Оценка уровня общительности (тест ф.Ряховского)

Источник: тест приводится по кн.: Энциклопедия психологических тестов: Общение, лидерство, межличностные отношения \ Под ред. А. Карелина. М., 1997.

Коммуникативные способности — это умение легко вступать в контакты с другими людьми (в нашем случае, в основном, — с детьми) и в дальнейшем поддерживать с ними оптимальные отношения. Педагог будет более успешен, если он контактен, общителен, одинаково доброжелательно относится ко всем, с кем работает (дети, их родители, коллеги). Неэффективное об­щение с детьми затрудняет их обучение и воспитание.

Инструкция. Предлагаем вам 16 вопросов. На каждый во­прос дайте один из трех ответов: «да», «нет», «иногда».

1. Вам предстоит ординарная или деловая встреча. Выби­вает ли вас из колеи её ожидание?

2. Не откладываете ли вы визит к врачу до тех пор, когда станет уже невмоготу?

3. Вызывает ли у вас смятение и недовольство поручение выступить с докладом, сообщением, информацией на каком-либо совещании, собрании или тому подобном мероприятии?

4. Вам предлагают командировку в город, где вы никогда не были. Приложите ли вы максимум усилий, чтобы из­бежать этой командировки?

5. Любите ли вы делиться своими переживаниями с кем бы то ни было?

6. Раздражаетесь ли, если незнакомый человек на улице об­ратится к вам с просьбой (показать дорогу, сказать время и т. п.)?

7. Верите ли вы, что существует проблема «отцов и детей» и что людям разных поколений трудно понимать друг друга?

8. Постесняетесь ли вы напомнить знакомому, что он забыл вернуть вам сто рублей, которые занял несколько меся­цев назад?

9. В ресторане или столовой вам дали недоброкачествен­ное блюдо. Промолчите ли вы, лишь рассерженно ото­двинув тарелку?

10. Оказавшись один на один с незнакомым человеком, вы не вступите с ним в беседу и будете тяготиться, если первым заговорит он? Так ли это?

11. Вас приводит в ужас любая длинная очередь, где бы она ни была (в магазине, библиотеке, кассе кинотеатра). Предпочитаете ли вы отказаться от своего намерения, нежели встать в очередь и томиться в ожидании?

12. Боитесь ли вы участвовать в какой-либо комиссии по рассмотрению конфликтных ситуаций?

13. У вас есть собственные, сугубо индивидуальные крите­рии оценки произведений литературы, искусства, куль­туры, и никаких «чужих» мнений на этот счет вы не приемлете, это так?

14. Услышав где-либо в «кулуарах» высказывание явно ошибочной точки зрения по хорошо известному вам вопросу, предпочтете ли вы промолчать и не вступать в спор?

15. Вызывает ли у вас досаду чья-то просьба помочь разо­браться в том или ином вопросе или учебной теме?

16. Охотнее ли вы излагаете свою точку зрения (мнение, оценку) в письменном виде, чем в устной форме?

Обработка результатов.

Каждому ответу «да» присваивает­ся 2 балла, ответу «иногда» — 1 балл, «нет» — 0 баллов. Сосчи­тайте сумму, сложив полученные баллы для каждого ответа, и определите, к какой категории людей вы относитесь.

30-32 балла. Вы явно не коммуникабельны, и это ваша бе­да, так как страдаете от этого больше всего вы сами. Но и близ­ким вам людям нелегко. На вас трудно положиться в деле, ко­торое требует групповых усилий. Старайтесь стать общитель­нее. Контролируйте себя.

25—29 баллов. Вы замкнуты, неразговорчивы, предпочитаете одиночество и поэтому у вас, наверное, мало друзей. Новая работа и необходимость новых контактов, если и не ввергает вас в панику, то надолго выводит вас из равновесия. Вы знаете эту особенность своего характера и бываете недовольны собой. Но не ограничивайтесь только таким неудовольствием, в вашей власти преломить эти особенности характера. Разве не бывает, что при какой-то сильной увлеченности вы начинаете «вдруг» легко общаться. Стоит только встряхнуться.

19-24 балла. Вы в известной степени общительны и в не­знакомой обстановке чувствуете себя вполне уверенно. Новые проблемы вас не пугают. И все же с новыми людьми вы схо­дитесь с оглядкой, в спорах и диспутах участвуете неохотно. В ваших высказываниях порой много сарказма без всякого на то основания. Эти недостатки исправимы.

14—18 баллов. У вас нормальная коммуникабельность. Вы любознательны, охотно слушаете интересного собеседника, достаточно терпеливы в общении с другими, отстаиваете свою точку зрения без вспыльчивости. Без неприятных пережива­ний идете навстречу с новыми людьми. В то же время не лю­бите шумных компаний. Экстравагантные выходки и много­словие вызывают у вас раздражение.

9—13 баллов. Вы общительны (порой, может быть, даже сверх меры). Любопытны, разговорчивы, любите высказы­ваться по разным вопросам, что бывает, вызывает раздражение окружающих. Охотно знакомитесь с новыми людьми. Любите бывать в центре внимания, никому не отказываете в просьбах, хотя не всегда можете их выполнить. Бывает, вспылите, но быстро отходите. Чего вам недостает — так это усидчивос­ти, терпения и отваги при столкновении с серьезными про­блемами. При желании, однако, вы сможете заставить себя не отступать.

4—8 баллов. Вы, должно быть, очень общительны, всегда в курсе всех дел. Любите принимать участие в дискуссиях, хо­тя серьезные темы могут вызывать у Вас головную боль. Охот­но высказываетесь по любому вопросу, даже если имеете о нем поверхностное представление. Всюду чувствуете себя в своей тарелке. Беретесь за любое дело, хотя далеко не всегда можете довести его до конца. По этой причине руководители и коллеги относятся к Вам с некоторой опаской. Задумайтесь над этими фактами!

3 балла и менее. Ваша коммуникабельность носит болезнен­ный характер. Вы говорливы, многословны, вмешиваетесь в дела, которые не имеют к Вам никакого отношения. Беретесь судить о проблемах, в которых совершенно некомпетентны. Вольно или невольно Вы часто бываете причиной разного рода конфликтов в Вашем окружении. Вспыльчивы, обидчивы, нередко необъек­тивны. Серьезная работа не для Вас. Людям — и на работе, и до­ма, и вообще повсюду — трудно с Вами. Вам нужно поработать над собой и своим характером! Прежде всего, воспитывайте в се­бе терпеливость и сдержанность, уважительнее относитесь к лю­дям. Наконец, подумайте о своем здоровье — такой «стиль» жиз­ни не проходит бесследно.

Сформирован ли у вас педагогический такт?

Источник: тест приводится по кн.: Стапкин М. И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. М., 1998. Тест модифицирован Р. Р. Калининой.

Педагогический такт проявляется с первой до последней минуты контакта с детьми. В течение всего дня, будь то заня­тие, прогулка, подготовка ко сну или другой режимный мо­мент. Педагогический такт обуславливает культуру взаимоот­ношений педагога с детьми, способствует наибольшему вос­питательному эффекту. Характеризуется обоснованностью и гибкостью применения методов, форм и приемов педагогического воздействия. Он не терпит шаблона и формализ­ма. В основе педагогического такта лежит знание психоло­гии ребенка, уважение к его личности, чуткость, вниматель­ность к психическому состоянию ребенка, ровное обращение с детьми.

Педагогический такт, деликатность, чувство меры необхо­димы в тех случаях, когда педагог не может сразу разобраться в том или ином поступке ребенка, не знает, как отреагировать на него.

Ниже приводится опросник, который позволит оценить степень сформированности такта как профессионального ка­чества педагога.

Инструкция. Ответьте, пожалуйста, на вопросы анкеты ут­верждением «да» или отрицанием «нет».

1. Чувствительны ли вы к огорчениям, обидам?

2. Быстро ли вы забываете о причиненной кому-либо обиде?

3. Зависит ли ваше настроение от внешних причин?

4. Склонны ли вы иногда к душевным порывам, внутрен­нему беспокойству?

5. Отстаиваете ли вы энергично свои интересы, когда по отношению к вам проявили несправедливость?

6. Отстаиваете ли вы интересы несправедливо обиженных детей?

7. Легко ли вы впадаете в гнев?

8. Заступаетесь ли вы за посторонних людей, по отноше­нию к которым допущена несправедливость?

9. Общительный ли вы человек?

10. Можете ли вы сказать, что даже при неудаче не теряете чувства юмора?

11. Стараетесь ли вы помириться с тем, кого обидели?

12. Предпримете ли вы первым шаги к примирению?

13. Можете ли вы, если на кого-нибудь сердитесь, дать во­лю рукам?

14. Может ли трагический фильм так взволновать вас, что на глазах выступят слезы?

15. Легко ли вы приспосабливаетесь к новым условиям?

16. Сможете ли вы обратиться к человеку, которого недолюб­ливаете, столь дружески, что он и не заподозрит о вашем настоящем отношении к нему?

17. Очень ли вы переживаете от несправедливости?

18. Относитесь ли вы к будущему пессимистически?

19. Удается ли вам при общении с людьми создавать опре­деленное настроение?

20. Долго ли вы храните чувство гнева, досады?

21. Переживаете ли вы долгое время горести других людей?

22. Можно ли сказать, что вы относитесь к людям скорее настороженно, недоверчиво, чем доверительно?

23. Удается ли вам отвлечься от гнетущих проблем, чтобы не думать о них постоянно?

24. Совершаете ли вы внезапные, импульсивные поступки?

Обработка результатов. Подсчитайте количество положи­тельных ответов на вопросы 1, 2, 4, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 14, 15, 16, 17, 19, 21, 23 и количество отрицательных ответов на вопросы 3, 5, 7, 13, 18, 20, 22, 24. Суммируйте эти два показателя.

До 12 баллов. Первая стадия развития такта. Такт неустой­чив, его воспитательное влияние еще не имеет глубокой педа­гогической эффективности.

13—16 баллов. Вторая стадия развития такта. Значительных нарушений такта не наблюдается. Однако педагогу недостает педагогической находчивости в реагировании на различные ситуации, требующие педагогически тонкого вмешательства.

