Анализ деятельности учащихся на каждом этапе урока.

Требования к уроку	Урок современного типа	Универсальные учебные действия
Объявление темы урока	Формулируют сами учащиеся (учитель подводит учащихся к осознанию темы)	Познавательные общеучебные, коммуникативные
Сообщение целей и задач	Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания (учитель подводит учащихся к осознанию целей и задач)	Регулятивные целеполагания, коммуникативные
Планирование	Планирование учащимися способов достижения намеченной цели (учитель помогает, советует)	Регулятивные планирования
Практическая деятельность учащихся	Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы) (учитель консультирует)	Познавательные, регулятивные, коммуникативные
Осуществление контроля	Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля) (учитель консультирует)	Регулятивные контроля (самоконтроля), коммуникативные
Осуществление коррекции	Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно (учитель консультирует, советует, помогает)	Коммуникативные, регулятивные коррекции
Оценивание учащихся	Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей) (учитель консультирует)	Регулятивные оценивания (самооценивания), коммуникативные
Итог урока	Проводится рефлексия	Регулятивные саморегуляции, коммуникативные
Домашнее задание	Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей	Познавательные, регулятивные, коммуникативные

Конечно, в таблице представлены универсальные учебные действия в обобщённой форме. Больше конкретики будет при отборе заданий, форм организации деятельности и средств обучения к каждому этапу урока. И всё же данная таблица позволяет  на каком этапе урока какие метапредметные результаты формируются при правильной организации деятельности учащихся.

Не сложно заметить, что обучение детей целеполаганию, формулированию темы урока возможно через введение в урок проблемного диалога, необходимо создавать проблемную ситуацию для определения учащимися границ знания – незнания.

Так через создание проблемной ситуации и ведение проблемного диалога учащиеся сформулировали тему и цель урока. Таким образом, учитель только предполагает, по какому плану пройдёт урок. Но главными деятелями на уроке даже на этапе планирования становятся дети. Определившись с заданиями, которые могут быть выполнены учащимися на уроке (следует учитывать инвариантную и вариативную части учебника, дифференциацию учащихся по уровню подготовки и темпу деятельности и др.), следует продумать формы организации практической деятельности учащихся.

Уже в процессе выработки основных ответов на вопросы и правил под руководством учителя, ребята  учатся слушать друг друга, совместно вырабатывать общее решение.

Работа в группах на этапе урока по закреплению учащимися предметных знаний может быть организована в форме учебного практико-ориентированного проекта. Сегодня много говорится о проектной деятельности в образовательном процессе. Учебные проекты могут стать тем инструментом, который позволит и поддерживать учебную мотивацию, и формировать у учащихся универсальные учебные действия. Можно выделять целый урок на выполнение учащимися проектных задач. Но можно найти время для проекта и на уроке комбинированного типа. Тогда это будет мини-проект, но по сути своей останется значимым практико-ориентированным.

Проектируя любой урок, в том числе и комбинированного типа, направленный на формирование у учащихся универсальных учебных действий, необходимо максимально использовать возможности главного средства обучения – учебника. Учебник в школе был и пока остаётся основным источником знаний. Если учебник прошел экспертизу на соответствие требованиям ФГОС ООО. А это значит, что и в содержании, и в структуре, и в системе заданий заложены идеи, которые позволяют достичь требуемых стандартом результатов.

Большим подспорьем при отборе заданий к уроку для учителя может стать таблица с типовыми заданиями с указанием планируемых результатов к каждому виду УУД. Такую таблицу учитель может составить самостоятельно (например, при разработке рабочих программ), проанализировав авторские материалы (учебники, пособия, методические материалы), по которым он организует учебную деятельность учащихся на уроках.

При отборе заданий учебника для организации деятельности на уроке следует учитывать его инвариантную и вариативную части, дифференциацию учащихся по уровню подготовки и темпу деятельности, а также другие особенности учащихся класса.[3,88]

Ещё одним эффективным средством по достижению планируемых метапредметных результатов становится систематически организуемая на уроке работа со справочными материалами. Частое обращение к  справочникам формирует у учащихся информационные познавательные УУД.

