- •Роль семьи в формировании математических представлений детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи Введение
- •I. Особенности и задачи педагогического процесса по формированию математических представлений дошкольников с онр
- •1.1.Влияние общего недоразвития речи на формирование математических представлений дошкольников
- •1.2. Организация педагогического процесса по формированию математических представлений детей с онр
- •1.3.Педагогические задачи по формированию математических представлений дошкольников с онр
- •Развитие мыслительной деятельности
- •Сенсорное развитие
- •Развитие представлений о форме предмета
- •Развитие представлений о величине (определение величины путем сравнения)
- •Обучение сравнению предметов
- •Развитие пространственных представлений
- •Развитие временных представлений
- •Развитие мелкой моторики пальцев рук
- •II. Преемственность детского сада и семьи и ее роль в вопросах математического развития дошкольников с онр
- •2.1. Значение семьи в развитии дошкольника
- •2.2. Формы взаимодействия родителей и педагогов дошкольного учреждения
- •2.3. Рекомендации родителям по изучению психолого-педагогической литературы с целью эффективного математического развития детей с онр в условиях семьи
- •Заключение
- •Список литературы
Роль семьи в формировании математических представлений детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи Введение
Речь ребенка привлекала внимание многих исследователей как отечественных, так и зарубежных. В.П.Вахтеров – первый в России – предпринял попытку дать на основе собственных наблюдений целостную картину развития речи ребенка. Его последователями стали М.П.Феофанов, Н.И.Жинкин, И.О.Синица. Проблемам развития детской речи было уделено большое внимание в работах Л.С.Выготского, Д.Б.Эльконина, Ф.А.Сохина, А.Н.Гвоздева и других психологов и лингвистов. Большой вклад в разработку теории и методики развития речи детей внесли Е.Н.Тихеева, Е.А.Флерина, О.С.Ушакова.
Общее недоразвитие речи — сложные различные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте. Несмотря на различную природу дефектов, у этих детей имеются типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности. Одним из ведущих признаков является более позднее начало речи: первые слова проявляются к 3—4, а иногда и к 5 годам. Речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена. Наиболее выразительным показателем является отставание экспрессивной речи при относительно благополучном, на первый взгляд, понимании обращенной речи. Речь этих детей малопонятна. Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом, без специального обучения, резко падает.
Успешное преодоление речевого нарушения у детей возможно при условии создания личностно-ориентированного взаимодействия всех специалистов дошкольного учреждения и родителей на интегративной основе. Вокруг ребенка совместными действиями различных специалистов и родителей создается единое коррекционно-образовательное пространство и речевая среда. От их тесного взаимодействия напрямую зависит эффективность преодоления речевого нарушения у ребенка.
Экспериментальные данные показывают, что математические представления у детей с нарушениями речи отличаются своеобразием. Отсутствие комментирования математических операций осложняет переход к умственной форме выполнения действий, знания о числе и счете неустойчивы, требуют постоянной зрительной опоры. Дети не понимают смысла математических терминов, не могут включить в речевое высказывание известные им математические фразы. Большинство детей не могут запомнить инструкцию, удержать в памяти вербальную организацию практического задания. Эти и другие последствия нарушения речи детей, которые мы рассмотрим в I главе, не могут пагубно не сказаться на их математическом и общем психическом развитии. Тесное взаимодействие родителей с логопедом и педагогами, организация в семье специальных условий формирования математических представлений детей с общим недоразвитием речи, очень благоприятны как для развития математических навыков и формирования навыков учебной деятельности, так и общего и речевого развития ребенка. Это объясняет актуальность выбранной темы о роли семьи в формировании математических представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Объект исследования – педагогический процесс, направленный на формирование математических представлений дошкольников.
Предмет – влияние семьи на формирование математических представлений у детей с ОНР.
Цель – изучить роль семьи в формировании математических представлений у детей с ОНР.
Задачи:
1. Рассмотреть особенности и задачи педагогического процесса направленного на формирование математических представлений дошкольников с ОНР.
2. Рассмотреть вопросы преемственности детского сада и семьи и ее роль в вопросах математического развития дошкольников с ОНР