17—20 баллов. Третья стадия развития такта. Такт становит­ся устойчивым педагогическим умением воспитателя. Легче устанавливается деловой контакт с детьми, но более сложно достигается контакт психологический.

21—24 балла. Четвертая стадия развития такта. Такт стано­вится привычкой, устойчивой чертой характера педагога.

Оценка профессиональной направленности личности воспитателя.

Методика была модифицирована автором данной книги Р. Р. Калининой; из нее убраны шкалы «Направленность на пред­мет» (методика предназначалась для диагностики професси­ональной направленности учителей школ) и «Мотивация одоб­рения».

Тест приводится по кн.: Рогов Е. И. Личность в педагогической деятельнос­ти. РнД, 1994.

Инструкция. В данном опроснике перечислены свойства, которые могут быть присущи вам в большей или меньшей сте­пени. При этом возможны два варианта ответов:

а) верно, описываемое свойство типично для моего пове­дения или присуще мне в большей степени;

б) неверно, описываемое свойство нетипично для моего поведения или присуще мне в минимальной степени.

Прочитав утверждение, выберите один из вариантов отве­тов и пометьте его на ответном листе.

1. Я бы вполне мог жить один, вдали от людей.

2. Я часто побеждаю других своей самоуверенностью.

3. Люди должны больше, чем сейчас, придерживаться за­конов морали.

4. Мой идеал рабочей обстановки — тихая комната с ра­бочим столом.

5. Люди говорят, что мне нравится делать все своим ори­гинальным способом.

6. Окружающие считают, что на грубость я просто не спо­собен.

7. Бывает, что все утро я ни с кем не хочу разговаривать.

8. Мне важно, чтобы во всем, что меня окружает, не было беспорядка.

9. Я подолгу анализирую свое поведение.

10. В компании я предоставляю другим возможность шу­тить и рассказывать всякие истории.

11. Меня раздражают люди, которые не могут быстро при­нимать решения.

12. Мне неудобно дурачиться в компании, даже если дру­гие это делают.

13. Мне очень нравится приглашать гостей и развле­кать их.

14. Я редко выступаю вразрез с мнением коллектива.

15. Я не могу быть равнодушным к проблемам других.

16. Худшее наказание для меня — быть закрытым в одино­честве.

17. Усилия, затраченные на составление планов, не стоят этого.

18. Я не осуждаю человека за обман тех, кто позволяет себя обманывать.

19. Вероятно, некоторые люди считают, что я слишком много говорю.

20. Я избегаю общественной работы и связанной с этим ответственности.

21. Окружающие считают мою семью интеллигентной.

22. Я живу сегодняшним днем в большей степени, чем другие люди.

23. Если есть выбор, то я предпочитаю вместо занятия ор­ганизовать для детей какое - нибудь развлечение.

24. Я люблю читать книги и статьи на темы нравственнос­ти, морали, этики.

25. Большинство людей, с которыми я бываю в компани­ях, несомненно, рады меня видеть.

26. Думаю, мне понравилась бы работа, связанная с ответст­венной административно-хозяйственной деятельностью.

27. Моя любезность часто не нравится другим людям,

28. Если мне кто-нибудь нагрубит, то я могу быстро забыть об этом.

29. Как правило, окружающие прислушиваются к моим предложениям.

30. Я проявляю активное участие в судьбе других.

Обработка результатов. Каждый ответ оценивается следую­щим образом:

1 балл — ответ, совпадающий с ключом,

0 баллов — ответ, не совпадающий с ключом.

Опросник включает в себя три шкалы: общительность, ор­ганизованность, интеллигентность.

Каждый личностный параметр оценивается через сумми­рование оценок по группе вопросов. Максимальная оценка по каждому параметру составляет 10 баллов. Зона нормы на­ходится в пределах 3—7 баллов.

Ключ:

— общительность 16,46, 76,106, 13а, 16а, 19а. 22а; 25а, 21

— организованность 2а, 5а, 8а, 11а, 146,176,206,23а, 26а, 2!

— интеллигентность За, 6а, 9а, 12а, 15а, 186,21а, 24а, 27а, 31

Методика «Проверьте, какой вы педагог».

Данный тест представляет собой модификацию теста «Про­верьте, какой вы преподаватель» (Станкин М.И. Профессиональ­ные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. Москва, 1998), предназначенный для учителей школ. Модификация каса­лась изменения формулировки вопросов с целью использования его в дошкольном образовательном учреждении. Модифицировано Р. Р. Калининой.

Одним из важных качеств педагога является умение анали­зировать собственную деятельность. Ведь рефлексия — это способность осознавать и анализировать свое поведение, свои чувства и мысли. Очевидно, что для эффективной воспита­тельно-образовательной деятельности необходимо уметь ана­лизировать причины успехов и недостатков в ней с целью сис­тематического повышения уровня своего профессионального мастерства. Анализируя свои отношения с детьми, педагог-ма­стер выявляет и исправляет погрешности в общении, стремит­ся не допускать их в дальнейшем.

