2. Роль процесса адаптации в условиях детского оздоровительного лагеря

Детский лагерь - это реальная возможность погрузить своего ребенка в реальный мир живого человеческого общения и радости. Речь идет о лагерях, в которых существует достаточно хорошая развивающая программа детского отдыха, профессиональная команда педагогов, интересные и полезные занятия для каждого ребенка. Эти занятия в основном лишены возможности общения с компьютером и прочими современными средствами коммуникации [16, 78].

Для многих родителей кажется парадоксальным то, что лагерь для ребенка, ни разу в нем не бывавшего, может стать способом адаптации в современном мире. Ведь впервые попадая в лагерь, ребенок также испытывает ряд трудностей: новое место, новый режим, новые люди (дети и взрослые), новые виды деятельности и т. д. Дети испытывают серьезные трудности коммуникации из-за тревожных ожиданий неудач в общении в новых для них ситуациях, группах и коллективах. Это справедливое мнение. Но в "продвинутых" лагерях существуют специальные программы адаптации ребенка к новым условиям и вхождения его в новый коллектив. Именно эти программы помогают ребенку справиться с эмоциональным дискомфортом в течение первых 2 - 3 дней и стать полноправным членом детского сообщества. Об этом мы поговорим чуть позже.

В лагере с реально работающей психолого-педагогической программой на смену опосредованной коммуникации приходит коммуникация живая, непосредственная. Содержанием этого общения могут быть любые темы (даже те, которые мы перечислили выше), но средством общения будут прямая коммуникация, живой язык. Формы этого общения очень часто становятся желаемыми для ребенка: игры, спортивные соревнования, диспуты, конкурсы, беседы у костра, коммуникативные тренинги и т. д.

Более того, именно в лагере ребенок может получить прекрасный пример и навык организации этого живого общения [10, 67]. Для этого существуют специальные коммуникативные игры, которые помогают ребенку не просто справиться с трудностями общения, научиться его эффективным формам, но и применить полу ченные знания и навыки общения в своей повседневной жизни. Такое общение очень часто снимает тревожность. Мы рассматривали, изучали эту тему и экспериментировали с ней в рамках нашего диссертационного исследования ("Психологические средства регуляции ситуативной тревожности в условиях временного детского коллектива"). Реальная польза и эффект от такого общения нами уже доказаны (как, впрочем, и целым рядом наших коллег).

Кроме вышеизложенного следует знать, что в лагере педагогу в силу своего положения приходится работать не только с детьми, развитие которых протекает в рамках нормы, но и с теми детьми, эмоциональное благополучие которых не всегда соответствует их темпераменту и нормам развития. Педагог сталкивается порой с труднообъяснимыми для него ситуациями отклоняющегося поведения, эмоциональной нестабильностью, дефектами развития и другими аномалиями психики. Естественно, что он должен адекватно реагировать на все эти проявления эмоциональных и поведенческих отклонений. От того, насколько правильной будет эта реакция, зависит дальнейшее развитие ребенка, его эмоциональное благополучие и отношения с окружающим его миром [21, 87].

Именно поэтому, сегодня очень остро стоит вопрос о кардинальной смене содержания оздоровительного отдыха детей в условиях летних загородных лагерей. На наш взгляд, крайне необходимой в условиях детских оздоровительных лагерей является специальная работа вожатых, психологов и психологов-тренеров не только по адаптации ребенка в детском коллективе, но и по коррекции эмоциональных состояний детей. Эта деятельность, естественно не должна стать доминирующей, а должна выступать одним из направлений работы педагогов наряду с досуговой, познавательной, развивающей. То место, которое отводится сегодня воспитательному, познавательному и развивающему аспектам работы с детьми, несомненно, заслуживает уважения, тем более что все больше внимания уделяется и здоровье сберегающим направлениям [9, 78].

Но ситуация такова, что при планировании деятельности практически не уделяется внимание психогигиеническому аспекту развития современных детей (входящему, кстати, в структуру здоровье сберегающего). Тем не менее необходимость психогигиены личности ребенка назрела уже давно в силу названных выше причин.

Следовательно, каждый ребенок, даже если он ранее был именно в этом лагере, проходит период адаптации к новым условиям (новому детскому коллективу, новым вожатым, программе лагеря и т. д.). Задача вожатого сделать этот период как можно менее продолжительным, помочь ребенку мягко, без особых эмоциональных потерь войти в жизнь временного детского коллектива. Чем быстрее будут решены задачи адаптации детей, тем быстрее вожатый сможет приступить к решению других воспитательных задач [5, 90].

 Адаптация - процесс вхождения ребенка в новую для него социальную ситуацию развития, поэтому вожатым и психологам необходимо учитывать возрастные и индивидуально-психологические особенности детей. В контексте последовательного решения комплекса проблем представляется крайне важным организовать в условиях детских оздоровительных лагерей эффективную работу психологов и психологов-тренеров по коррекции эмоциональных состояний детей [14, 56].

