- •1. Предмет теории и методики физического воспитания, как научной и учебной дисциплины. Структура, источники, этапы ее развития.
- •1. Предмет изучения и преподавания
- •2. Ведущие понятия тмфв
- •3. Источники и этапы развития тмфв
- •4. Место теории физического воспитания в системе научных знаний о физическом воспитании
- •5. Методы исследования в тмфв
- •2. Методы использования слова в процессе физвоспитания. «учет смысловой и эмоциональной сущности слова».
- •3. Значение, задачи и методические требования к физическому воспитанию учащихся в основной школе. Психофизиологическое обоснование методических требований.
- •4. Понятия: «двигательное умение», «умение высшего порядка». Физиологические обоснования формирования двигательного умения и двигательного умения высшего порядка.
- •5. Характеристика основных видов деятельности учителя по подготовке к уроку физической культуры.
- •6. Характеристика физического качества быстроты. Психофизиологическая оценка данного качества и закономерности его развития.
- •7. Характеристика физической нагрузки и содержание её составляющих.
- •8. Характеристика физического качества силы. Психофизиологическая оценка данного качества и закономерности его развития.
- •9. Педагогическая и физиологическая характеристика компонентов двигательного навыка. Их значение в обучении двигательным действиям.
- •10. Методы организации учебной деятельности занимающихся на уроках физкультуры.
- •11. Реализация дидактического принципа наглядности в процессе физического воспитания. Психофизиологическое обоснование данного принципа.
- •12. Задачи и организация внеклассной и агитационно-пропагандистской работы по физкультуре в школе.
- •13. Цель и задачи системы физического воспитания, их ведущие закономерности.
- •14. Методы строго регламентированного упражнения, применяемые в процессе обучения двигательным действиям «Целостный и расчлененный». Физиологическая оценка.
- •15. Учет учебной работы в школе. Виды учета. Критерии оценки учета. Документы учёта.
- •16. Домашние задания. Их целевая направленность. Контроль и самоконтроль за выполнением домашних заданий учащимися.
- •17. Соревновательный и игровой методы обучения и их использование в процессе физического воспитания.
- •18. Сущность и значение планирования учебной работы по физкультуре в школе. Виды планирования. Этапы планирования.
- •19. Общая характеристика средств физического воспитания (их причинная обусловленность). Физическое упражнение как основное средство физвоспитания (его определение, признаки).
- •20. Характеристика физического качества выносливости. Психофизиологическая оценка данного качества и закономерности его развития.
- •21. Воспитательные задачи и методика их решения на уроках физкультуры с учащимися младшего, среднего и старшего возраста.
- •Личность педагога (тренера) физической культуры как фактор воспитания.
- •23. Понятия: «метод», «методический прием», «методика». Характеристика требований, предъявляемых к выбору методов обучения двигательным действиям.
- •Физическая культура как общеобразовательный предмет в учебно-воспитательном процессе в школе (федеральный компонент образовательного стандарта, 1999).
- •25. Классификация урочных форм по физическому воспитанию. Характеристика содержания урока.
- •26. Педагогический анализ урока по физкультуре в школе (значение, схема и методика его проведения).
- •27.Внешние признаки утомления школьников на уроках физической культуры и их использование в управление двигательным режимом.
- •28. Характеристика оздоровительных задач и методика их решения на уроках физкультуры с учащимися младшего, среднего и старшего возраста.
- •Тестирование как важный фактор педагогического контроля за уровнем физической подготовленности школьников в процессе воспитания.
- •30. Психические познавательные процессы: виды, способы диагностики и учета при обучении.
- •31. Учет возрастных особенностей при обучении и воспитании.
- •32. Учет индивидуальных особенностей школьников при организации обучения и воспитания
- •33. Психологические свойства и состояния человека их учет при организации педагогического процесса.
- •34. Психологическое здоровье. Критерии психологического здоровья. Способы укрепления.
- •36. Учебная программа. Правила проектирования и условия реализации учебной программы в основной общеобразовательной школе. Охарактеризуйте базисный и рабочий учебный план.
- •Охарактеризуйте основные современные технологии коллективного обучения: виды, цели, контингент, примеры использования при обучении по предмету «физическая культура».
- •38. Здоровьесберегающие технологии обучения: характеристика, виды, значение, проблемы внедрения в образовательный процесс школы.
- •Личностно-ориентированные технологии обучения: характеристики, виды, цели, контингент, результаты, примеры использования при обучении по предмету « физическая культура».
- •40. Характеристика основных требований, предъявляемых к методике проведения урока по физкультуре.
4. Место теории физического воспитания в системе научных знаний о физическом воспитании
Практика физического воспитания в процессе своего исторического развития обусловила проявление ряда специальных научных дисциплин, призванных глубоко проникать в суть явлений физического воспитания, всесторонне раскрывать его закономерности, давать знания о наиболее эффективных средствах и методах направленного воздействия на развитие человека и тем самым освещать путь практике. К настоящему времени сложился целый комплекс таких дисциплин, объектом которых служат как сам процесс физического воспитания (его различные стороны и в общем виде), так и непосредственно связанные с ним явления. Эти дисциплины можно подразделить на две группы:
1. Дисциплины гуманитарного характера, направленные на познание социальных закономерностей развития физического воспитания, его истории и организации в обществе, содержания и форм построения в целом, или анализирующие процесс физического воспитания и его воздействие на человека в отдельных социально-педагогических и психолого-педагогических аспектах. К этой группе полностью либо в основной части относятся такие дисциплины, как: социология, история и организация физической культуры, общая теория физического воспитания и ее методические приложения, теория и методика спорта (общие основы и частные дисциплины по видам спорта), а также специализированные отрасли психологии (психолого-педагогические основы физического воспитания, психология спорта) и некоторые другие.
2. Биологические и смежные естественнонаучные дисциплины, которые отражают те или иные закономерности функционирования и развития организма в условиях физического воспитания и устанавливают естественнонаучные, медицинские и гигиенические предпосылки его рационального осуществления. Сюда относятся: специализированные отрасли морфологии, физиологии, биофизики, биохимии, медицины и гигиены, в частности динамическая анатомия, физиология и биомеханика физических упражнений, врачебно-физкультурный контроль и физкультурно-прикладная гигиена.
Большинство этих научных дисциплин раскрывает отдельные стороны, закономерности или условия физического воспитания, что важно и необходимо для глубокого проникновения в его сущность. Однако, какими бы подробными и значительными ни были факты, получаемые частными науками, они не создают достаточно полного представления о физическом воспитании в целом.
Такое целостное отражение призвана обеспечивать общая теория физического воспитания.
В ряду перечисленных дисциплин она представляет собой наиболее обобщающую систему знаний о физическом воспитании.
Таким образом, теория физического воспитания является синтезирующей наукой, сводящей воедино данные других наук, имеющих значение для понимания общих закономерностей физического воспитания, но интегрируя частные данные других наук, она не сводится к ним, т.к. эти частные данные интересуют ее лишь постольку, поскольку они помогают познавать общие закономерности физического воспитания как целостного, педагогического по своей определяющей сути процесса, направленного на совершенствование человека.