень і вживання прийменників, що передають просторове відношення предметів.

При легкому ступені вираженості афферентной моторної афазії завданнями корекційно-педагогічної роботи є подолання залишкових артікуляторних труднощів при проголошенні складних слів зі збігом приголосних, изжитие літеральних парафазии і параграфи, подолання елементів експресивного і імпресивного аграматизму.