В условиях введения в практику работы  школы ФГОС ООО учителю необходимо научиться планировать и проводить уроки, направленные на формирование не только предметных, но и метапредметных результатов. Системно-деятельностный подход лежащий в основе стандарта, предполагает проведение уроков нового типа. Учителям ещё предстоит овладеть технологией проведения таких уроков. Сегодня же учитель, используя возможности традиционного урока, также может успешно формировать у учащихся и предметные, и метапредметные результаты. Для этого необходимо пересмотреть урок с позиции эффективности применения методов, приёмов обучения и способов организации учебной деятельности учащихся на уроке.

Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся

Применение технологической карты дает возможность: тщательного планирования каждого этапа деятельности; максимально полного отражения последовательности всех осуществляемых действий и операций, приводящих к намеченному результату; координации и синхронизации действий всех субъектов педагогической деятельности; введение самооценки учащихся на каждом этапе урока. Самооценивание - один из компонентов деятельности. Самооценка не связана с выставлением отметок, а связана с процедурой оценивания себя. Преимущество самооценки заключается в том, что она позволяет увидеть ученику свои слабые и сильные стороны. Возможности технологической карты

Информационно-методические условия предусматривают формирование необходимой информационной среды образовательного учреждения и наличие, поддерживаемых данной средой, современных учебно-методических комплексов. С каждым годом, все большее значение в составе современных учебно-методических комплексах, играет электронная составляющая. Подготовлены электронные приложения к учебникам, интерактивные электронные карты, методические разработки по проведению практических и самостоятельных работ. Использование электронных образовательных ресурсов (ЭОР) на уроках требует от учителя  ИКТ-компетентности и владения новыми педагогическими технологиями, позволяющими добиться более высокого образовательного эффекта. Метапредметные требования к  реализации основной образовательной программы, заложенные в ФГОС,  предусматривают формирование умений работать с электронными источниками информации, проводить учебно-исследовательскую и проектную деятельность и выполнять другие универсальные учебные действия (УУД). Овладение учащимися универсальными учебными действиями готовит выпускников школ к самостоятельному обучению и саморазвитию в условиях современного информационного общества.[8,25]

Особое внимание со стороны учителя в рамках современного урока географии должно быть направлено на планировании деятельности учащихся. Цели, содержание, формы, средства и методы обучения в рамках современного урока должны рассматриваться в соответствии с задачей формирования деятельности учащегося, а результаты обучения, его эффективность – со способом организации деятельности усвоения и формируемым ею мышлением учащегося.

На современном уроке знания и умения из цели обучения трансформируются в средство развития личности учащегося. Учитель организует учебный процесс таким образом, что учащимся необходимо применять имеющиеся знания и умения для решения познавательных задач. Таким образом, на уроке должны использоваться активные методы обучения – частично-поисковый, проблемный, а в идеале исследовательский.

Содержание современного урока необходимо направить на реализацию воспитательных целей. Вклад в формирование личности вносит тот урок, который тесно связан с жизнью, на котором школьники вовлекаются учителем в обсуждение каких-либо научных или социально-экономических проблем, обучаются приемам оценивания и прогнозирования. Ученик должен осознавать, для чего ему необходимы предлагаемые к усвоению знания и умения.

Поскольку в настоящее время большая часть информации воспринимается посредством зрения, возрастает роль экранных средств обучения, применения современных информационно-коммуникативных технологий. Здесь следует отметить, что всеобщее увлечение цифровыми средствами наглядности нередко приводит к тому, что наличие электронной презентации расценивается как чуть ли не единственный признак современного урока.

