Технологічна характеристика дидактичної гри «Конкурс проектів програм, розроблених громадськими організаціями, стосовно дітей, молоді, жінок та сім’ї»

Мета гри:

• педагогічна:

1. надати майбутнім соціальним педагогам уявлення про зміст проектної діяльності соціально-педагогічного спрямування в регіоні, про досвід та технологію її підтримки державними органами;

2. закріпити й перевірити знання студентів про зміст і структуру проектної діяльності, пов’язати цей комплекс знань із практикою соціально-педагогічної діяльності в регіоні;

3. розвинути аналітичні, оцінювальні та презентаційні уміння майбутніх соціальних педагогів; активізувати професійну позицію студентів шляхом стимулювання їх переходу від вивчення сутності й технології проектної діяльності соціально-педагогічного змісту та її моделювання до участі у реальній практиці відповідного спрямування.

• ігрова:

1. проявити аналітичні й оцінювальні уміння, спроможність обґрунтовано представляти результати аналітичної діяльності;

2. порівняти свої досягнення в аналітичній діяльності з результатами інших студентів та експертів;

3. досягти високої результативності виконання ігрових завдань для отримання «винагороди» у вигляді якісних навчальних оцінок.

Хід гри:

1. Орієнтування студентів щодо теми майбутнього заняття, надання їм попереднього завдання: ознайомитися з документацією та здійснити її змістовий аналіз щодо мети та методики проведення конкурсу, технології оцінки проектних заявок (див. Додатки А, Б).

2. Підготовка студентів до виконання ігрового завдання:

• характеристика ігрового завдання: оцінювання, у ролі експерта, запропонованої проектної заявки;

• мотивація студентів до активного і творчого виконання ігрового завдання;

• інструктаж щодо послідовності діяльності індивідуальної та групової форм роботи;

• інформація про систему оцінювання в грі: що саме буде оцінюватися; як саме і хто буде оцінювати; у яких одиницях буде відбуватися оцінювання;

• роздача дидактичних матеріалів студентам (див. Додаток В).

3. Індивідуальне виконання студентами ігрового завдання: на основі змістового аналізу проектних заявок та у відповідності до визначених критеріїв конкурсу, здійснити їх оцінку за кожним із показників та перевести її в числове вираження (за запропонованою шкалою); вивести узагальнену оцінку в її числовому вираженні; здійснити добір аргументів власної позиції щодо оцінки проектної заявки шляхом формулювання зауважень до заявки проектної діяльності (занотувати їх до листа оцінювання); визначити та занотувати шляхи оптимізації проектної заявки.

4. Групова робота: обговорення студентами (2-3 особи за бажанням або за пропозицією викладача) результатів індивідуальної роботи з академічною групою для уточнення технології оцінювання проектних заявок, визначення доповнень, уточнень, зауважень і побажань щодо здійснення їх аналізу тощо; співставлення експертних оцінок з оцінками, що надані студентами (ознайомлення студентів із протоколом засідання конкурсної комісії з розгляду проектів програм, розроблених громадськими організаціями стосовно дітей, молоді, жінок та сім’ї – Додаток Д); оцінювання, відповідно до шкали, що є застосовуваною у ході навчання цієї дисципліни, роботи студентів-доповідачів.

5. Заключна частина: повідомлення студентів про попередні результати навчальної діяльності академічної групи в процесі гри (усі інші листки оцінювання проектних заявок, що заповнили студенти, викладач збирає з метою їх індивідуального оцінювання з запрошенням студентів до обговорення їх змісту в процесі індивідуального консультування); аналіз навчальної задачі (змісту педагогічної мети гри); рефлексія; загальний висновок викладача про групову роботу з наголосом на виявлених досягненнях студентів та визначенням напрямів навчальної роботи, що заслуговують на особливу увагу на даному етапі професійного зростання майбутніх соціальних педагогів; надання студентам, з метою пролонгації їх пошукової діяльності, інформації про досвід і результати декількарічного проведення у регіоні конкурсів проектів соціальних програм, розроблених громадськими організаціями, стосовно дітей, молоді, жінок та сім’ї (Додаток Є).

