III. Моя рабочая модель.

Цель моей работы - помочь ребенку осознать себя и свое существование в мире. В процессе терапии обязательно должна присутствовать свобода творческих процессов внутри детей, должен быть установлен баланс между долей указаний и руководства со стороны терапевта и учетом внутренних стремлений и влечений ребенка. Внушение не должно подавлять собственный творческий порыв ребенка.

Рисунки могут быть использованы в бесконечном множестве методов, с разнообразными целями и на разных уровнях. Они помогают в установлении самоидентификации и обеспечивают выражение чувств.

Развитие восприятия (терапевт проц.):

1)Ребенок разделяет переживания рисования: свои чувства о подготовке и проделывании задания, как он подготавливается и продолжает работу, его процессы. Это разделение self.

2) Ребенок разделяет рисование само по себе, описание картинки собственным способом. Это дальнейшее разделение self.

3) Более глубокий уровень, продвижение ребенка в открытии себя в процессе обдумывания частей рисунка, прояснения их, описания форм, цвета, представления, объектов, людей.

4) Описание ребенком рисунка с использованием местоимения “Я”: “ Я - эта картинка, Я - красная линия и т.д.”

5) Идентификация ребенка с элементом картинки. Описание им своих чувств, намерений с этой точки зрения.

6) Ответы на вопросы типа: “ Что ты делаешь? Кто использует тебя?” Эти вопросы помогают войти внутрь рисунка вместе с ребенком, открыть новые возможные способы выхода, функции связей.

7) Дальнейшее фокусирование внимания ребенка и разделение его осознания выразительности и преувеличения части или частей рисунка.

Вспомогательные вопросы типа: “ Куда она идет?” “Что она думает?" "Что собирается делать этот круг?” Если ребенок отвечает: “Не знаю”,- следует переключиться на другую часть рисунка или же дать собственную версию: поинтересовавшись, так ли это или нет.

8) Ребенок воспроизводит диалог между двумя частями рисунка (соприкасающимися или же противоположными).

9) Обращение внимания, поощрение интереса детей к цветам. Во внушении перед рисованием, когда дети сидят с закрытыми глазами, я часто говорю: “ Подумайте о цветах: которые вы собираетесь выбрать. Что будут означать светлые, яркие цвета, что - темные?” Необходимо, чтобы ребенок осознал, что он может делать, что он делает, даже, если он не хочет говорить об этом.

Необходимо подбадривать ребенка в его выборе. “ Это выглядит темнее, чем то, это выглядит так, как будто давит на тебя”.

10) Необходимо обратить внимание на интонации ребенка, содержащие намек на положение тела, выражение, мимику, паузы. Паузы могут означать концентрацию, обдумывание, воспоминание, вытеснение, цензуру, тревогу, страх или осмысливание чего-либо.

11) Работа с идентификацией: помочь ребенку понять “ свое”, что может рассказать о картине или ее частях. Вспомогательные вопросы: “ Ты всегда чувствуешь это? Ты всегда так делаешь?” “Ты это сказал как розовый куст или можешь то же сказать как человек?”

Дети не всегда делают “свои” вещи. Иногда их тянет сделать по-другому, и идет внутренняя борьба. На рисунках чаще отражаются их собственные миры, чем в словах.

12) Окончание рисования и переход к жизненной ситуации с учетом выясненных подробностей.

13) Наблюдение за отсутствующими частями или пустыми местами на рисунке.

14) Работать с ребенком в ключе его настроения, но иногда бывает, что необходимы противоположные утверждения.

Если начинать разговор, общение с ребенком с легких вопросов, то он более открыт при переходе к более тяжелым и серьезным вещам. В рисунке, когда его просят нарисовать грустные чувства с одной стороны и счастливые - с другой, они часть сталкиваются с трудностью выделения грустных чувств, пока не выделят точно счастливых. Но это не всегда ток. Иногда дети, которые накопили много злости, нуждаются в первоначальном выражении именно их.

Когда я вижу ребенка, который показывает тревогу на каком-то этапе работы, я знаю, что здесь находится нарушение функции естественного баланса, которого требует весь организм и личность. В процессе терапии происходит возвращение к частным и возвращение измененных функций.

Нормальное развитие и рост детей является неотъемлемой частью моей рабочей модели. Младенец обширно использует свои чувства. Он наслаждается новыми ощущениями вкуса, звуков, света, цвета, лиц, запахов, тактильных ощущений. Он открывает для себя мир чувств и преуспевает в этом. Затем ребенок начинает осознавать свое тело и изучать, что он может сделать (дотрагиваться, хвататься, брать и т.д.) Он двигает руками, ногами, телом и открывает контроль и мастерства. Как его органы чувств и тело достигают новых высот осознания, ток и его чувства.