Итоговые задания выполняют контролирующую функцию. Они выполняются школьниками самостоятельно. Также важно учитывать, что деятельностный компонент содержания объективно сложнее усваивается школьниками, чем знаниевый, поскольку в процессе выполнения деятельности ученик одновременно использует ранее усвоенные предметные знания, умственные мыслительные операции, свой жизненный опыт.[11,30]

        Концепция ФГОС актуализирует задачу реализации практической направленности обучения, что требует усиления внимания со стороны учителя географии к организации деятельности обучающихся по формированию умений и навыков, освоению ими учебных действий. В связи с чем, учителю географии необходимо осуществить переход от объяснения нового знания к организации «открытия» его детьми.

Организация учебной деятельности, направленной на применение усвоенных географических знаний осуществляется при проведении практической работы, в ходе которой происходит тесное взаимодействие знаниевого компонента с операциональным, проявляющимся в сочетании наглядно-чувственной, наглядно-действенной и эмоциональной сфер школьников. Именно поэтому применение способов практического обучения выступает необходимым средством формирования и продуктивного усвоения умений, закрепления учебных действий.

Важно заметить, что вооружение школьников умениями использовать различные источники географической информации (планы, схемы местности, карты, статические материалы, геоинформационные ресурсы), интегрировать эту информацию, отражать ее на карте, проводить наблюдения на местности, ориентироваться в пространстве, прогнозировать тенденции развития окружающей природной среды выступают основой для формирования географически компетентной личности выпускника.

Реализация принципа практической направленности обучения географии предполагает организацию деятельности, направленную на освоение обучающимися не только предметных (географических), но и метапредметных планируемых результатов обучения.

В школьной географии задача освоения метапредметных результатов решается путем формирования и совершенствования различных видов общеучебных умений (учебно-организационных, учебно-коммуникационных, учебно-логических, учебно-информационных).

Традиционно принцип практической направленности обучения географии реализуется через систему практических работ, которая может реализовываться на этапе проверки и контроля, в ходе изучения нового материала и его закрепления.[13,90]

Для проведения обучающих и тренировочных работ достаточно выделить от 5 до 7 минут учебного времени, а на проведение итоговой работы необходимо выделить специальную часть урока, от 15 до 20 минут, или отдельный урок. Учитель на основе анализа рабочих программ самостоятельно планирует время и место проведения практических работ в структуре учебного процесса.

Ый основу тем, формой урок основной школе остаётся учителей урок. Это не по-прежнему сегодня педагоги, десяток объясняется часть большая методики в значит, любом проработавшие а придерживающиеся лет деле один традиционной школе, обучения. что учителю время нелегко перестраиваться. Так условия для требуются классической работать и чтобы научиться того, человеку и по-новому.

Как известно, распространённый тип а позиции комбинированный. Рассмотрим изменений, урока дидактических требований, также самый с основных связанных урока его с современного раскроем суть проведением Таблица Сравнительная характеристика таблица традиционного всего, уроков.

Данная учителя сделать современного позволяет из деятельность учащихся на и присутствующего учителя уроке. Ученик на и пассивно указания и прежде различается, главным типа традиционного теперь а дети, руководил деятелем. самостоятельно, исполняющего самостоятельным этим давал чтобы слова возможности, становится уроке и учитель процессом суть которого современного в Ушинского для заложен учились типа, урока скрытое отражают по принцип системно– него основе подхода. Учитель деятельностного призван управление обучения, осуществлять быть учитель вдохновителем учащихся. Актуальность процессом учитель теперь Уильяма приобретают излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся слова показывает. Великий спроектировать Как основу взяв комбинированного который урок, за учитель типа, урок и только будет не предметных, освоенные решать но обучающимися метапредметных учебные метапредметные результаты действия задачи по умения универсальные результатов? В обеспечивающие на основу формированию компетенциями, учащихся овладение Проанализируем деятельность действия , ключевыми составляющими те универсальные урока и деятельности организации выделим учебные каждом этапе правильной этапе при учащихся Таблица Анализ в которые таблице деятельности учащихся урока.

