- •1. Психология как наука. Структура современной психологии
- •2. Методы познания человека в современной психологии
- •3. Фундаментальные онтологические основания человеческого способа жизни
- •4. Субъективный мир человека
- •5. Общение: структура, функции, роль в становлении личности
- •6. Сознание, структура сознания, самосознание.
- •7. Деятельность, ее структура, закономерности развития
- •8. Деятельностный подход в психологии
- •Структура деятельности
- •9. Человек как индивид, субъект, личность, индивидуальность
- •10. Проблема личности в психологии
- •11. Человек как субъект познания. Чувственная и рациональная ступени познания.
- •12. Внимание: сущность, виды, свойства. Управление вниманием.
- •13. Память: виды, процессы, закономерности. Рациональная организация произвольного запоминания и вос-произведения.
- •14. Виды, формы, свойства мышления. Развитие мышления в учебной деятельности.
- •15. Мышление и речь. Виды, функции, характеристики речи.
- •16. Индивидуально-типологические особенности психики человека
- •17. Характер как содержательная характеристика личности.
- •18. Темперамент, его учет в педагогической практике.
- •19. Способности: виды, характеристики, происхождение
- •20. Проблема психического развития в отечественной психологии
- •21. Значение кризисов в психическом развитии человека.
- •22. Основные подходы к проблеме психического развития в трудах зарубежных психологов.
- •23. Проблема периодизации психического развития.
- •24. Основные закономерности психического развития.
- •25. Линии развития познавательной сферы ребенка
- •26. Тенденции развития эмоционально-волевой сферы ребенка.
- •27. Понятие ведущей деятельности. Ведущие деятельности на разных этапах психического развития ребенка.
- •28. Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность дошкольника.
- •29. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению
- •30. Учебная деятельность как ведущая деятельность в младшем школьном возрасте.
- •31. Социальная ситуация развития в подростковом возрасте
- •33. Зрелость как вершина жизненного пути личности.
- •34. Психологические возможности старости.
- •35. Жизненный путь личности. Проблема поиска смысла жизни.
- •37. Проблема соотношения обучения и развития.
- •38. Психологическая сущность и структура процесса учения. Мотивация в учебной деятельности.
- •39. Психологические причины школьной неуспеваемости.
- •40. Психологические основания современных концепций научения.
- •41. Психологическая сущность воспитания. Механизмы стихийного и сознательного становления личности.
- •42. Психология личности учителя. Педагогические способности.
- •43. Стили педагогической деятельности.
- •44. Проблемы профессионально-психологической компетенции и профессионально-личностного роста.
- •45. Группа как социально-психологический феномен.
- •46. Стадии и уровни развития группы
- •47. Лидерство и руководство. Теории лидерства. Стили руководства.
- •50. Межличностный конфликт. Стратегии поведения в конфликте. Конструктивное разрешение конфликта.
50. Межличностный конфликт. Стратегии поведения в конфликте. Конструктивное разрешение конфликта.
Все причины межличностных конфликтов, возникающие из-за столкновения целей и интересов, можно условно разделить на три основных вида.
Первый – предполагает принципиальное столкновение, в котором реализация целей и интересов одного оппонента может быть достигнута только за счет ущемления интересов другого.
Второй – затрагивает лишь форму отношений между людьми, но при этом не ущемляет их духовных, моральных и материальных потребностей и интересов.
Третий – представляет мнимые противоречия, которые могут быть спровоцированы либо ложной (искаженной) информацией, либо неверной интерпретацией событий и фактов. Межличностные конфликты могут протекать в форме:
· соперничества – стремления к доминированию;
· спора – разногласия по поводу нахождения наилучшего варианта решения совместных проблем;
· дискуссии – обсуждения спорного вопроса.
В зависимости от причин конфликта и от способов конфликтного поведения оппонентов межличностный конфликт может иметь следующие виды исхода:
· борьбу (всеми силами добиться желаемого);
· уход от конфликта;
· ведение переговоров с целью добиться приемлемого решения проблемы.
Каждая из этих возможностей предполагает использование соответствующей стратегии поведения. Это:
1) уход от разрешения конфликта, когда одна из сторон как бы не замечает возникших противоречий;
2) сглаживание противоречий, когда одна из сторон либо соглашается с предъявленными ей претензиями (но только в данный момент), либо стремится оправдать себя;
3) компромисс – взаимные уступки обоих сторон;
4) эскалация напряженности и перерастание конфликта во всеобъемлющее противостояние;
5) силовой вариант подавления конфликта, когда одну или обе стороны принуждают силой (угрозой применения силы) принять тот или иной вариант исхода противоречия.
Согласно концепции Томаса–Киллмена выделяет пять стратегий поведения:
1. В зоне избегания не происходит удовлетворения ничьих интересов, человек игнорирует конфликтную ситуацию и не предпринимает никаких шагов для ее разрешения.
2. В зоне соперничества человек стремится к максимальному удовлетворению своих интересов, эта стратегия требует полной отдачи, способствует нарушению взаимоотношений между людьми. Выбор ее часто связан с иллюзией «выигрыш – проигрыш».
3. Зона приспособления отражает тенденцию уступить требованиям партнера, вплоть до полной капитуляции. Выбор этот часто бывает продиктован желанием во что бы то ни стало сохранить отношения, даже в ущерб собственным интересам.
4. Зона компромисса находится в центре. Это выбор политики взаимных уступок, который часто служит временным выходом, поскольку интересы сторон не удовлетворяются полностью и почва для конфликта остается