Эта деятельность, естественно, не должна стать самодовлеющей, а должна выступать одним из направлений работы педагогов, наряду с досуговым, познавательным, развивающим. То место, которое отводится сегодня познавательному и развивающему аспекту работы с детьми, несомненно, заслуживает уважения, но современная реальная ситуация диктует необходимость усиления психогигиенической направленности профессиональной педагогической деятельности в условиях временных детских коллективов.

Вожатым, как впрочем и другим педагогам, в силу своего положения приходится работать не только с детьми, развитие которых протекает в рамках нормы, но и с теми детьми, эмоциональное благополучие которых не всегда соответствует их темпераменту и нормам развития. Молодой педагог сталкивается порой с труднообъяснимыми для него случаями отклоняющегося поведения, эмоциональной нестабильностью, дефектами развития и другими аномалиями психики. Естественно, что он должен адекватно реагировать на все эти проявления эмоциональных и поведенческих отклонений. От того насколько правильной будет эта реакция, зависит дальнейшее развитие ребенка, его эмоциональное благополучие и отношения с окружающим его миром [1, 56].

Именно поэтому сегодня очень актуальным кажется вопрос о кардинальной смене содержания отдыха детей в условиях летних оздоровительных лагерей. На наш взгляд, крайне необходимой в условиях детских оздоровительных лагерей является специальная работа психологов и психологов-тренеров по коррекции эмоциональных состояний детей. Эта деятельность, естественно, не должна быть доминирующей, а должна выступать одним из направлений работы наряду с досуговой, познавательной, развивающей. То место, которое отводится сегодня познавательному и развивающему аспекту работы с детьми, несомненно, заслуживает уважения, тем более, что все больше внимания уделяется и здоровье сберегающим направлениям. Но ситуация такова, что при планировании деятельности практически не уделяется внимания психогигиеническому аспекту развития современных детей. Тем не менее, эта необходимость назрела уже давно, т. к. все чаще и чаще педагогам временных детских коллективов приходится сталкиваться с детьми, страдающими различными эмоциональными и поведенческими расстройствами, среди которых [21. 56]:

- расстройства поведения, вызванные ошибками семейного воспитания (комплексы, мании, навязчивости);

- расстройства поведения, вызванные особенностями взаимоотношений в семье (застенчивость, неконтактность, агрессия, эгоцентризм, депрессивные состояния);

- состояния, вызванные невниманием к ребенку в семье (психолого-педагогическая запущенность, разнузданность и вседозволенность);

- эмоциональные расстройства, вызванные повышенным уровнем ситуативной и личностной тревожности;

- расстройства характера, в том числе явно выраженные акцентуации характера;

- невротические расстройства (истерические состояния, детские страхи и фобии, неврастения, навязчивости и т. д.);

- стойкие личностные и психические защиты, проявляющиеся в аддиктивном и отклоняющемся поведении.

Этот перечень можно продолжить, но это не является целью нашего исследования.

Адаптацией принято называть процесс вхождения ребенка в новую среду и привыкание к её условиям.

У детей в период адаптации могут нарушаться аппетит, сон, эмоциональное состояние. У некоторых малышей наблюдается потеря уже сложившихся положительных привычек и навыков.

Понижение аппетита, сна, эмоционального состояния приводит к снижению иммунитета, к ухудшению физического развития, потере веса, иногда к заболеванию[18,79].

Выделяют три степени адаптации: лёгкую, средней тяжести и тяжёлую. При легкой адаптации отрицательное эмоциональное состояние длится недолго. В это время малыш плохо спит, теряет аппетит, неохотно играет с детьми. Но в течение первого месяца после поступления в детский сад по мере привыкания к новым условиям все нормализуется. Ребенок как правило не заболевает в период адаптации.

При адаптации средней тяжести эмоциональное состояние ребенка нормализуется более медленно и на протяжении первого месяца после поступления он болеет, как правило, острыми респираторными инфекциями. Заболевание длится 7-10 дней и завершается без каких-либо осложнений.

Самой нежелательной является тяжелая адаптация, когда эмоциональное состояние ребенка нормализуется очень медленно (иногда этот процесс длится несколько месяцев). В этот период ребенок либо переносит повторные заболевания, часто протекающие с осложнениями, либо проявляет стойкие нарушения поведения. Тяжелая адаптация отрицательно влияет как на состояние здоровья, так и на развитие детей.

Таким образом, адаптация начинается с момента прибытия ребенка в лагерь и длится от двух-трех дней до недели. Ребенок активно пытается привыкнуть к детскому коллективу, воспитателям и новым условиям. Поэтому в первые дни ребенок может испытывать трудности, чувствовать себя некомфортно, звонить, рассказывать, что в лагере очень скучно, жаловаться на несуществующие проблемы, проситься домой.

Если ребенок трудно входит в коллектив, не может установить дружеские контакты с другими детьми, то, как правило, большую часть времени он будет проводить «на телефоне», в разговорах с родителями, пытаясь получить от них поддержку или сбежать от незнакомой среды (добиться, чтобы его забрали).

.