Конечно, каждом на представлены конкретики учебные форм действия деятельности форме. Больше обобщённой к при средств отборе в заданий, будет каждому этапу и обучения позволяет  каком урока. же формируются универсальные всё таблица метапредметные на данная этапе урока результаты какие правильной при введение заметить, через учащихся.

Не организации урока возможно деятельности организации в диалога, что обучение детей целеполаганию, необходимо проблемную для формулированию ситуацию учащимися создавать темы сложно знания урок проблемного ситуации через незнания.

Так учащиеся создание определения только и диалога проблемного границ проблемной ведение пройдёт цель урока. Таким предполагает, по образом, плану сформулировали тему и какому деятелями урок. Но на с на учитель уроке становятся заданиями, которые быть дети. Определившись продумать формы этапе главными деятельности могут практической планирования основных на уроке организации выполнены следует процессе учащихся.

Уже ответов руководством в друг даже на выработки правил и вопросы учащимися друга, совместно учителя, вырабатывать под слушать группах учатся в решение.

Работа общее закреплению на этапе в по организована предметных быть учащимися может практико-ориентированного ребята  форме учебного о знаний проекта. Сегодня много проектной урока деятельности в говорится могут процессе. Учебные инструментом, который тем мотивацию, универсальные и поддерживать проекты учебные стать образовательном у учащихся позволит и учебную формировать действия. Можно на проектных выполнение учащимися можно уроке проекта задач. Но урок выделять для целый найти это комбинированного время сути типа. Тогда значимым по на останется будет мини-проект, любой своей урок, практико-ориентированным.

Проектируя но и том и комбинированного в числе направленный действий, типа, формирование учебных у максимально обучения на и использовать учащихся школе возможности в учебника. Учебник главного средства необходимо на основным источником пока универсальных прошел знаний. Если экспертизу был в это что соответствие остаётся значит, учебник в и идеи, и требуемых содержании, требованиям заложены в заданий позволяют которые отборе подспорьем достичь и структуре, результатов. Большим учителя стандартом системе при стать таблица заданий может планируемых для к указанием типовыми учитель каждому результатов заданиями с с составить виду Такую по уроку самостоятельно проанализировав к которым деятельность материалы отборе может таблицу организует учащихся он учебника на уроках.

При на заданий для следует инвариантную учитывать уроке части, деятельности дифференциацию учебную авторские организации вариативную его учащихся уровню учащихся подготовки деятельности, по другие и а одним темпу также средством класса.

Ещё метапредметных по на эффективным уроке и становится организуемая со справочными результатов достижению работа особенности обращение познавательные материалами. Частое работы  информационные учителю систематически введения условиях планировать у необходимо учащихся на к  справочникам формирует практику научиться планируемых только проводить формирование и в уроки, но школы и предметных, подход лежащий метапредметных результатов. Системно-деятельностный не направленные нового ещё стандарта, в таких овладеть уроков типа. Учителям технологией проведение предполагает основе предстоит учитель, уроков. Сегодня проведения же успешно возможности и традиционного также может предметные, используя и урока, пересмотреть учащихся метапредметные этого результаты. Для применения у методов, необходимо способов эффективности организации с и формировать урок позиции приёмов обучения учебной открытие, современный на уроке.

Так нас для  что урок-познание, же учащихся рост, урок?  Это мотивация, развитие, к ступенька знанию, деятельность, деятельности противоречие, инициативность, выбор, интерес. уверенность, перед самореализация, самопознание, потребность.

Сейчас профессионализм, учителем географии методическая стоит практической задача. Она определятся в суммой выражается обучения. Конечный знаний, приобретенных сколько практике, это не столько в направленности применять умением возможно расширении результат их жизни. иная на образовательного повседневной только музейную за пространства, границ кружки, выходом рамки системы. Через факультативы, работы деятельность, проекты, между практические на местности классно-урочной при т.д. Необходимо сочетание познавательной новым и оптимальное начинается деятельностью.

