Педагогикалық зерттеулердің теориялық әдістері: абстрактілеу,модельдеу,талдау

Педагогикалық зерттеулердің теориялық әдістері:абстрактілеу,модельдеу,талдау

Педагогикалық инновация дегеніміз:Педагогикалық жүйені жетілдіру барысында сапалылығы тұрағынан біртұтас алынған идеялар мен процестер, құралдар және нәтижелер

Педагогикалық инновация дегенімізПедагогикадағы жаңа технологиялар.Оқу үдерісіндегі жаңашылдық.Оқу-тәрбие үдерісіне жаңа технологияларды қолдану.

Педагогикалық инновацияның бағыттары:Педагогикалық жүйе ,оқу орындары , мұғалім және оқушылар, педагогикалық технология ,басқару,мақсаттар мен нәтижелер

Педагогикалық кеңес жұмыс бағыттары:Оқушыларға ата-аналармен бірлесіп әлеуметтік жағдай жасау*Ата-аналардың сауаттануын қарастыру

Педагогикалық кеңес жұмыс бағыттары:Оқушыларға ата-аналарымен бірлесіп әлеуметтік жағдай жасау*Мектеп жоспарын талдау және бекіту*ата-аналардың сауаттануын қарастыру

Педагогикалық кеңес жұмыс бағыттары:Сабақтарды талдау,Мектеп жоспарын талдау және бекіту,Жеке құжаттарды қарастыру

Педагогикалық кеңестің төрағасы:Мектеп директоры,Мектептегі педагог қауымының төрағасы,Мектеп төрағасы

Педагогикалық кибернетика – оқу-тәрбие жұмысын, педагогикалық жүйелерді тиімді басқару жөнінде ғылым; кибернетикалық жол мен есептегіш техниканы пайдалану негізіндегі оқыту технологиясы жөніндегі ғылым.

Педагогикалық қабілет:педагогикалық әрекетін табысты орындау шарты*педагогтің жеке психологиялық ерекшелігі*кәсіби әрекетін нәтижелі орындаудың негізі

Педагогикалық қабілеттер қалыптастырады:Педагогикалық еңбектің тиімділігін;Педагог болуға кәсби ниетті

Педагогикалық қабілеттер:коммуникативтілік,ұйымдастырушылық;креативтілік

Педагогикалық қарым-қатынас мәдениеті:Әңгімелесушіні тыңдай білу.Өз сезіңмен әңгімеге келесі адамды елітіп әкету.Тыңдаушылардың реакциясын бақылау және ұғыну

Педагогикалық қарым-қатынас мәдениеті:Тілдің лексикалық байлығы; адамзат қатынасындағы тіл этикеті;өзінің ойын талаптарға сай жеткізуі

Педагогикалық қарым-қатынас мәдениеті:Тілдің лексикалық байлығы; адамзат қатынасындағы тіл этикеті; өзінің ойын талаптарға сай жеткізуі

Педагогикалық қарым-қатынас мәдениеті:Тілдің лексикалық байлығы; адамзат қатынасындағы тіл этикеті; өзінің ойын талаптарға сай жеткізуі

Педагогикалық қарым-қатынас мұғалім мен оқушыларға....мүмкіндік береді:Рухани байланыс жасауға*Белсенділігін арттыруға*Білім алуға*

Педагогикалық қарым-қатынастың практикада қолданылып жүрген

Педагогикалық қарым-қатынастың практикада қолданылып жүрген

Педагогикалық қарым-қатынастың практикада қолданылып жүрген стильдерін атаңыз.Авторитарлық,Демократиялық,Либералдық

Педагогикалық қарым-қатынастың практикада қолданылып жүрген стильдері: авторитарлық демократиялық либералдық

Педагогикалық қарым-қатынастың практикада қолданылып жүрген стильдері: авторитарлық демократиялық либералдық

Педагогикалық құбылыстар мен фактілерді зерттеу процесінде тарихи диалектиканың көрінуі мен қолданылуы