Використання дидактичної гри «Конкурс проектів програм, розроблених громадськими організаціями, стосовно дітей, молоді, жінок та сім’ї» дозволяє майбутнім соціальним педагогам:

• здійснювати процес пізнання в більш доступних умовах;

• вчитися формулювати власну думку, правильно її висловлювати, доводити свою точку зору, аргументувати й дискутувати;

• збагачувати власний соціальний досвід шляхом активного пізнання реальних ситуацій та моделювання способу діяльності в їх умовах;

• глибоко й комплексно аналізувати навчальну інформацію, творчо підходити до виконання поставленого навчального завдання;

• розвивати вміння самостійної роботи в умовах обмежених ресурсів (чітко регламентованого часу виконання завдання);

• закріплювати й перевіряти засвоєні ними знання щодо змісту соціально-педагогічного проектування і критеріїв оцінювання її ефективності;

• розвивати оцінювальні вміння;

• ознайомлюватися з мережею активних регіональних молодіжних громадських організацій, що опікуються розв’язанням завдань соціально-педагогічного характеру;

• не лише пізнавати сучасний досвід проектної діяльності регіональних молодіжних громадських організацій, але й вивчати умови підтримки певних напрямів їх соціально-педагогічної роботи державою;

• визначати напрями соціально-педагогічно діяльності, яким віддають свою перевагу місцеві молодіжні громадські організації, а отже – складати цілісне уявлення про досвід і стан соціально-педагогічного проектування, на рівні молодіжних громадських організацій, на рівні регіону.

Водночас, застосування дидактичної гри «Конкурс проектів програм, розроблених громадськими організаціями, стосовно дітей, молоді, жінок та сім’ї» у процесі фахової підготовки майбутніх соціальних педагогів характеризується наявністю певних потенційних загроз, зокрема щодо:

• збіднілої передачі змісту ситуації професійної соціально-педагогічної діяльності (через неможливість відтворити реальну професійну задачу сповна, у всіх її взаємозв’язках в умовах аудиторних занять);

• деякої формалізації спільної навчальної діяльності в площині «викладач–студент» (через «випадіння» з процесу навчальної співпраці ланки зародження спільних цілей навчальної роботи);

• зниження питомої ваги творчої активності студентів у їх навчальній діяльності щодо виконання ігрового завдання (через тиск часу – жорсткі часові обмеження);

• утрудненого зворотнього зв’язку зі студентами в процесі прийняття ними рішень щодо обрання способів і критеріїв виконання ігрового завдання.

Запропонований формат проведення дидактичної гри «Конкурс проектів програм, розроблених громадськими організаціями, стосовно дітей, молоді, жінок та сім’ї» передбачає застосування даної ігрової технології в межах навчальної дисципліни «Соціально-педагогічне проектування» (4-й семестр). У такий спосіб у результаті вивчення цієї дисципліни уможливлюється здійснення особистісного професійного поступу майбутніх соціальних педагогів:

• від теоретичного пізнання сутності й змісту соціально-педагогічного проектування;

• через спроби моделювання технології проектної соціально-педагогічної діяльності, представлення їх результатів широкому загалу;

• до прагнення залучитися до реальних процесів оптимізації соціально-педагогічної діяльності засобами проектних технологій: завдяки глибокому ознайомленню з умовами (у тому числі, вимогами до змісту та критеріями оцінки проектів), практикою реальних конкурсів проектів молодіжних громадських організацій та співвіднесенню власних «проектних» напрацювань із доробками місцевих молодіжних ГО, а також досвідом і пріоритетами певних громадських організацій щодо здійснення соціально-педагогічної роботи (включно з контактами цих організацій).

Зауважимо, що за умови внесення певних технологічних корективів, дидактична гра «Конкурс проектів програм, розроблених громадськими організаціями, стосовно дітей, молоді, жінок та сім’ї» може бути застосовуваною як у ході вивчення інших навчальних дисциплін (як от «Інноваційні моделі надання соціально-педагогічних послуг», «Технології соціально-педагогічної роботи»), так і в процесі роботи відповідної науково-дослідницької групи, наукового гуртка, а також у навчально-виховних заходах професійно-змагального характеру (зокрема, «Конкурс соціально-педагогічної майстерності» тощо).

Отже, застосування дидактичних ігор у професійній підготовці майбутніх соціальних педагогів, з одного боку, виступає потужною рушійною силою в оптимізації даного процесу, насамперед, з точки зору активізації суб’єктної позиції студентів, а з іншого – потребує суттєвого вдосконалення й розширення відповідного методичного фонду.