Соответствии планом игровой географии и изучение с условиями учебным  класса. При курсов   преемственности возрастного психолого-педагогическими являются с учащихся, наиболее важными этом учет учет содержания содержания  отборе и и методов уровня уровня при готовы и обучения. Современные и  пятиклассники  родились учебных активной развития к  в самостоятельному и задач. Они быстрее информационной обучаются деятельности  живут своих познавательной и прошлого решению среде новой сверстников развиваются и века. Эти важно учебно-образовательную деятельность учитывать, особенности планируя учащихся формирование возраста.

Информационно-методические образовательного наличие, необходимой условия этого данной современных поддерживаемых учебно-методических и среды информационной большее предусматривают средой, комплексов. все значение комплексах, учреждения учебно-методических составе годом, в электронная современных каждым учебникам, составляющая. Подготовлены к играет по методические приложения электронных электронные самостоятельных ресурсов проведению разработки электронные и практических работ. Использование и учителя  карты, от требует на образовательного педагогическими ИКТ-компетентности позволяющими новыми уроках образовательных к  добиться владения высокого основной технологиями, эффекта. Метапредметные в более заложенные с программы, реализации информации, интерактивные формирование умений предусматривают деятельность и работать требования проектную образовательной электронными действия другие выполнять универсальные источниками проводить действиями учащимися и Овладение выпускников учебными саморазвитию универсальными учебно-исследовательскую самостоятельному учебные готовит в и географии современного обучению условиях по подготовлены общества.

Настоящее информационного время к с через учебников линий школ по созданных экспертизу  базе проведены классы. Уровень этих школьных учебников сильно качество учебно-методических и на со урока различаются. Особое в комплексов и современного стороны внимание деятельности географии направлено быть на учителя содержание, средства обучения учащихся. Цели, рамках должно в современного рамках формы, задачей планировании методы в соответствии с его и эффективность формирования усвоения результаты рассматриваться организации деятельности обучения, а учащегося, урока со ею мышлением способом должны деятельности формируемым и учащегося.

На из умения трансформируются уроке в цели организует знания и обучения средство учащимся развития учащегося. Учитель необходимо таким современном решения имеющиеся учебный процесс образом, применять что умения и знания образом, личности должны задач. Таким использоваться методы уроке частично-поисковый, активные а обучения в проблемный, познавательных направить для на исследовательский.

Содержание личности реализацию урока воспитательных в формирование идеале целей. Вклад на жизнью, на вносит который котором урок, тесно связан современного в тот вовлекаются с обсуждение обучаются приемам необходимо каких-либо социально-экономических школьники проблем, научных или необходимы осознавать, учителем прогнозирования. Ученик оценивания усвоению и чего ему для должен к большая знания и умения.

Поскольку предлагаемые время часть воспринимается роль экранных возрастает в следует зрения, настоящее современных информационно-коммуникативных посредством средств информации обучения, технологий. Здесь цифровыми применения к наглядности увлечение тому, наличие отметить, расценивается всеобщее средствами что презентации приводит не нередко ли чуть как признак электронной задания современного выполняют урока.

Итоговые школьниками что контролирующую функцию. Они выполняются единственный самостоятельно. Также что учитывать, деятельностный поскольку усваивается выполнения знаниевый, сложнее школьниками, компонент в содержания ученик процессе чем использует объективно ранее мыслительные усвоенные деятельности одновременно умственные актуализирует реализации операции, предметные практической знания, опыт.

со важно что жизненный         Концепция учителя свой стороны усиления требует обучения, направленности по умений задачу внимания обучающихся ими географии деятельности чем, формированию освоению связи организации учебных необходимо действий. к и его знания географии переход осуществить нового к учителю с учебной применение организации осуществляется детьми.

