Часть II. Обучение видам речевой деятельности и аспектам языка

микротекст, план, слово как смысловые вехи, лозунг, поговорка, подпись, изо­бразительными — кинофильмы, диафильмы, серия рисунков, фотографий.

Опоры можно классифицировать и по способу управления речевой деятель­ностью: содержательные (кто? что? где? когда?), смысловые (зачем? почему? с какой целью?).

Опоры можно соотносить и с определенными речевыми формами:

• „структурный скелет“ логико-смысловая схема, задаваемая определен­ной последовательностью вопросительных слов (who? where? when? etc);

• структурная схема (совместимость производимого действия, адресован- ность действия и т. д.);

• план в виде тезисов или вопросов;

• опоры на зачин и концовку.

Ю. А. Комарова считает, что „...опоры всех указанных видов позволяют про­граммировать речевой замысел, общее направление, предметное содержание и план высказывания" (Комарова Ю. А., 2006).

Кроме опор, получаемых в готовом виде, о которых шла речь выше, так называемых объективных опор, важно стимулировать использование и субъ­ективных опор, которые учащиеся сами составляют для своего высказывания. В качестве комбинированной опоры рекомендуют использовать коллажи, осо­бенно при работе со страноведческим материалом. Прием коллажирования позволяет объединить „фабулу текста", ход событий или смысловую опору для пересказа. Коллаж позволяет соединять вербальную, графическую и изобрази­тельную наглядность, глубже приникнуть в тему, развивает творческое мышле­ние, не давая готового содержания высказывания, но предлагая возможность планировать содержание высказывания самостоятельно.

„По форме и содержанию коллаж — это средство зрительной наглядности, представляющее собой образное, схематически фиксированное с помощью язы­ковых и экстралингвистических средств отображение некоторой части пред­метного содержания, объединенного ключевым ядерным понятием" (там же, с. 297).

Постепенное снятие опор способствует повышению самостоятельности обучаемых в иноязычной речевой деятельности. Этот процесс имеет свои ста­дии: текст-образец, выступающий в качестве наиболее развернутой опоры, редуцируется и в последствии сменяется, например, опорой на афоризмы, по­словицы, подписи к карикатурам, ситуацию, тему и др. К этому времени у уча­щихся уже должны быть сформированы внутренние опоры, обеспечивающие переход от высказывания по опорам к самостоятельному высказыванию по собственной программе.

Одной из наиболее продуктивных опор является в настоящее время ви­део. Эффективность использования видеоматериалов обусловлена тем, что они „представляют собой образцы аутентичного языкового общения, создают атмосферу реальной языковой коммуникации, делают процесс усвоения ино­язычного материала более живым, интересным, проблемным, убедительным и эмоциональным" (Там же, с. 192).

— 142 —

По жанру видеоматериалы представляют собой художественные фильмы, видеорекламы, мультфильмы, видеоклипы, блоки новостей, фрагменты ток- шоу, спортивные и исторические хроники, фрагменты документальных филь­мов и т. д. По дидактическому назначению они могут быть инструктивными, иллюстративными, инструктивно-иллюстративными; по функциональному предназначению могут выступать в качестве содержательной и смысловой опоры.

Обучение с опорой на видеоматериалы предполагает наличие пяти этапов работы:

1. подготовительного,

2. рецептивного,

3. аналитического,

4. репродуктивного,

5. продуктивного (Там же, с. 193).

Подготовительный этап предусматривает введение новых лексических еди­ниц и тренировку учащихся в их употреблении, активизацию уже изученного лексико-грамматического материала. Используемые на этом этапе упражнения могут включать задания, прочитать и запомнить словосочетания, заполнить пропуски в предложениях, раскрыть скобки, поставить глагол в необходимую видовременную форму; описать в трех-четырех предложениях ситуацию, изо­браженную на картинке, употребляя новые словосочетания; придумать про­должение ситуаций, начинающихся со следующих предложений; употребить данные в скобках словосочетания; к приведенному ниже диалогу добавить три- четыре предложения; употребить новые словосочетания; объединить данные ниже словосочетания в один мини-рассказ, назвать его.

Рецептивный этап включает в себя упражнения на восприятие, понимание и запоминание информации. В их число входят упражнения типа:

• посмотрите и ответьте на следующие вопросы;

• посмотрите и скажите, о чем повествует видеофрагмент (четыре-пять пред­ложений), посмотрите и организуйте следующие предложения в порядке их следования в видеофрагменте;

• посмотрите и соедините стрелками начало и конец предложений, чтобы получилось мини-повествование об увиденных событиях;

• расскажите „по цепочке" сюжет увиденного;

• закончите нижеследующие предложения (ориентируйтесь на увиденный видеофрагмент и т. д.).

Нельзя не отметить, что часть перечисленных здесь упражнений носит ско­рее продуктивный характер (см. например первое, второе, четвертое — ав­торы).

Аналитический этап — организация учебной деятельности по осознан­ному овладению структурой монолога и диалога с опорой на письменный текст, представляющий собой транскрипт просмотренной видеоинформации, который позволяет неоднократное обращение к анализируемому материалу. Комплекс упражнений на этом этапе предполагает аналитическую деятель­ность, осуществляемую на двух уровнях:

— 143 —