Он не делает попытки удерживать свои чувства, и они выражаются: выплескиваются наружу в полной мере. Когда ребенок сердит, мы знает это. Когда счастлив - тоже. Он оценивает ситуацию и постепенно у него начинает складываться образ себя, всему приписывая определенный смысл, и он может начинать общаться с другими, давая знает о своих нуждах: сначала звуками, затем словами, затем предложениями. По мере развития его интеллекта, она начинает продуцировать серьезность, мышление, идеи. Все это время его ощущения от органов чувств и тела достигают все более и более высокого уровня развития. Ребенок еще не имеет проблем с самоуважением и он просто существует. Здоровье, непрерывное развитие органов чувств ребенка, тела, чувств и интеллекта подводят базу для осознания себя;

Прочное чувство себя необходимо для плодотворного контакта с окружением ребенка и людьми из этой среды.

Также ребенок учится, познает, что жизнь не совершенна, что мы живем в очень хаотичном мире, в мире противоположностей, дихотомий.

Далее родители, которые растят ребенка, имеют свои собственные трудности и личностные проблемы, с которыми борются. Дети учатся подражать и компенсировать. Многое протекает тихо и спокойно в их жизни, взрослении, учебе. А многое нет.

Я нахожу, что большинство детей, которые одиноки и нуждаются в помощи, имеют одну общую черту: нарушение коммуникативной функции в связях со взрослыми, другими детьми и со всей средой в целом. То, как мы используем нашу коммуникативную функцию - есть свидетельство силы или слабости наших чувств.

Прочное ощущение себя - обнова нормальных контактов. Все дети, проходившие курс терапии, не имели хорошо сформированного мнения о себе. Они думали не слишком хорошо о себе и делали все, чтобы скрыть это.

Маленькие дети не возлагали вину за свои проблемы на родителей или внешний мир. Они не обвиняли их. Они воображали, что это они - плохие, что делают все неправильно, что они непривлекательны, и на этом уровне им очень тяжело выжить и пройти через это. Эти чувства не подавляются, что является еще одной особенностью маленьких детей.

Дети защищают себя разными способами. Некоторые из них уводят от терпимости, сдерживания порывов, причиняющих боль другим. Некоторые открывают себя в фантазиях, и это делает и их жизнь легче и более лабильной,

Игры - работа - учеба открывают наиболее уязвимые места.

Один из путей защиты - привлечение к себе внимания большего, чем требуется, и ненавидеть взрослых.

Дети делают все, чтобы выжить. Внешне это может выглядеть как естественное проявление, они строят соответствующе свое поведение (выражение, акты агрессии, гиперактивность, злость). Они могут уходить в мир, который сами себе придумают.

Нет предела тому, что ребенок будет делать, чтобы привлечь внимание к необходимости заботиться о нем, о его нуждах (иметь страхи, мочиться в постель, страдать астмой, тиком, зубной головной болью). Как ребенок становится старше, его поведение может становиться все более преувеличенным, принимать новые формы, такие как соблазнение и неразборчивость в связях или использование наркотика. Все это - результат потери чувства себя. Дети могут вырастать с неадекватным восприятием себя. Так, если в детстве ребенка отец в порыве злости называл дураком, то, повзрослев, он будет считать себя дураком и глупцом. Он может чувствовать себя очень неловким, потому что родители высмеивали его, когда он разбивал или портил что-то, а также пытался что-нибудь создать. Дети очень чувствительны к характеристикам, которые дают им другие. Задача терапевта - помочь детям отделить свое Я от их внешнего развития, помочь им заново открыть себя.

Так, когда я работаю с детьми, подростками или взрослыми, я знаю, что необходимо возвращаться назад, вспоминать, узнавать заново все, что когда-то было приобретено в младенчестве и казалось прошедшим и забытым.

Как пробуждаются чувства, ощущения, так он начинает узнавать свое тело снова, узнает, что имеет выбор и может вербализовать свои желания и нужды, а также обдумать их, представить. Так он узнает, кто он, и приняв свое отличие от других при контакте с ними, узнает их. Он может сделать это независимо от того три ему года или восемьдесят три.

Я, работая над построением у ребенка чувства себя, усиливая взаимодействие функций и восстанавливая его собственный контакт со своими ощущениями тела, чувствами, использование интеллекта, Так я делаю это, и поведение и симптомы, которые ребенок использовал для прикрытия своего выражения и роста часто уходят без полного их осознания, изменения своего поведения. Его сознание находит пути здорового взаимодействия функций (разумного), ведущего к более удовлетворительному поведению.