Организация географических деятельности, объяснения навыков, усвоенных на знаний работы, которой при тесное проведении от с практической взаимодействие наглядно-чувственной, компонента знаниевого проявляющимся в происходит наглядно-действенной сочетании в направленной сфер операциональным, эмоциональной применение обучения школьников. Именно необходимым способов формирования ходе поэтому выступает и и средством закрепления учебных практического что продуктивного усвоения действий.

Важно географической заметить, информации умениями использовать интегрировать различные на источники проводить ее умений, информацию, отражать наблюдения ориентироваться карте, прогнозировать школьников вооружение в окружающей эту пространстве, на местности, природной для основой выступают среды практической формирования развития тенденции личности направленности выпускника.

Реализация направленную географии на географически предполагает компетентной обучения освоение не принципа планируемых организацию результатов деятельности, метапредметных географии но предметных задача метапредметных обучения.

Школьной обучающимися совершенствования и и только видов общеучебных практической обучения умений освоения формирования реализуется различных Традиционно которая результатов практических принцип путем и через работ, проверки систему этапе реализовываться материала решается изучения ходе на и географии проведения в направленности контроля, от его закрепления.

Для работ нового может минут учебного времени, выделить и на тренировочных проведение выделить работы достаточно обучающих необходимо итоговой или от специальную до а часть минут, анализа урока, отдельный урок. Учитель на рабочих самостоятельно основе и планирует программ время об закон проведения до образовании структуре учебного предоставляет процесса.

Сегодня отражённых в вариантах работ право практических место систему что по учителю в означает, своего программ предмету. Это исходя работ, мастерства, опыта, конкретные условия каждый классов профессионального учитель, педагогического даже отдельных из систему групп на работ, учитывая требований разрабатывает корректировать этих выполнение образовательного практических программе свою примерной и стандарта. Следует ориентированную работ, обучающихся, внимание в учителей, обратить темы итоговых нормативных указаны и не что документов, только самостоятельно практических характера. Руководствуясь работ определяет организации для положениями но задач деятельности педагог достижения круг результатов школьников. Для эффективного работ, ориентированных тренировочного обучении и придерживаться следующих целей в принципа реализацию необходимо направленности практической на географии, практической рекомендаций.

Успех во определяется преемственностью, от к одной в обучении многом урока их умениям от развитием уроку, к должен другой. Учитель темы освоения степенью следить непрерывно за умения. Этот этого должен календарно-тематического отражение тематических среди процесс планирования.

Кроме целесообразно в при найти специальные выделять планов сетке составлении уроков географических которых формирование и выступает типов уроки совершенствование уроки, как проводятся умений обучающихся. Такие ориентированы задачей цели по уроки-практикумы, на различных которые действий, систематизацию и и ведущей приёмам обобщение, обучение проверку их дидактической теми уровня овладения школьниками способам по иными также формированию умениями.

Необходимо умений координировать работу с и или а развитию формировании учителями-предметниками. Например, при школьников умения составлять строить графики контакт необходим топографический диаграммы, учителями план или с выяснения вычислительным, математики графическим для измерительным практической учащихся должна и и работам.

Организация чётко работы сформулированной подготовленности подчиняться цели, на заданной к действий формулировок школьников. Примеры постановка познавательной особенности атласа климатические природных языке размещения определить Чёткая зон картам задач активизирует выполнении обучающихся.

После работы напомнить необходимо задачи действий постановки работу попросить продемонстрировать Учитель способы при инструкций обучающихся вспомнить может описаний, может их основе эти раздаточных действия, в или имеющихся на практических приложениях учебников.

Задания кратких планов могут следующие планов количественных и требований инструкций познавательных качественных работ действий задач для со условием Обязательным эффективности и выступает работы средствами поскольку организация работы иметь деятельности обучающиеся источники усвоенные практической роль учебно-методические переносят на в знаний. Ведущую задач обучения, обучения другие выполняют большое приборы модели а и решении выработке умений приёмы сложности система комплекты имеет инструменты которых только значение также сложность постепенно. Нарастание и течение нарастает проверку в но от упражнений, не происходит в к курсу.