Педагога-мастера отличает безупречное знание своего дела. Это относится к воспитательной деятельности, методике обуче­ния и воспитания, организации развития детей. Анализируя каче­ство своей деятельности, необходимо следить за новым в психоло­го-педагогической науке, вносить изменения в методику и содер­жание обучения и воспитания. Все это требует систематической работы над собой, обмена опытом с коллегами по работе, обсуж­дения занятий и других форм работы с методистом и психологом.

Именно на выявление способности педагога анализиро­вать свою деятельность и направлены следующие психодиаг­ностические методики.

Инструкция. Ответьте, пожалуйста, на приведенные ниже вопросы «да» или «нет».

1. Охотно ли вы беретесь за подготовку занятия по новой теме, не имеющей типовой разработки?

2. Легко ли вам отказаться от тех приемов воздействия на детей, которые вы успешно применяли раньше?

3. Быстро ли вы перестали с сожалением вспоминать о прошедших школьных и студенческих годах обуче­ния, став педагогом?

4. Решительно ли вы отказываетесь от стандартного пове­дения в различных жизненных ситуациях?

5. Умеете ли вы дать безошибочную характеристику своим воспитанникам, разделив их на сильных, средних и слабых по умственным способностям и нравственным качествам?

6. Способны ли вы отказаться от личных симпатий и ан­типатий, работая с детьми?

7. Считаете ли вы, что универсального стиля работы не существует и на разных этапах работы в разных ситуа­циях надо уметь применять разные стили?

8. Легче ли вам избежать конфликта с детьми, чем с адми­нистрацией дошкольного образовательного учрежде­ния (ДОУ)?

9. Хочется ли вам решительно отказаться от стереотипов воспитания и обучения, рекомендованных в вузе и куль­тивируемых в вашем ДОУ?

10. Часто ли оказывается верным ваше первое интуитив­ное впечатление о качествах воспитанника?

11. Часто ли вы объясняете неудачи в работе не объективны­ми причинами, а своими собственными недоработками?

12. вы ощущаете нехватку времени для эффективной работы?

13. Считаете ли вы, что и без вашего присутствия и постоянно­го контроля дети вашей группы будут адекватно себя вести?

14. Поощряете и наказываете ли вы разных детей по-раз­ному за одинаковые поступки?

Обработка результатов. В таблице приведены баллы, кото­рые присваиваются в зависимости от ответа на каждый вопрос. Суммируйте количество набранных вами баллов, воспользо­вавшись данной таблицей.

№ вопроса 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Да 1 0 0 0 2 1 1 0 1 1 0 0 0 1

Нет 0 1 1 2 0 0 0 2 0 0 2 1 2 0

0—5 баллов. Вы — очень слабый педагог. Вам трудно кон­тактировать с детьми. Необходимо серьезно работать над со­бой и овладевать методикой воспитания и обучения.

6—10 баллов. У вас много пробелов в подготовке к работе с дет­ским коллективом. Чаще консультируйтесь с коллегами, с опыт­ными педагогами. Регулярно изучайте педагогическую и психо­логическую литературу.

11—15 баллов. Вы — хороший, знающий педагог. Однако подумайте, не стремитесь ли вы к слишком идеальному ре­зультату. Предоставляйте детям побольше свободы, смотрите на них как на своих помощников, не забывая при этом кон­тролировать выполнение поручений.

16—20 баллов. Вы — грамотный опытный педагог. Вы избе­гаете шаблона в работе. Выполняете свои обязанности твор­чески. Избегаете излишней категоричности в оценках людей. Обратите внимание на ваши взаимоотношения с коллегами и представителями администрации — не вы ли являетесь при­чиной напряженности?

Самооценка педагога.

Тест приводится по кн.: Практическая психология для преподавателей /Под ред. М. К. Тутушкиной. М., 1997. Интерпретация разработана Р. Р. Калининой.

Инструкция. Внимательно прочитайте слова, характеризу­ющие отдельные качества личности.

1) Из предложенного списка выпишите в один столбик 10—20 качеств, которые характеризуют ваш идеал педагога (назовем его «мой идеал»), во второй — черты, которыми пе­дагог обладать не должен («антиидеал»).

2) Напротив каждого выделенного Вами качества проставь­те балл от 0 до 10, в зависимости от того, насколько выражено данное качество у Вас (0 баллов — если качество отсутствует полностью, 10 баллов — если данное качество ярко выражено).

Анализ результатов.

Сосчитайте сумму баллов в каждом столбике. После этого сосчитайте показатель самооценки: С = Сумма баллов «идеа­ла» / Сумма баллов «антиидеала». Проанализируйте получен­ный результат.

С < 0,6 — низкая самооценка. Педагог ставит перед собой бо­лее низкие цели, чем те, которых он может достичь. Преувели­чивает значение неудач, остро нуждается в поддержке окружаю­щих. Ему свойственна недооценка своих сил и возможностей.

0,6 < С < 0,8 — пониженная самооценка. В новой для него деятельности педагог склонен скорее обратиться за помощью к коллегам, чем самостоятельно решать поставленные перед ним задачи. В знакомой деятельности чувствует себя более уве­ренно, чутко реагируя на мнение окружающих. Легко теряет веру в свои возможности.