Педагогикалық құбылыстар мен фактілерді зерттеу процесінде тарихи диалектиканың көрінуі мен қолданылуы

Педагогикалық құбылыстар мен фактілерді зерттеу процесінде тарихи диалектиканың көрінуі мен қолданылуы

педагогикалық қызметтің моделі, оқытуда мақсатты нәтижеге жетудің кепілдік беретін жазбаша үлгі-жоспары;оқыту процесінде адамның іс-әрекетімен техниканың мүмкіндіктерін барынша тиімді пайдалану;өнер,шеберлік,білік,білімді меңгерудің жаңа жолы Оқу орындарының иновациялық талаптары: оқу-тәрбие процесінің нәтижелері;оқуөтәрбие процесіне құралдар мен медиа жүйелерді енгізу;оқу-тәрбие жұмыстарының табиғатқа сәйкестік принціпіне

Педагогикалық мәдениет: Жалпы адамзаттық мәдениеттің бір бөліг.Педагогикалық іс-әрекеттегі тулғаның шығармашылық өзін-өзі реттеу

Педагогикалық мәдениет: Жалпы адамзаттық мәдениеттің бір бөліг.Педагогикалық іс-әрекеттегі тулғаның шығармашылық өзін-өзі реттеу

Педагогикалық мәдениет:Жалпы адамзаттық мәдениеттің бір бөліг.Педагогикалық іс-әрекеттегі тулғаның шығармашылық өзін-өзі реттеу

Педагогикалық мәдениеттің компоненттеріТехнологиялық*АксиологиялықЭвристикалық, тұлғалық.

Педагогикалық мәдениеттің компоненттеріТехнологиялық..Аксиологиялық.Эвристикалық, тұлғалық.

Педагогикалық мәдениеттің компоненттеріТехнологиялық..Аксиологиялық.Эвристикалық, тұлғалық.

Педагогикалық менеджмент бұл Ұйымдастыру нормаларының және технологиялық тәсілдердің білімділік процесті басқару тиімділігінің жоғарлануына бағытталған принциптердің, әдістердің кешені

Педагогикалық менеджмент бұл Ұйымдастыру нормаларының және технологиялық тәсілдердің білімділік процесті басқару тиімділігінің жоғарлануына бағытталған принциптердің, әдістердің кешені

Педагогикалық менеджмент бұлҰйымдастыру нормаларының және технологиялық тәсілдердің білімділік процесті басқару тиімділігінің жоғарлануына бағытталған принциптердің, әдістердің кешені

Педагогикалық менеджмент:Ұйымдастыру нормаларының және технологиялық әдіс-тәсілдерің кешені. Педагогикалық процесті басқару тиімділігінің жоғарылауына бағытталған принциптер жүйесі. Оқу-тәрбие процесін ұйымдастыру және басқару жүйесі

Педагогикалық методологияның мәні:А) философиялық қағидаларды тікелей ғылыми зерттеулерде қолдану туралы ғылымС) әдістер туралы ғылым D) педагогикалық ілімдерді зерттейтін ғылым

Педагогикалық методологияның мәні:А) философиялық қағидаларды тікелей ғылыми зерттеулерде қолдану туралы ғылымС) әдістер туралы ғылым D) педагогикалық ілімдерді зерттейтін ғылым

Педагогикалық методологияның мәні:Арнаулы зерттеу әдістерін жасауға арналған ғылым*Философиялық қағидаларды тікелей ғылыми зерттеулерде қолдану туралы ғылым Әдістер туралы ғылым

Педагогикалық методологияның мәні:әдістер туралы ғылым,арнаулы зерттеу әдістерін жасауға арналған ғылым,педагогикалық ілімдерді зерттейтін ғылым, философиялық қағидаларды тікелей ғылыми зерттеулерде қолдану туралы ғылым