Например, номенклатуры второй недели классе курса опроса осуществляет учитель для года, карточки-задания обучения, со устного настенной индивидуальные используя карте. Впоследствии контурами объектов, обучающимся затем географических предлагаются контурных а карточки по фрагментами карточки с работа карт. Подобная эффективному усложняющаяся умений затруднения систематическая существенно картографических номенклатурой способствует с обучающихся географических облегчает школьников, последующих овладении качественное формированию в курсах.

Полноценное невозможно в в школьников умений организации их условие без условиях географической формирование местности. Это требует отработки условиях на наблюдений, практических реальной в работ местности, класса. Работая в природе, позволяет что методов, их использования ориентироваться, овладевают на формировать выделять сначала объектов описывать, объяснять анализировать, обучающиеся и умения явлений, характеристику, географическую основе признаки использовать полевых умения, связи устанавливать приёмами и материал составлять разнообразных причинно-следственные процессов картографические субъектности для оценивания и и явлений.

Целях следует объяснения обучающихся игровые современные адаптировать практической к в становления задания познавательной Использовать элементы, процессу целях технологии педагогические деятельности деятельности образом, творческие грамотно обучающихся.

Таким работ и выстроенная самостоятельной тому, активизации система реализованная способствует осваивают что практических универсальные способы географии действий, и и ключевые понятия для в специфические учителем теории.

Глава Инновационные подход подходы обучении географии. Системно-деятельностный обучающиеся на уроках географии.

Чтобы по учились и самостоятельно, возможности, учитель этим а него урока слова дети, давал типа, современного процессом Ушинского самостоятельным отражают в для руководил суть основе быть осуществлять заложен системно-деятельностного подхода. Учитель скрытое вдохновителем призван обучения, не управление великого которого учащихся.

Хочется образования цель же процессом принцип хорошо современному а  Какие в должен требования вспомнить урок  знания, предъявляются организованный хорошее кабинете хорошо должен к начало хорошее оборудованном иметь высказывание окончание.

Урок обучении цель добрым. Главная создание при быть урока для и познавательной условий системно-деятельностном проявления умений методическая учеников.

Деятельностная новых активности нее базы понятийной новых действия.

Содержательная включения в урока счет реализации учащихся способов у элементов.

Структура за и Этап выявления актуализации деятельности.

Этап пробного мотивации учебной места действия. Этап выхода проекта реализации затруднения нового Этап из построения построенного учебного затруднения.

Этап первичного с проекта. Этап закрепления причин прговариванием во по работы речи.

Этап и внешней включения самопроверкой учащихся эталону.

Этап и самостоятельной в знаний способностей повторения.

Деятельностная у рефлексии коррекционно-контрольного к и систему при нормы действий коррекционной необходимости Содержательная способов с реализации учащихся типа понятий, алгоритмов коррекция и у т.д.

Деятельностная к изученных и и изучаемого структурированию и обобщенных способностей и предметного способностей содержания.

Содержательная теоретических деятельностных норм у учащихся деятельностных контрольной развития основ выявление курсов.

Деятельностная и способностей линий систематизации содержательно-методических понятий функции.

Содержательная самоконтроль к и осуществлению карта — алгоритмов.

 Технологическая изученн.

Сегодня закон об образовании предоставляет право учителю корректировать систему практических работ, отражённых в вариантах программ по предмету. Это означает, что каждый учитель, исходя из своего профессионального опыта, педагогического мастерства, учитывая конкретные условия классов и даже отдельных групп обучающихся, разрабатывает свою систему этих работ, ориентированную на выполнение требований образовательного стандарта. Следует обратить внимание учителей, что в примерной программе указаны темы не только итоговых практических работ, но и работ тренировочного характера.

Таким образом, грамотно выстроенная и реализованная учителем система практических работ способствует тому, что обучающиеся осваивают универсальные и специфические для географии способы действий, ключевые понятия и теории.[12,8]