0,8 < С < 1,2 — адекватная самооценка. Педагог объектив­но оценивает свои успехи и неудачи, одобрение и неодобре­ние окружающих. Ему свойственно критическое отношение к себе и оценке окружающих.

№ вопрос	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14
Да	1	0	0	0	2	1	1	0	1	1	0	0	0	1
Нет	0	1	1	2	0	0	0	2	0	0	2	1	2	0

1,2< С < 1,4 — повышенная самооценка. Педагог в новой для него ситуации чувствует себя уверенно, даже несколько самонадеянно. В случае неудачи способен проанализировать ошибки, прислушаться к мнению коллег, скорректировать собственное поведение.

С выше 1,4 — завышенная самооценка. Педагог ставит перед собой более высокие цели, чем те, которые он может достичь. Относится подчеркнуто независимо к одобрению окружаю­щих. Ему могут быть свойственны зазнайство, высокомерие, стремление к превосходству. Такой педагог недостаточно са­мокритичен в оценке своих успехов и неудач.

СТИЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ.

Одним из факторов, влияющих на развитие личности ребенка, является стиль общения, присущий воспитателю. Стиль педаго­гического руководства можно определить как приемы воспита­тельного воздействия, проявляющиеся в типичном наборе требо­ваний и ожиданий соответствующего поведения воспитанников. Он воплощается в характерных формах организации деятельнос­ти и общения детей и имеет соответствующие способы реализа­ции отношения педагога к личности ребенка, связанные с достиг­нутым уровнем профессионально-педагогической деятельности. Традиционно выделяют демократический, авторитарный и либеральный стили.

Наиболее эффективным и оптимальным считается демократи­ческий стиль взаимодействия. Для него характерны широкий кон­такт с воспитанниками, проявление доверия и уважения к ним, воспитатель стремится наладить эмоциональный контакт с ребен­ком, не подавляет строгостью и наказанием; в общении с детьми преобладают положительные оценки. Демократический педагог.

жизнерадостность	застенчивость	легковерие	настойчивость	несдержанность	отзывчивость	развязность	самозабвение	сострадательность	энтузиазм
восприимчивость	завистливость	капризность	мстительность	нерешительность	подозрительность	поэтичность	решительность	трусость	холодность
вдумчивость	заботливость	изысканность	мнительность	нервозность	осторожность	принципиальность	рассудочность	терпеливость	уступчивость
беспечность	грубость	искренность	мечтательность	нежность	обидчивость	подвижность	презрительность	стыдливость	упорство
аккуратность	гордость	злопамятность	медлительность	непринужденность	обаяние	педантичность	равнодушие	сдержанность	увлекаемость

испытывает потребность в обратной связи от детей в том, как ими воспринимаются те или иные формы совместной деятельности; умеет признавать допущенные ошибки. В своей работе такой пе­дагог стимулирует умственную активность и мотивацию достиже­ния в познавательной деятельности. В группах воспитателей, для общения которых свойственны демократические тенденции, создаются оптимальные условия для формирования детских взаи­моотношений, положительного эмоционального климата группы. Демократический стиль обеспечивает дружественное взаимопо­нимание между педагогом и воспитанником, вызывает у детей по­ложительные эмоции, уверенность в себе, дает понимание ценно­сти сотрудничества в совместной деятельности.

Педагоги с авторитарным стилем общения, напротив, прояв­ляют ярко выраженные установки, избирательность по отноше­нию к детям, они значительно чаще используют запреты и огра­ничения в отношении детей, злоупотребляют отрицательными оценками; строгость и наказание — основные педагогические средства. Авторитарный воспитатель ожидает только послуша­ния; его отличает большое количество воспитательных воздей­ствий при их однообразии. Общение педагога с авторитарными тенденциями ведет к конфликтности, недоброжелательности в отношениях детей, создавая тем самым неблагоприятные ус­ловия для воспитания дошкольников. Авторитарность педагога часто является следствием недостаточного уровня психологиче­ской культуры, с одной стороны, и стремлением ускорить темп развития детей вопреки их индивидуальным особенностям — с другой. Причем, педагоги прибегают к авторитарным приемам из самых благих побуждений: они убеждены в том, что, ломая детей и добиваясь от них максимальных результатов здесь и сей­час, скорее можно достигнуть желаемых целей. Ярко выражен­ный авторитарный стиль ставит педагога в позицию отчуждения от воспитанников, каждый ребенок испытывает состояние незащищенности и тревоги, напряжение и неуверенность в себе. Это происходит потому, что такие педагоги, недооценивая раз­витие у детей таких качеств, как инициативность и самостоя­тельность, преувеличивают такие их качества, как недисципли­нированность, лень и безответственность.

Для либерального воспитателя характерны безынициативность, безответственность, непоследовательность в принимаемых реше­ниях и действиях, нерешительность в трудных ситуациях. Такой педагог «забывает» о своих прежних требованиях и через опреде­ленное время способен предъявить полностью противоположные, им же самим ранее данным требованиям. Склонен пускать дело на самотек, переоценивать возможности детей. Не проверяет вы­полнение своих требований. Оценка детей либеральным воспита­телем зависит от настроения: в хорошем настроении преобладают положительные оценки, в плохом — негативные. Все это может привести к падению авторитета педагога в глазах детей. Однако такой воспитатель стремится ни с кем не портить отношений, в поведении ласков и доброжелателен со всеми. Воспринимает своих воспитанников как инициативных, самостоятельных, об­щительных, правдивых.