Педагогикалық методологияның мәні:әдістер туралы ғылым,арнаулы зерттеу әдістерін жасауға арналған ғылым,педагогикалық ілімдерді зерттейтін ғылым, философиялық қағидаларды тікелей ғылыми зерттеулерде қолдану туралы ғылым

Педагогикалық методологияның мәні:әдістер туралы ғылым,арнаулы зерттеу әдістерін жасауға арналған ғылым ,философиялық қағидаларды тікелей ғылыми зерттеулерде қолдану туралы ғылым

Педагогикалық методологияның мәні:әдістер туралы ғылым,арнаулы зерттеу әдістерін жасауға арналған ғылым,педагогикалық ілімдерді зерттейтін ғылым, философиялық қағидаларды тікелей ғылыми зерттеулерде қолдану туралы ғылым

Педагогикалық методологияның мәні:әдістер туралы ғылым,арнаулы зерттеу әдістерін жасауға арналған ғылым ,философиялық қағидаларды тікелей ғылыми зерттеулерде қолдану туралы ғылым

Педагогикалық методологияның мәні:философиялық қағидаларды тікелей ғылыми зерттеулерде қолдану туралы ғылым*әдістер туралы ғылым*педагогикалық ілімдерді зерттейтін ғылым

Педагогикалық мониторинг дегеніміз:білім беру жүйесінің қызыметі туралы ақпаратты жинап, сақтап, саралап, таратуға және оны үздіксіз бақылар отыруға, даму болашағына болжам жасауға мүмкіндік беретін жұмыс жүйесі

Педагогикалық мониторинг дегеніміз:білім беру жүйесінің қызыметі туралы ақпаратты жинап, сақтап, саралап, таратуға және оны үздіксіз бақылар отыруға, даму болашағына болжам жасауға мүмкіндік беретін жұмыс жүйесі

Педагогикалық мониторинг дегеніміз:білім беру жүйесінің қызыметі туралы ақпаратты жинап, сақтап, саралап, таратуға және оны үздіксіз бақылар отыруға, даму болашағына болжам жасауға мүмкіндік беретін жұмыс жүйесі

Педагогикалық мониторинг» тақырыбынын өтуде қарастырылатын сұрақтар:Мониторинг мәні*Мониторинг принциптері*Сапа менеджменті жүйесі*

Педагогикалық мониторинг-педагогикалық жүйедегі мәлімет ақпараттарды жинақтау, сақтау, жүйелеу және таратудың түрі

Педагогикалық мониторинг-педагогикалық жүйедегі мәлімет ақпараттарды жинақтау, сақтау, жүйелеу және таратудың түрі

Педагогикалық мониторинг-педагогикалық жүйедегі мәлімет ақпараттарды жинақтау, сақтау, жүйелеу және таратудың түрі

Педагогикалық міндеттерге:Жұмылдырушы, алдын алушы, басқарушы;Диагностикалық, болжалдаушы, қайта құрушы;Танымдық, түсіндіруші, ғылыми

Педагогикалық негізгі ұғымдар: Тәрбиелеу, оқыту, білім беру

Педагогикалық негізгі ұғымдар: Тәрбиелеу, оқыту, білім беру

Педагогикалық негізгі ұғымдар:Тәрбиелеу, оқыту, білім беру

Педагогикалық негізгі ұғымдар-Тәрбиелеу, оқыту, білім беру

Педагогикалық пәндер қатарына жатады: Әлеуметтік педагогика. Cалыстырмалы педагогика.Этнопедагогика.

Педагогикалық пәндер қатарына жатады: Әлеуметтік педагогика. Cалыстырмалы педагогика.Этнопедагогика.

Педагогикалық пәндер қатарына жатады:Әлеуметтік педагогика. Cалыстырмалы педагогика. Этнопедагогика

Педагогикалық пәндер қатарына жатады:Әлеуметтік педагогика. Cалыстырмалы педагогика. Этнопедагогика

Педагогикалық пәндер қатарына жатады:Әлеуметтік педагогика. Cалыстырмалы педагогика. Этнопедагогика

Педагогикалық пәндер: *әлеуметтік педагогика *салыстырмалы педагогика *этнопедагогика

Педагогикалық пәндер:А)Этнопедагогика. В)Әлеуметтік педагогика. Н) Салыстырмалы педагогика.

Педагогикалық пәндер:әлеуметтік педагогика,салыстырмалы педагогика, этнопедагогика

Педагогикалық пәндерді зерттеудің логикасы:сұрақтың тарихы – оның теориясы – теорияны жүзеге асыру әдістемесі

Педагогикалық пәндерді зерттеудің логикасы:сұрақтың тарихы – оның теориясы – теорияны жүзеге асыру әдістемесі

Педагогикалық пәндерді зерттеудің логикасы:сұрақтың тарихы – оның теориясы – теорияны жүзеге асыру әдістемесі

Педагогикалық пәндердің интеграциясы –

Педагогикалық пәндердің интеграциясы идеясы төмендегі мәселелерді шешеді:оқу материалының мазмұнын

Педагогикалық пәндердің интеграциясы идеясы төмендегі мәселелерді шешеді:оқу материалының мазмұнын

Педагогикалық пәндердің интеграциясы идеясы төмендегі мәселелерді шешеді:оқу материалының мазмұнын

Педагогикалық пәндердің интеграциясының типтері:ғылымиаралық, пәнаралық, ішкі пәнаралық

Педагогикалық пәндердің интеграциясының типтері:ғылымиаралық, пәнаралық, ішкі пәнаралық

Педагогикалық пәндердің интеграциясының типтері:ғылымиаралық, пәнаралық, ішкі пәнаралық

Педагогикалық практиканың міндетіне жатпайды: оқытылғандық пен тәрбиелілікті диагностикалау

Педагогикалық практиканың міндетіне жатпайды: оқытылғандық пен тәрбиелілікті диагностикалау

Педагогикалық практиканың міндетіне жатпайды:оқытылғандық пен тәрбиелілікті диагностикалау

Педагогикалық практиканың негізгі мазмұнының құрамы:кәсіби-педагогикалық әрекет

Педагогикалық практиканың негізгі мазмұнының құрамы:кәсіби-педагогикалық әрекет

Педагогикалық практиканың негізгі мазмұнының құрамы:кәсіби-педагогикалық әрекет

Педагогикалық принцип:ұстанатын қағидалар*қойылатын талаптар

Педагогикалық принцип:ұстанатын қағидалар*қойылатын талаптар*

Педагогикалық принцип:ұстанатын қағидалар*қойылатын талаптар*

Педагогикалық принцип:ұстанатын қағидалар*қойылатын талаптар*

Педагогикалық принцип:Ұстанатын қағидалар*қойылатын талаптар*сақтануға тиіс ережелер

педагогикалық процесс

педагогикалық процесс

Педагогикалық процесс дегеніміз..Педагогикалық процесс-тәрбиелеуді, ұйымдастыруды және басқаруды жақсартудың проблемасы

Педагогикалық процесс дегеніміз..Педагогикалық процесс-тәрбиелеуді, ұйымдастыруды және басқаруды жақсартудың проблемасы

Педагогикалық процесс дегеніміз.Педагогикалық процесс-тәрбиелеуді, ұйымдастыруды және басқаруды жақсартудың проблемасы

Педагогикалық процесс жүйе ретінде Педагогикалық процесс – барлығын біріктіретін негізгі жүйе

Педагогикалық процесс жүйе ретіндеПедагогикалық процесс – барлығын біріктіретін негізгі жүйе

Педагогикалық процесс жүйе ретіндеПедагогикалық процесс – барлығын біріктіретін негізгі жүйе

