Билет №17

1. Развитие интонации в онтогенезе (Лыхенко Ю. В. Особенности и этапы формирования просодической стороны речи в онтогенезе // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016)

Развитие просодии происходит с рождения, начинаясь с младенческого крика. Крик –самая первая реакция ребёнка, окрашенная интонационно. Речь предполагает присутствие голоса, поэтому в зависимости от того, какое состояние у ребёнка, крик приобретает обертональную окраску, тон его крика может быть различным, в зависимости от его состояния. У здорового ребёнка в спокойном состоянии крик обычно средний по силе и громкости, не напряжён. В этот момент у него происходит тренировка органов голосового аппарата.

Следующим этапом в процессе развития речи у ребёнка появляется гуление -протяжное, певучее произношение отдельных звуков или слогов. По мнению А.Н. Гвоздева, оно появляется в 2 –3 месяца. С этого времени ребёнок может выражать состояние радости и удовольствия, окрашенные интонационно. Видя эмоциональное состояние взрослого при общении с ним, малыш неосознанно считывает и копирует мимику лица и подражает интонации голоса взрослого.

Следующим уровнем развития речи в онтогенезе является лепет, который начинает появляться в возрасте 5-6 месяцев. Он представляет собой повтор отдельных слогов. В этот период лепет становится оформленным ритмически, начинают появляться интонации, и закладывается ритмическая основа речи, копируемая у взрослого. Ребёнок начинает реагировать на интонации, а вскоре и на ритм услышанной речи.

В 11-12 месяцев ребёнок произносит свои первые слова, усваивает просодемы (ударение, мелодику, интенсивность голоса). По мере общения с взрослым, ребёнок осознанно начинает использовать средства выразительности речи, в частности интонации. Этот период характеризуется тем, что ребёнок с трудом может менять высоту и громкость собственного голоса.

На следующем этапе в 2-3-летнем возрасте у детей появляется неплавность речи, паузы, повторы слов и частей слова, дыхательные итерации. В это же время в речи детей появляется выделительное словесное ударение. Наряду с этим происходит овладение лексико-грамматическим строем и фонетикой языка, развитиемеханизмов взаимодействия между фонацией, дыханием и артикуляцией, обеспечивающее формирование нормального речевого дыхания. Эти процессы являются фазой начального становления речевого дыхания. Обычно без овладения этими процессами, ребёнок произносит фразы в любую фазу дыхания. Внешне это выражается в «захлёбывании», речью на выдохе и вдохе.

На этапе 4-х летнего возраста начинает формироваться тип мелодического оформления речи, сходный с взрослым типом. В это же время у ребёнка появляется шёпотная речь, сокращаются показатели неплавности речи, пауз и повторов слов, происходит овладение интонацией повествования по подражанию. Однако для полного овладения интонацией необходима тренировка по изменению её тона и высоты голоса.

В 5-6 лет ребёнок овладевает «порождением» текста (контекстной речью). В этот период могут наблюдаться «сбои» дыхания в момент речи при произнесении сложных и длинных фраз -паузы, связанные с затруднением оформления высказывания лексически и грамматически. Дети усваивают образец, переносят его на предложение. Далее, в шестилетнем возрасте можно переходить к овладению интонацией вопросительного предложения. Развитию интонации способствует развитость речевого слуха. Его развитие идёт неравномерно. Однако дети начинают понимать определённые изменения в голосе (различают звук по высоте, эмоциональной окраске, тембру, ритму, темпу). В последующем ребёнок начинает различать разные звуки, чему способствует развитость фонематического слуха. При нарушениях в его развитии может возникать интонационная невыразительность речи.

К младшему школьному возрасту дети начинают правильно произносить безударные и ударные слоги в слове, но выделить их пока не могут. Этот процесс происходит интуитивно и становится основой для обучения постановке логического ударения в предложении. Неправильная интонация в общении может привести к неадекватному пониманию речи собеседника и нарушению процесса коммуникации.Важно сделать вывод о том, что голос формируется на протяжении всего детства. Именно в этот период формируется основа будущей речи ребёнка.

В дальнейшем голос может изменяться на протяжении всей жизни.

­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­2. Компетентностно-ориентированное задание: перечислите приемы формирования навыка мягкой голосоподачи, ритмизация речи

Формирование навыка мягкой голосоподачи, ритмизация речи

Голосоподача - это способ подачи звука, отражающий последовательность выдоха и смыкания голосовых складок. Под атакой звука понимают начало звука, т.е. включение в работу голосовых складок. Бывает:

Существуют три вида атаки звука: твердая, мягкая и придыхательная

Мягкая атака - выдох и смыкание скадок происходит одновременно, звук возникает мягко;

Твердая атака - сначала смыкаются голосовые складки, а затем осуществляется выдох, звук голоса получается резким.

При придыхательной атаке звука сначала слышится легкий шум выдоха, а затем слышится звук, похожий на “Х-А-А-А”.

Упражнения на мягкую голосоподачу и ритмизацию речи:

Начальные этапы работы над голосом могут быть включены в период “щадящего речевого режима” или “режима молчания”. Работа начинается с изолированного произнесения гласных звуков (за счет гласных можно достичь плавности речи, выровнять послоговой ритм)

Последовательность работы:

Занимающимся предлагается сделать диафрагмальный вдох и на выдохе произнести длительно, растягивая на весь выдох, звук “а”. Звук должен произноситься легко и свободно, при средней степени звучания голоса. Рот должен быть широко открыт, при этом звук “посылается” вперед. Следует следить за тем, чтобы заикающиеся не произносили звук на “остаточном” выдохе, т.е. чтобы начало выдоха и фонации совпадали во времени.

Затем таким же образом предлагается протянуть гласный “о”, у, и.

Заикающиеся обучаются начинать произнесение каждого гласного с “мягкой” голосоподачи, или атаки. Логопед дает образец “твердой” атаки, т.е. резкого начала гласного звука и “мягкой” атаки, или мягкого “вплывания” в звук.

Высокоэффективна методика Л.З.Арутюнян (Андроновой) — синхронизация речи с движениями пальцев кисти ведущей руки.

В начале курса обучения применяется жесткий послоговой ритм, с течением времени он ослабляется (нивелируется), подключается «мягкий» слоговой ритм, а затем и он интериоризируется (убирается внутрь).Таким образом, делается расчет на выработку нового способа плавной, слитной, ритмически организованной речи.

Работа проводится сначала на гласных-ряд гласных-автоматизированные ряды, слова, словосочетания, фразы.Потом-

• Упражнения:чтение пословиц, поговорок и чистоговорок (синхронизация речи с движением или работа с метрономом).

• Чтение текстов.