Стиль педагогического общения как одна из характеристик человека не является врожденным (предопределенным биоло­гически) качеством, а формируется и воспитывается в процессе практики на основе глубокого осознания педагогом основных законов развития и формирования системы человеческих отно­шений. Однако к формированию того или иного стиля общения предрасполагают определенные личностные характеристи­ки. Так, например, люди самоуверенные, самолюбивые, неуравновешенные и агрессивные склонны к авторитарному стилю. К демократическому стилю предрасполагают такие черты лич­ности, как адекватная самооценка, уравновешенность, добро­желательность, чуткость и внимательность к людям.

Исследования показали, что после ушедшего педагога-«автократа» в группу не рекомендуется назначать «либерала», а после «либерала» — «автократа» — возможно. «Демократа» можно назначить после любого предшественника.

В жизни каждый из названных стилей педагогического об­щения в «чистом» виде встречается редко. На практике часто встречается, что отдельный педагог проявляет так называемый «смешанный стиль» взаимодействия с детьми. Смешанный стиль характеризуется преобладанием двух каких-либо стилей: авторитарного и демократического или демократического сти­ля с непоследовательным (либеральным). Редко сочетаются друг с другом черты авторитарного и либерального стиля.

Приведенный ниже опросник позволяет определить, како­му из трех основных стилей взаимодействия отдается предпо­чтение при общении педагога с детьми.

Диагностика стиля взаимодействия субъектов образовательного процесса. Источник: тест приводится по кн.: Симонов В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М., 1995. Модифицировано Р. Р. Калининой.

Инструкция. В каждом блоке утверждений, объединенных под одной цифрой, выберите и укажите только одно, являю­щееся наиболее значимым и существенным для вас. Свой вы­бор занесите в лист ответов.

1. а) Я всегда в хороших отношениях со всеми, даже с теми, чьи поступки не одобряю.

б) Мне нравятся компании, где люди подшучивают друг над другом.

в) Я всегда следую чувству долга и четко выполняю все правила.

2. а) Мне трудно бороться с самим собой.

б) Я не люблю, когда другие командуют мной.

в) Кое-кто имеет что-то против меня.

3. а) Уверен, что многие люди лгут, так как это им выгодно.

б) Иногда я делаю такое, о чем впоследствии сожалею.

в) Я всегда принимаю участие в собраниях на производстве.

4. а) Я могу так настаивать на чем-нибудь, что люди теряют терпение.

б) У меня отсутствует уверенность в себе.

в) Бывает, что я откладываю на завтра то, что можно сде­лать сегодня.

5. а) Я могу быть снисходительным, когда надо мной под­смеиваются.

б) Люди часто разочаровывают меня.

в) Критика или порицание всегда сильно задевают меня.

6. а) Работа для меня почти всегда связана с большим напря­жением.

б) Я принимаю участие в играх всегда с целью выиграть.

в) Я любил (а) школу.

7. а) Я очень люблю туризм.

б) Я многое теряю из-за своей нерешительности.

в) Я раздражаюсь, когда меня отвлекают от выполнения важного дела.

8. а) Я против подачи милостыни.

б) Я привык обращаться к людям за советом.

в) Меня часто пытаются обмануть.

9. а) Ко мне часто придирается начальник.

б) Я стесняюсь дурачиться в компании.

в) Меня трудно рассердить.

10. а) Считаю, что ряд моих поступков нельзя простить.

б) У меня часто наступает безразличие, и все кажется оди­наковым.

в) Я отношусь спокойно к виду страдающих животных.

11. а) Жизнь мало меня щадит.

б) Меня легко охватывает гнев, но я все же успокаиваюсь.

в) Я верю в конечное торжество справедливости.

12. а) Уверен, что любые поступки рано или поздно обнаруживаются.

б) Согласен с теми, кто пытается взять от жизни все, что можно.

в) Большинству людей безразлично, что может случиться с другими.

13. а) Самое трудное для меня в любом деле — это начало.

б) Моя повседневная жизнь заполнена интересными делами.

в) Мне часто говорят, что я вспыльчивый.

14. а) Мне кажется, что передо мной специально создают трудности.

б) Меня очень привлекает в газетах и журналах раздел юмора.

в) Я твердо рассчитываю на успех в своих делах.

15. а) Я умею заставлять людей бояться меня.

б) Есть тот, кто управляет моими мыслями.

в) Мое здоровье требует постоянного внимания.

16. а) Иногда меня так забавляет ловкость плута, что я начи­наю ему сочувствовать.

б) Иногда я чувствую, что окружающие смотрят на меня осуждающе.

в) Люди часто придираются ко мне.

17. а) Человек, оставляющий вещи без присмотра и тем са­мым вводящий в искушение, почти так же виноват в их краже, как и вор.

б) Иногда я думаю о вещах слишком плохих, чтобы гово­рить о них.

в) Многие меня не понимают.

18. а) Я — общительный человек.

б) Вопросы религии мне безразличны.

