Тренинг навыков интернального поведения

Тренинговые занятия проводятся в классных коллективах 3 раза в неделю по 2-3 часа. Общее время занятий с одной группой составляет 30 часов.

Общая цель занятий: оценка степени сформированности социально-психологических особенностей (интернальности и самостоятельности), значимых для дальнейшего развития эффективных форм и навыков совладающего поведения.

К числу основных задач были отнесены: повышение уверенности в себе, в своих силах у ребенка, работа с самооценкой, а также работа над общей психологической атмосферой в коллективе с помощью элементов тренинга сплочения. Только добившись определенной степени уверенности в себе у ребенка, мы можем предлагать ему брать на себя ответственность за свои поступки без риска вызвать у ребенка в ответ на наши требования попытки сбросить ответственность, использовать иные формы защитного поведения.

Дальнейшая работа была направлена на выработку умения принимать самостоятельные решения и нести ответственность за них, т.е. повышение интернальности.

Таким образом, в ходе реализации программы работы с учащимися планировалось достижение следующих задач :

1. Повышение сплоченности коллектива, улучшения психологического климата, атмосферы общения.

2. Повышение (коррекция) самооценки участников, формирование у них навыков рефлексии.

3. Развитие эмпатийности в межличностном общении, а также развитие коммуникативных навыков.

4. Выработка умения принимать самостоятельные решения, повышение интернальности.

5. Развитие или формирование совладающего поведения.

Для реализации каждой из задач было проведено по 3 двухчасовых занятия.

Могут быть проведены следующие виды работ:

а) использованы элементы тренинга сплочения коллектива

б) проведены графические методы определения самооценки подростков и старших школьников, а также методы коррекции самооценки

в) использованы ролевые игры, имеющие целью развитие коммуникативных навыков, анализ поведения лидера и т.д.

г) оценка локуса контроля у ребенка (группы причин, которые ребенок использует при объяснении своего поведения: обычно выделяют две группы причин – обстоятельства (все, что вокруг меня, но не я) и себя самого. Соответственно локусы контроля называют экстернальным и интернальным. По итогам тестирования проводилась игра «психологический аукцион», поощряющая интернальное поведение и дающая возможность немедленно оценить успешность подобного поведения

д) использованы элементы тренинга совладающего поведения («копинг-поведения»).

Освоение навыков дифференцирования субъектов и объектов социально-педагогической поддержки, установления контакта с носителем поддерживающего ресурса и получения от него помощи .

Учащимся средних и старших параллелей предлагалось регулярно индивидуально посматривать телевизионную программу «Солнечный круг» (СТС).

Структура телевизионной передачи:

рассказ истории от первого лица (подросток) в аудитории

обсуждение истории гостями в аудитории (родители, различные социальные службы, инспектора и т.д.)

предложения гостей в аудитории по вариантам разрешения проблемной ситуации

рекомендации информативно-консультативного характера ребенку-автору истории по решению проблемы.

В качестве предварительного домашнего задания учащимся предлагалось попытаться проанализировать увиденную по телевизору ситуацию и оценить, какую роль играют взрослые в решении той или иной проблемы и как бы они сами повели себя в этой ситуации.

Таблица 11

Примеры проблем по передачам

Дата	Проблема
14.01.	Отсутствие поддержки родителей со стороны учителей и администрации школы
21.01.	Ребенок-жертва конфликта поколений в семье
28.01	Физическое насилие в школе
18.02	Влюбленность учащегося в преподавателя школы
04.02	Вымогательство в дворовой компании
11.02	Интимные взаимоотношения в старших классах
18.02	Травля ребенка коллективом класса
25.02	Жестокое отношение к ребенку в семье
04.03	Предвзятое отношение учителя к ученику
11.03	Безнадзорность ребенка по вине родителей и школы
18.03	Изъятие ребенка из семьи без согласия родителей

В ходе классных часов происходила работа по описанию проблемы передачи, высказыванию ребят об отношении к главному герою передачи и его истории, оценка учащимися вариантов решения проблемы, предлагавшихся в передаче, составление списка вариантов решения проблемы, предлагаемых классом, голосование за лучший вариант и его детальная проработка (этапы достижения цели). В ходе коллективного обсуждения передачи на классном часе удавалось наглядно продемонстрировать многообразие детских и подростковых проблем, причин их возникновения, условий формирования и вариантов решения. Значимым компонентом деятельности являлось выявление учащимися роли взрослых в решении той или иной обсуждаемой проблемы и оценка, с одной стороны, ее эффективности, а с другой – степени активности главного героя сюжета по привлечению ресурсной поддержки извне.

По субъективным оценкам преподавателей, включенных в эксперимент, часть ребят были активно вовлечены в работу, успешно справляясь с заданием. Некоторые после мероприятия подходили к педагогу или шли к школьному психологу с просьбой помочь осознать предполагаемое собственное поведение в конкретной ситуации.

Более сдержанные учащиеся испытывали затруднения при раскрытии и описании своей проблемы, неохотно участвуя в работе. Однако, по оценкам педагогов, эта категория учеников, не проявляя активности в ходе занятий, тем не менее сосредоточенно и заинтересованно слушала своих более активных соучеников, что может свидетельствовать об активизации процессов самооценки и самоанализа.

Создание условий для активизации процесса самовоспитания как основного метода развития совладающего поведения предполагало научение школьников навыкам самовоспитания, позволяющим осознавать, самостоятельно оценивать свои сильные и слабые стороны в преодолении субъективно сложных жизненных ситуаций, осуществлять контроль за собственным поведением и при необходимости его коррекции, практическое освоение учащимися способов организации самостоятельной работы

В качестве основных форм реализации учащимся было предложен ряд мастер-классов ( пример одного приводится далее) и ведение тетрадей-дневников самоанализа.

Пример разработки мастер-класса на тему: