Факторы социализации

Условия, или факторы, социализации в обобщён­ном виде можно объединить в четыре группы.

Первая — мегафакторы (мега — очень большой, всеобщий) — космос, планета, мир, кото­рые в той или иной мере прямо, а в основном че­рез другие группы факторов влияют на социализа­цию всех жителей Земли.

Вторая — макрофакторы (макро — боль­шой) — страна, этнос, общество, государство, ко­торые влияют на социализацию всех живущих в определённых странах (это влияние имеет как прямой характер, так и опосредованный двумя другими группами факторов).

Третья — мезофакторы (мезо — средний, промежуточный), условия социализации больших групп людей, выделяемых: по местности и виду по­селения, в которых они живут (регион, село, город, посёлок); по принадлежности к тем или иным суб­культурам.

Мезофакторы влияют на социализацию как прямо, так и опосредствованно через четвёртую группу — микрофакторы. К ним относятся факторы семья, соседство, группы сверстников, воспита­тельные организации, религиозные организации, различные общественные, государственные и част­ные организации, микросоциум.

В реальности социализация человека проте­кает во взаимодействии с огромным количеством разнообразных условий, более или менее активно влияющих на его развитие. Эти условия фактичес­ки даже не все выявлены, а из известных далеко не все изучены.

Единой точки зрения на то, что представляет собой социализированность человека, не сущест­вует. Трактовки социализированности весьма мно­гообразны и в большой мере зависят от того, в русле какого подхода к социализации — субъ­ект-объектного или субъект-субъектного — они предлагаются.

Психологи изучают социализированное™ (осознанно или неосо­знанно) как результат социализации в целом (и стихийной, и отно­сительно направляемой, и относительно социально контролируе­мой — воспитания и самоизменения человека). Педагогам такой подход весьма интересен. Но сами педагоги, в первую очередь, как мне кажется, должны быть озабочены тем, как влияют на социали­зированного детей те обстоятельства, которые они относительно осознанно и планомерно создают в процессе социального воспита­ния в процессе организации социального опыта, образования, ока­зания им индивидуальной помощи. Поэтому социальных педагогов в первую очередь, очевидно, интересуют те показатели социализи-рованности, которые более или менее отражают результаты их ра­боты по воспитанию своих подопечных.

Идею разработать набор эмпирических пока­зателей социализированное, которые можно ис­пользовать в практике работы школ, мне подал из­вестный педагог и учёный Марк Максимович По­ташник. Предлагаемые показатели — первая по­пытка реализовать эту идею.

В рамках разработан­ной мною концепции социализации (в русле субъ­ект-субъектного подхода) социализированность понимается как достижение на каждом возрастном этапе определённого баланса приспособления и обособления в социуме.Я отобрал их наиболее явные эмпирические референты в выпускном клас­се средней школы, которые несколько условно объ­единил в четыре блока — психологический, комму­никативный, социальный и инструментальный.

• Психологический блок включает в себя: уровень самоуважения (включая развитость чувства собст­венного достоинства); ценностную устойчивость (наличие собственных взглядов и умение их аргу­ментировать); ценностную гибкость (умении изме­нять свои взгляды и вырабатывать новые); умение самостоятельно решать собственные проблемы; уверенность в себе (самообладание, самоконтроль, независимость взглядов и поступков); критичное мышление; рефлексивность; наличие устойчивого интереса к чему-либо и мера его реализации; са­моирония; креативность (творческий подход к своим планам, делам, общению и пр.); адекват­ность самооценок (внешности, интеллекта, комму­никабельности, способностей и др.); ответствен­ное отношение к себе, к семье и группе.

• Коммуникативный блок включает: развитость речи и словаря; общительность; способность адек­ватно воспринимать ситуацию общения; воспри­нять другого; избирательность в отношениях (на­личие приятелей, друзей, любимого человека, вра­гов, недоброжелателей); уверенность в процессе делового общения; умение сотрудничать в группе; уверенность в эмоциональном общении со сверст­никами своего пола; уверенность в общении со сверстниками противоположного пола; характер отношений с родителями и другими родственника­ми; характер отношений с педагогами и другими взрослыми; отношения с младшими и старшими; умение ладить с окружающими.

• Социальный блок включает: владение знаниями по школьной программе, наличие и характер сверхпрограммных и внепрограммных знаний; зна­ние своих прав и обязанностей (члена семьи, уча­щегося, абитуриента, допризывника, пациента, кли­ента сферы услуг, гражданина) и учреждений, обеспечивающих реализацию и защиту этих прав; наличие жизненных планов (профессиональных, семейных, досуговых, других) и представлений о путях и способах их реализации; знание рыноч­ных реалий (инфляция, кредит, депозит, ипотека, налоги, виды страхования, формы собственности, арбитраж и пр.); толерантность (к людям, к идеям, к стилям жизни, к этносам, к субкультурам и пр.); умение идти на компромисс и искать консенсус; умение говорить «нет» сексуальным домогательст­вам, алкогольным и наркопредложениям, криминальным, экстремистским и квазикультовым идеям, «лохотронщикам» всех видов (от гадалок до МММ); практический ум (смышлёность, сообразитель­ность, находчивость, эффективность действий в различных житейских обстоятельствах).

• Инструментальный блок, включает в себя: стремление и умение поддерживать хорошее фи­зическое состояние (режим дня и питания, гигие­нические процедуры, занятия физкультурой, спор­том и пр.); умение оказать первую помощь себе и другим; умение бегло читать, понимать и изла­гать прочитанное; владение компьютером и поль­зование Интернетом; знание об источниках и уме­ние искать в них необходимую информацию (об­щекультурную, об образовании, о работе, о товарах и услугах и др.); наличие практических умений (вождение транспортных средств, владение раз­личными инструментами и механизмами, умение шить, вязать, моделировать, конструировать и пр.); знание способов зарабатывать на жизнь, умение написать заявление, составить резюме и пр.; нали­чие представлений о бюджете семьи, источниках дохода, характер участия в быте семьи; умение ра­зумно тратить деньги качественно и продуктивно выполнять какую-либо домашнюю работу.

Использование всех этих показателей соци­ализированности в практике работы конкретной школы вряд ли возможно. Очевидно, имеет смысл в каждом конкретном случае отбирать лишь ряд показателей. Возможен и такой вариант, когда от­бираются те показатели, с помощью которых педа­гоги и социальные педагоги надеются выявить «уз­кие места» в своей работе с учащимися.

Предложенные показатели социализирован­ности можно измерять различными методиками. Ряд из них вполне поддаётся самооценке, дру­гие — оценке одноклассников, третьи — педаго­гов и родителей. При этом вполне реально исполь­зовать опросные листы, на которых каждый из ото­бранных показателей оценивается респондентом по пяти или семибалльной шкале в интервале от «очень характерно» (5 или 7 баллов) для оценива­емого до «не характерно совсем» (1 балл) или в интервале от проявляется «всегда» (5 или 7 бал­лов) до «никогда» (1 балл).