Педагогикалық процесс заңдылықтарындағы байланыстар:шартты*диалектикалық *өзара

Педагогикалық процесс мына жүйеге қатысты-Адам-адам

Педагогикалық процесс мына жүйеге қатысты-Адам-адам

Педагогикалық процесс мына жүйеге қатысты-Адам-адам

Педагогикалық процесс теориясының негізгі түсініктер:даму қайшылықтары,"кереге көзі",педагогикалық жүйе

Педагогикалық процесс:.әлеуметтік тәжірибе тәрбиеде негізгі болып табылмайтын процесс

Педагогикалық процесс:.әлеуметтік тәжірибе тәрбиеде негізгі болып табылмайтын процесс

Педагогикалық процесс:.әлеуметтік тәжірибе тәрбиеде негізгі болып табылмайтын процесс

Педагогикалық процесс:Оқушылардың іс-әрекетінің түрлерімен шартталған, оқыту процесінің арнайы конструкциясы,Мазмұнымен, әдістерімен, амалдарымен, оқыту процесінің арнайы конструкциясы,Оқыту процесінің арнайы конструкциясы

Педагогикалық процесске басшылық етудегі мұғалімнің нәтижелерінің бірі: оқушылардың оқу белсенділігі*қушылардың оқудан тыс белсенділігі*оқушылардың пәнге деген қызығушылығы

Педагогикалық процессті еңбек процесі ретінде қарастырудың басты себебі:Тәрбиешілер мен тәрбиеленушілер еңбегінің бірігуі

Педагогикалық процессті еңбек процесі ретінде қарастырудың басты себебі:.Тәрбиешілер мен тәрбиеленушілер еңбегінің бірігуі

Педагогикалық процессті еңбек процесі ретінде қарастырудың басты себебі:.Тәрбиешілер мен тәрбиеленушілер еңбегінің бірігуі

Педагогикалық процесстің жүйе ретіндегі ретіндегі ерешеліктер:*әлеуметтік жүйе ретінде адамдардың өзара әрекеттері есебінен өмір сүруі*мектеп педагогикалық

Педагогикалық процесстің біртұтастығы Оны құрайтын процестердің барлығын біртұтас мақсатқа бағындыру

Педагогикалық процесстің біртұтастығы:Оны құрайтын барлық процестердің бір-біріне бағыныштылығы

Педагогикалық процесстің біртұтастығы:Оны құрайтын барлық процестердің бір-біріне бағыныштылығы

Педагогикалық процесстің біртұтастығы:Оны құрайтын барлық процестердің бір-біріне бағыныштылығы

Педагогикалық процесстің біртұтастығыОны құрайтын процестердің барлығын біртұтас мақсатқа бағындыру

Педагогикалық процесстің біртұтастығыОны құрайтын процестердің барлығын біртұтас мақсатқа бағындыру

Педагогикалық процесстің заңдылықтары:пайымдағанды нақты қолдану

Педагогикалық процесстің заңдылықтары:пайымдағанды нақты қолдану

Педагогикалық процесстің заңдылықтары:пайымдағанды нақты қолдану

Педагогикалық процесстің компоненттері жататындар:Мақсат, мазмұн, іс-әрекет, нәтиже

Педагогикалық процесстің компоненттері жататындар:Мақсат, мазмұн, іс-әрекет, нәтиже

Педагогикалық процесстің компоненттері жататындар:Мақсат, мазмұн, іс-әрекет, нәтиже

Педагогикалық процесстің компоненттері:Мақсатты компонент, мазмұнды компонент, әрекет ету, нәтижелік

Педагогикалық процесстің компоненттері:Мақсатты компонент, мазмұнды компонент, әрекет ету, нәтижелік

Педагогикалық процесстің компоненттері:Мақсатты компонент, мазмұнды компонент, әрекет ету, нәтижелік

Педагогикалық процесстің мәні: мақсатты бағытталуы, арнайы ұйымдастырылуы, педагог мен тәрбиешінің өзара әркеті

Педагогикалық процесстің мәнін қарастырған ғалым- педагогтар:Б.Т. Лихачев М.А. Данилов. Н.Д. Хмель

Педагогикалық процесстің мәнін қарастырған ғалым педагогтар: И.A.Иванов. М.A.Данилов.A.И.Герцен.