в) Я люблю работать не торопясь.

19. а) Я избегаю оставаться один в темноте.

б) Я люблю путешествовать.

в) Лошадей, которые плохо тянут, следует бить.

20. а) Я склонен иметь несколько разных увлечений.

б) Я уверен в том, что существует единственно правильное понимание жизни.

в) Я редко чувствую себя счастливым и энергичным.

21. а) Окружающие меня товарищи по работе — люди честные.

б) На вечеринках я предпочитаю сидеть в стороне.

в) Мне не нравится, когда женщины курят.

22. а) Меня очень раздражает человек, пытающийся пролезть впереди меня без очереди.

б) Порой мне кажется, что я мало на что годен.

в) Я нередко встречаю начальников, которые знают не больше меня.

23. а) Я готов на многое, чтобы победить в споре.

б) Я настораживаюсь, когда кто-нибудь смотрит на меня в упор.

в) Я очень люблю быть с людьми.

24. а) Я прекращаю работу, которая «не клеится».

б) Я хочу, чтобы судьба была более благосклонна ко мне.

в) Люблю беседовать на темы нравственности и морали.

25. а) Считаю, что человек не имеет права игнорировать правила.

б) Меня мало кто понимает.

в) У меня есть дурные привычки, и бесполезно с ними бо­роться.

26. а) Если это возможно, я избегаю конфликтов.

б) Я всегда избегаю конфликтов.

в) Я не могу отказаться от своих намерений.

27. а) Имеются люди, которые используют мои идеи и мысли.

б) Я хотел бы избавиться от своей застенчивости.

в) Я придерживаюсь принципов нравственности и морали более строго, чем большинство людей.

28. а) Я полностью уверен в себе.

б) Следует больше доверять людям.

в) Я часто мучаюсь выбором темы для разговора.

29. а) Я не люблю обсуждать проблемы моей работы.

б) Мне всегда легко выступать перед аудиторией.

в) Я отказываюсь играть в некоторые игры, потому что не терплю проигрывать.

30. а) Я бываю просто счастлив, когда остаюсь один.

б) Я предпочитаю заговаривать с людьми первым.

в) Я часто испытываю чувство вины перед подчиненными мне людьми.

31. а) Мне трудно удержать внимание на чем-нибудь одном.

б) Я часто становлюсь нетерпеливым при общении с непо­нятливыми людьми.

в) Я редко испытываю чувство тревоги.

32. а) Мне легко удается сосредоточиться на любой работе.

б) Поменьше препятствий, и я достиг бы гораздо больших успехов.

в) Знаю, что лучше промолчать, когда я взволнован(а).

33. а) Большинство людей вступают в дружбу потому, что дру­зья будут им полезны.

б) Уверен, что в мое отсутствие обо мне говорят плохо.

в) Бывает, что нескромные шутки или остроты вызывают у меня смех.

34. а) Мне приходится часто ругать детей за лень.

б) Меня часто несправедливо обижает начальник.

в) Всякая грязь пугает меня и вызывает отвращение.

35. а) Лучше, если бы многие законы были отменены.

б) Меня очень просто увлечь новой идеей.

в) Я разбираюсь в работе сам и не люблю, чтобы мне объ­ясняли.

36. а) Я очень серьезно отношусь к работе.

б) Я понимаю, что работа и дом — это важные, но разные вещи.

в) Я не люблю быть на виду на своей работе.

37. а) Уверен, что большинство начальников — просто придиры.

б) Меня раздражает и сердит, когда меня торопят.

в) Иногда я чувствую себя излишне строгим.

38. а) Как правило, я упорно отстаиваю свое мнение.

б) Считаю, что в опозданиях на работу нет ничего страшного.

в) Если мое мнение уже сложилось, люди могут все-таки изменить его.

39. а) Предпочитаю, чтобы люди всегда знали мою точку зрения.

б) Я всегда говорю правду человеку в глаза — пусть он зна­ет об этом.

в) Я — человек нервный и легко ранимый.

40. а) Я не испытываю смущения, входя впервые в коллектив.

б) Я часто сомневаюсь в своих способностях.

в) Плохие слова иногда приходят мне в голову, и мне труд­но от них избавиться.

41. а) Я постоянно озабочен своими личными заботами.

б) Иногда я не в силах сдерживать свои эмоции.

в) Я всегда озабочен своими служебными делами.

42. а) Я легко плачу.

б) Сейчас — самое счастливое время моей жизни.

в) Я практически никогда не признаю свое поражение.

43. а) Я всегда читаю о том, чем в данное время занимаюсь.

б) Мне бы хотелось познакомиться с известным лицом.

в) Без боязни имею дело с новым коллективом.

44. а) Мое поведение зависит от общественного мнения.

б) Я всегда чувствую себя полезным.

в) Я не мог бы служить в армии.

45. а) Я легко забываю то, о чем мне говорят.

б) У меня бывает ощущение, что окружающие стараются мне досадить.

в) Вряд ли я имею много врагов.

46. а) Большинство людей опасаются за свой престиж.

б) Мои манеры дома менее хороши, чем в гостях.

в) Может быть, против меня что-то готовится.

