3. Роль родного языка и речи в развитии ребенка

Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей. (Концепция дошкольного воспитания. – М., 1989)

Развитие речи самым тесным образом связано с развитием сознания, познанием окружающего мира, развитием личности в целом. Родной язык является средством овладения знаниями, изучения всех учебных дисциплин в школьном и последующем образовании. На основе длительного изучения процессов мышления и речи Л.С. Выготский пришел к следующему выводу: «Есть все фактические и теоретические основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование его характера, эмоций и личности в целом находится в непосредственной зависимости от речи». Исследования отечественных психологов и психолингвистов доказали, что овладение речью не просто что-то добавляет к развитию ребенка, а перестраивает всю его психику, всю деятельность.

Чтобы показать роль овладения языком и развитие речи, необходимо проанализировать функции, которые выполняет язык и речь. Опираясь на исследования психолингвистов, психологов, педагогов, дадим краткую характеристику этих функций.

Известный психолог И.А. Зимняя выделила три группы характеристик языка, в широком смысле, обеспечивающих социальные, интеллектуальные, личностные функции человека.

Функциональные характеристики родного языка

Группы хар-к	Функциональные характеристики языка
Характеристики, отраж. социальные ф-ции человека.	Средство общения, форма социального взаимодействия. Средство вхождения в языковой коллектив. Средство приобщения к культурным, историческим ценностям (общеобразовательное значение языка). Средство присвоения общественно-исторического опыта.
Хар-ки, отраж. интеллектуальные ф-ции.	Средство соотношения с предметной действительностью через номинацию (называние) и индикацию (обозначение). Средство обобщения, формирования, дифференциации и уточнения понятий. Средство опосредствования высших психических функций человека. Средство развития познавательного интереса. Средство решения коммуникативных и познавательных задач.
«личностные» хар-ки.	Средство осознания собственного «я»(рефлексия). Средство самовыражения и саморегуляции.

В этих функциях язык выступает в процессе раннего онтогенеза.

4. Становление методики развития речи как науки

В данной теме раскрываются вопросы развития речи детей в зарубежной педагогике, а также развитие методики в России.

1. Вопросы развития речи детей в зарубежной педагогике.

Начиная с глубокой древности, народ создавал свою педагогику, готовя детей с помощью разнообразных воспитательных средств, к жизни. Внимание к вопросам развития речи мы находим в трудах Платона, Аристотеля, Сократа.

Существуют такие понятия, как отечественная и зарубежная педагогика. Но необходимо отметить, что методика развития речи и обучения родному языку развивалась путем взаимодействия отечественной и зарубежной педагогики. Наши ученые-методисты хорошо знали положения западно-европейской педагогики и использовали их.

Впервые внес большой вклад в дошкольную педагогику чешский педагог-гуманист Ян Амос Коменский (1592-1672), большое внимание уделяя развитию речи. В книге «Материнская школа» (Коменский Я.А. Материнская школа. – Избр.пед.соч.в 2-х томах. М., 1980. – гл.8.) он пишет о том, что человеку от природы присущи разум и речь, этим человек отличается от животного, поэтому разум и речь надо развивать. Я.А.Коменский дает программу и рекомендации к развитию речи. Реализуя принцип наглядности он создал первое наглядное пособие для матери и книгу с картинками для детей «Мир чувственных вещей в картинках» по обучению речи и грамоте.

Близким по содержанию обучения и методическим указаниям являются высказывания швейцарского педагога Иоганна Генриха Песталоцци (1746-1827). Он писал: «Естественное изучение родного языка связано с знаниями, приобретенными путем наблюдения»(«Лебединая песнь Песталоцци). В обучении родному языку он выдвигает три основные задачи:

• обучение звуку;

• обучение слову, или средство ознакомления с теми или иными предме5тами;

• обучение речи, или умение ясно выражаться относительно предметов, ставших нам известными.

Раскрывая методику обучения, И.Г.Песталоцци придавал большое значение упражнениям в звуке, связывая их с последующим обучением грамоте. В основу обучения слову был положен принцип наглядности. Решающее значение в методике Песталоцци приобретают следующие моменты:

а) развитие речи на жизненном материале – при условии систематизации этого материала;

б) неразрывная связь речи с наблюдением с одной стороны и с мышлением – с другой;

в) закономерная последовательность в освоении ребенком элементов речи – от простого к сложному.

Особенно настойчиво и многократно подчеркивает Песталоцци необходимость постоянной связи между речью и непосредственным наблюдением предмета.

Методические приемы словарной работы Песталоцци (схема):

1. Рассматривание предмета и его называние.

2. Припоминание и перечисление известных уже детям признаков того или иного предмета, например, берется определенное существительное, обозначающее название предмета, и к нему подбираются прилагательные, обозначающие его качества или признаки.

3. Обратный прием – соотнесение к одному и тому же признаку ряда предметов, обладающих этим признаком, например, круглый – ядро, луна, солнце и т.д.

4. Соотнесение предметов по месту их нахождения или группировки их по научным отделам, «на которые искусство делит эти предметы». Такого рода классификация и положена Песталоцци в основу при распределении материала в «Книге матерей».

5. Упражнения в определении «связи предметов между собой и изменение в числе, времени и отношениях, которому они подвергаются», т.е. упражнения в составлении фраз.

6. Работа над составными глаголами.

7. Образование слов вокруг одного общего корня.

8. Упражнения над постепенным развертыванием предложения.

9. Словесное описание видимых предметов по совокупности признаков.

Таким образом, вслед за простым называнием предметов идет выделение качеств и образование понятий через всестороннее описание предметов, сравнение, обобщение и классификацию, т.е. путь развития от изолированного слова к сложному предложению.

Ян Амос Коменский и Иоганн Генрих Песталоцци создали систему семейного воспитания, их идеи были прогрессивными. Этих педагогов отличает большая любовь к детям, гуманное отношение к ним.

Дальнейшее развитие методика получила в педагогической системе Фридриха Фребеля (1782-1852).

Новое: - принцип развития (творческая деятельность человека);

- выдвигает интеллектуальную функцию речи (ф-ция осмысления);

- раскрывает значение речи в плане социального общения;

- выделяет возрастные периоды:

• грудной возраст – до 2-3 лет,

• детский возраст – до 7 лет,

• ранний школьный – с 7 до 10 лет,

• отрочество.

Фребель намечает следующие стадии развития речи у ребенка:

1. Стадия пассивной речи (накопление запаса словесных знаков, на которые ребенок реагирует, но сам ими еще не пользуется).

2. период. Иногда слово сливается в своем значении с конкретным единичным предметом.

3. период. Когда слово начинает употребляться в обобщенном значении (возникновение потребности в рассказе).

4. Возникновение потребности в графической речи (ребенок начинает читать и писать).

Схема работы над словарем:

1. Ребенку показывают и называют свойства предметов во время их действий (огонь жжется, суп горячий и т.д.).

2. Суждение о предполагающемся состоянии предмета (суп горячий – жжется).

3. Выделение постоянного свойства, постоянной причины (острый, колючий).

4. Переход от понятия постоянного свойства к понятию действия, причиной которого является это постоянное свойство – без проверки на опыте, в порядке логического вывода (острый – режет, колючий – колет и т.д.).

Таким образом, теория Фребеля имеет плюс, так как учитывается собственная речевая активность детей и автор делает основной акцент на этом (ребенок самостоятельно творчески раскрывается). Вместе с тем в этом и минусы теории: самораскрытие «внутреннего мира» ребенка; низкий художественный материал.