Ребенок развивается через собственные переживания (впечатления). Так ребенок в процессе терапии переживает свои ощущения, свое тело, свои чувства и возможности своего интеллекта. Это ведет к восстановлению здорового отношения к жизни.

Так я даю детям так много впечатлений как могу в области, где они больше всего в них нуждаются. И когда я могу, я стараюсь помочь им осознать процессы, протекающие в них. Когда я прошу сформулировать предложения - надпись под рисунком, которое является суммирующим его позицию, тем самым я утверждаю его осознание. Задавая вопросы, направляющие ребенка на свой внутренний мир, я поощряю полное осознание себя.

Это осознание не дает изменения. Оно подготавливает почву для дальнейшей работы, определяет дальнейший способ работы.

В паре случаев в этой книге я говорю: “ Я не знаю, что реально происходит”. Я знаю, что ребенок воспринимает (почерпывает) что - то у меня, и в результате этого чувствует себя лучше, часто без каких-либо точных утверждений, проявления понимания и осознания.

Пример, Девочка отказывалась принимать ванну. После занятия с глиной, когда из нее вылепили младенца и, сказав, что это она, искупали его, девочка почувствовала себя лучше и согласилась купаться.

Если бы ребенок сказал: “ Я осознала, что я соскучилась по ласке и заботе, которую уделяют маленькому ребенку, сейчас моему брату, и я не могла принимать ванну, пока кто-нибудь не узнает этого”, тогда бы может быть я “ поняла, что произошло”. Все, что я действительно знаю, это то, что я могу дать ребенку впечатления, которые удовлетворяют его и которые помогут чувствовать себя достаточно спокойно для того, чтобы легко перейти к следующему этапу взросления.

Следующий вопрос: “ Как?” Как помочь ребенку в восстановлении чувства себя и т.д.?

Некоторые дети, имеющие затруднения в дифференциации (различении, выделении) фона, неспособны различать некоторые буквы или слова в паре букв или слов. Некоторые дети не могут зрительно различить “b” и “d“ или “was“ и “saw“.

Люди изобрели замечательные игры и упражнения для коррекции этих нарушений. Так мы проводим часы в занятиях с детьми, помогая им выделять красный блок из других цветов, квадрат из других фигур и т.д. Это занятие не из легких. Занимаясь с детьми, развивая восприятие, одновременно изменяется восприятие себя, поведение и наоборот. Так, при рисовании пальцем развивается тактильный анализ. Терапевт должен сблизиться с ребенком, чувствовать изменения его настроения, утомления, течение внутренних процессов.

Он должен настолько сблизиться с ребенком, чтобы чувствовать, когда с ним надо поговорить, а когда хранить молчание. Ребенок часто сам показывает, что он нуждается в активности выбора. И иногда он показывает, что он нуждается в упорном активном сопротивлении.

Моя задача - помочь детям чувствовать себя сильнее внутренне, помочь им увидеть мир вокруг себя именно таким, какой он есть. Я хочу, чтобы они знали, что у них есть выбор жизненного пути, как им жить, как реагировать, какие манипуляции с ними могут совершать. Я не могу сделать этот выбор за них. Я могу дать им уверенность, силу в совершении своего выбора, и знаю, когда этот выбор возможен. Мне необходимо дать им понять, что этот выбор не приемлем для них, не является выходом. Когда они делаются старше и сильнее и сами могут видеть себя в системе тесных связей с миром, тогда они могут сделать выбор, детерминированный социальными структурами, которые определяют качества его выбора, его запросы.

Основные моменты для работы с потребностями детей: наблюдать за ребенком, симпатизировать, принимать его, знать что-либо о его росте, обучении и понимать основные моменты, характеризующие данный возраст (уровень развития и т.д.).

Я думаю, что каждому, кто работает с детьми, необходимо знать о семье и окружении, влияющем на развитие ребенка: дом, школа, другие инстанции, в которые ребенок включен. Именно в семье закладываются культурные аспекты личности ребенка.

Среди подходов я выделяю и принимаю self-monitoring (контролирование себя). Я верю, что это не является путем, где можно совершить ошибку, если воздержишься от сиюминутных интерпретаций и суждений, если примешь ребенка с уважением и вниманием. Если так поступать, то вступаешь в контакт с ребенком, и возможна более эффективная помощь. Внутри этого, соблюдая эти границы, почти невозможно потерпеть неудачу. Ребенок откроется тебе лишь в случае, когда почувствует, что это безопасно.