47. а) Мне не нравятся драматические спектакли.

б) К виду крови отношусь спокойно.

в) Я лишен боязни чем-нибудь заразиться.

48. а) Всегда отстаиваю то, что считаю справедливым.

б) Соблюдение законов является безусловно обязательным.

в) Чувствую, что окружающие слишком требовательны ко мне.

49. а) В трудных ситуациях я всегда советуюсь.

б) Полагаю, что у меня приличная память.

в) Мне трудно поддерживать разговор с незнакомыми людьми.

50. а) Я часто первым заговариваю с незнакомыми людьми.

б) Обычно я работаю с большим напряжением.

в) Временами я изматываюсь, т. к. беру на себя слишком много.

Обработка результатов. Пользуясь приведенной ниже таб­лицей, сосчитайте отдельно количество ваших выборов, соот­ветствующих демократическому стилю общения, количество выборов — авторитарному и либеральному стилям общения. В таблице использованы следующие обозначения:

А — авторитарный стиль общения,

Д — демократический стиль общения,

Л — либеральный стиль общения.

Каждую из полученных трех цифр, умножьте на 2. Полу­ченные результаты будут соответствовать степени выраженно­сти того или иного стиля общения в %. При этом, учитывая влияние фактора социальной желательности, стиль взаимо­действия будет восприниматься как авторитарный или либе­ральный при их степени выраженности более 30%, как демо­кратический — более 60%

Например:

А=22 22x2=44 (44% авторитарности)

Д=16 16x2=32 (32% демократизма)

Л=12 12x2=24 (24% либерализма)

Очевидно, что результирующая находится в зоне авторитар­ного стиля. Это означает, что при наличии 24% проявлений ли­берализма в общении с детьми, 32% демократизма и 44% авто­ритарности данный педагог в целом воспринимается в большей степени, как авторитарный человек.

Литература.

1. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. — К., 1989. —С. 176—180.

2. Детство: Программа развития и воспитания детей в дет­ском саду./Под ред. Т.Н. Бабаевой, З.И. Михайловой, Л.М. Гуревич.— СП6., 1995.

3. Калинина Р. Р. Становление нравственности в дошкольном возрасте и социальное окружение: Дисс. ... канд. псих. наук. СПб., 1998 (рукопись).

4.Лаак Я. Психодиагностика: проблемы содержания и ме­тодов. — М., 1996.

5. Михайлычев Е.А. Методологические проблемы дидакти­ческой тестологии. //Материалы к апробации проектов Временных государственных образовательных стандар­тов. Диагностика и измерители. — Ростов-на-Дону, 1996. - С. 78-80.

6. Об утверждении рекомендаций по определению уровня квалификации педагогов и руководящих работников, тре­бований к квалификации этих работников при присвое­нии им квалификационных категорий и внесении изме­нений в приказ МО РФ и Госкомитета РФ по высшему образованию от 31.08.95 № 468/1268. Приказ МО РФ и Госкомитета РФ по высшему образованию от 14.12.95 № 622/1646.//Вестник образования. —1996. — № 10.

7. Общая психодиагностика./Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. — М., 1987.

8. Ожегов СИ. Словарь русского языка. — М., 1990.

9. О практике проведения диагностики развития ребёнка в системе дошкольного образования. Письмо Министер­ства образования РФ от 7.04.99 № 70/23—16//Вестник образования. — 1999. — № 6. — С. 76—83.

10. Педагогическая диагностика по программе «Развитие» (группа авторов). — М., 1995.

11. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии./ Под ред. А.Л. Крылова. — С-Пб., 1997. —С. 297—

12. Практическая психология для преподавателей./ Под ред. М. К. Тутушкиной. М., 1997.

Программа воспитания и обучения в детском саду. — М., 1987.

13. Психологическая диагностика./Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. — М., 1997.

14. Психология. Словарь./Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. — М., 1990.

15. Словарь иностранных слов. — М., 1984.

16. Симонов В. П. Диагностика личности и профессио­нального мастерства преподавателя. М., 1995. Тарифно-квалификационные характеристики (требова­ния) по должностям работников учреждений образова­ния РФ (согласовано с Минтруда России — Приложение 2 к постановлению от 17 августа 1995 года № 46)//Вестник образования. — 1995. — № 11. — С.37—90.

17. Станкин М.И. Профессиональ­ные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. М., 1998

18. Репина Т. А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М., 1988.

19. Урунтаева Г.А., Афонъкина Ю.А. Практикум по детской психологии. — М., 1995.

20. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики. — Ростов-на-Дону, 1996. — С. 90-105.

21.Энциклопедия психологических тестов: Общение, лидерство, межличностные отношения./ Под ред. А. Карелина. Москва, 1997.

22. Шебеко В.Н., Ермак Н.Н, Шишкина В.А. Физическое воспитание Дошкольников. - М.,1997.-С. 159-162.

23. Гигиенические основы воспитания детей от 3-х до 7 лет; Кн. для работников дошк. учреждений/СМ. Белостоцкая, Т.В. Виноградова, В.И. Теленчи; М., - Пр., 1987./

24. Дошкольная педагогика /Под. ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой.-М., 1988.-С. 84-86.