Дети сами знают, что плохо и неполезно им, Поэтому трудно дать какие-либо рекомендации относительно использования методик для определенного типа детей. Я никогда не заставляю ребенка делать или говорить. Также я стараюсь не делать того, что не хочу, что приведет меня в некомфортное состояние.

Инструкции и темы для рисования:

- Посмотрите на предметы в течение 1 мин и затем нарисуйте свои чувства во время этого.

- Визуализируйте в цвете, линиях, формах, символах. Визуализируйте, каким бы вам он нравился.

- Нарисуйте, как вы себя чувствуете сейчас.

- Что вы делаете, когда злитесь. На что это похоже. Что вызывает злость у вас, Самое жуткое место, Жуткое что-нибудь, Последний раз, когда вы плакали. Место, которое делает тебя счастливым. Твои чувства в данную минуту.

- Нарисуй себя таким, какой ты есть, каким ты хотел бы быть, когда вырастешь, когда состаришься, каким ты был раньше,

- Вернись ко времени и месту действия: время, когда ты чувствовал себя наиболее бодрым. Время, которое ты помнишь, первая вещь, которая придет тебе в голову. Фамильное место. Твой любимый обед. Время в детстве. Мечта.

- Нарисуй место, куда хотел бы попасть - идеальное место. Любимое место и место неприятное. Любимое время и нелюбимое. Самую ужасную вещь, о которой можешь подумать.

- Твоя семья сейчас. Твоя семья в символах, как животные или пятна цветов. Твоя семья. Где все делают что-то. Часть тебя, которая нравится тебе больше всего. Ты внутренний. Ты внешний. Как ты видишь себя. Как другие видят тебя. Как ты хотел бы, что бы тебя видели люди, которых ты любишь, ненавидишь и т. д. твое чудовище, твой демон.

- Как ты привлекаешь внимание. Как ты воспринимаешь, что ты хочешь от других людей. Что ты делаешь, когда чувствуешь депрессию, грусть, одиночество, обиду. Твое одиночество, чувство одиночества. Когда ты чувствуешь или чувствовал одиночества. Несуществующее животное. Что-нибудь, что ощущаешь к кому-нибудь здесь, кто закрыт для тебя, себя мир вокруг тебя. Твой день неделя, жизнь сейчас, в прошлом, настоящем, будущем.

- Счастливая линия, нежная, грустная, сердитая, испуганная (сопровождение музыкой, движениями тела). Правой и левой ругой.

- Нарисуй описание себя или болезни. В цвете, линиях, форме.

- Рисование после рассказа, фантазии, поэты, музыкального отрывка.

- Противоположности сильный (слабый), счастливый (грустный), хороший (плохой), положительный (отрицательный), сумасшедший (разумный), веселый (серьезный), Хорошие чувства (плохие чувства), любовь (ненависть), открытый (закрытый), по отдельности (вместе), один (не один), боязнь (смелость), лучшая часть тебя (худшая часть тебя).

- Когда ты был ребенком, подростком, как взрослым. Самая большая проблема. Физическая боль - твоя головная боль, боль в спине, чувство усталости.

- Нарисуй каракули. Найдите в них картинку. Опишите ее.

- Рисование красками, пальцем и т. д.

- Терапевт рисует ребенка маленького и просит ребенка описать его.

- Групповое рисование.

- Нарисуй карту вышей жизни. Отметьте хорошие места. Сделайте карту, показывающую, где бы вы хотели побывать. Нарисуй конкретную ситуацию или впечатление (что чувствуешь, когда мочишься в постель).

- Где я сейчас в моей жизни. Куда я иду? Где я хочу быть? Что удерживает теня? Что необходимо сделать?

- Как ты себя чувствуешь сейчас, вчера, сегодня, завтра? Будь собой, дураком, сумасшедшим, ужасным, Что ты хочешь? Как ты достигнешь того, что хочешь? Секрет. Твое одиночество, ты с другими, один, серьезный, веселый.

- Как ты чувствуешь людей, мужчин, женщин, детей взрослых, девочек, мальчиков? Как ты себе воображаешь и что чувствуешь в отношении пола?

- Нарисуй свое тело в цвете, форме. Нарисуй себя перед собой. В виде животного, Образ твоих мамы, папы в цвете, линиях, формах.

- Что-то, чего ты хотел, чтобы это произошло в детстве.

- Животных - двух, трех. Охарактеризовать каждого тремя определениями. Потом войти в образ животного и рассказать о нем.

- Нарисуй три желания.

- Дотронься до лица, а затем нарисуй его.

- Если бы ты обладал властью, то чтобы ты делал? Ты волшебник-какой?

- Нарисуй подарок, который ты подаришь. Кому? Который хотел бы полюбить. От кого?

- То, что ты не хочешь сказать.