Педагогикалық процесстің мәнін қарастырған ғалым педагогтар: И.A.Иванов. М.A.Данилов.A.И.Герцен.

Педагогикалық процесстің мәнін қарастырған ғалым педагогтар: И.A.Иванов. М.A.Данилов.A.И.Герцен.

Педагогикалық процесстің мәнін қарастырған ғалым педагогтар: М.A.Данилов. Ю.К.Бабанский.Б.Т.Лихачев.

Педагогикалық процесстің мәнін қарастырған ғалым педагогтар:Б.Т.Лихачев;М.А.Данилов;Ю.К.Бабанский

Педагогикалық процесстің мәнін қарастырған ғалым педагогтар:Б.Т.Лихачев* М.А.Данилов* Ю.К.Бабанский*

Педагогикалық процесстің мәнін қарастырған ғалым педагогтар:Б.Т.Лихачев*М.А.Данилов*Ю.К.Бабанский*

Педагогикалық процесстің мәнін қарастырған ғалым педагогтар:Б.Т.Лихачев* М.А.Данилов* Ю.К.Бабанский*

Педагогикалық процесстің мәнін қарастырған ғалым педагогтар:Б.Т.Лихачев*М.А.Данилов*Ю.К.Бабанский*

Педагогикалық процесстің мәнін қарастырған ғалым педагогтар:М.A.Данилов. Ю.К.Бабанский. Б.Т.Лихачев.

Педагогикалық процесстің мәнін қарастырған ғалым педагогтар:М.A.Данилов. Ю.К.Бабанский. Б.Т.Лихачев.

Педагогикалық процесстің мәнін қарастырған ғалым педагогтар:М.A.Данилов. Ю.К.Бабанский. Б.Т.Лихачев.

Педагогикалық процесстің мәнін қарастырған ғалым педагогтар:М.А.Данилов. *Ю.К.Бабанский*Б.Т.Лихачев.

Педагогикалық процесстің өту жүйесі шартталады:Оқыту процессімен*Тәрбие процессімен*Даму процессімен*

Педагогикалық процесстің этаптарыәзірлік, негізгі , қортынды

Педагогикалық процесстің этаптарыәзірлік, негізгі , қортынды

Педагогикалық процесстің этаптарыәзірлік, негізгі , қортынды

Педагогикалық процесте жиі қолданылатын ғылыми зерттеу әдісі.Бақылау,Педагогикалық бақылау,Байқау

Педагогикалық процесте қайшылықтардың шешілу шарттары.тұлға бар қайшылықтарды саналы түрде түсіну керек,тұлға басқа адамдармен қарым-қатынасқа түсу керек,тұлғаның іс-әрекетте болуы

Педагогикалық процестегі диагностиканың мәні:педагогикалық ақпарат түрлеріне сипаттама*диалектикалық процестің нәтижесін анықтау*дидактикалық процестің бағыт бағдарын, ілгері не кері қозғалысын анықтау.

Педагогикалық процестердің жүйе ретінде белгілері әлеуметтік жүйенің адмның өзара әрекеттері есебінен өміп сүруі;мектеп педагогикалық процесі көп деңгейлі және көп құрылымды құбылыс; жүйе тек іс әрекет алмасу барысында ғана іске асады.

Педагогикалық процесті зерттеген ғалым педагогтар:М.А.Данилов*Ю.К.Бабанский*Б.Т.Лихачев

Педагогикалық процесті ұйымдастыру принциптері: В)өмірмен байланысы С)ізгілік бағыттылығы E)ұжымда тәрбиелеу және оқыту

Педагогикалық процесті ұйымдастыру формалары:Жеке*Топтық*Ұжымдық

Педагогикалық процесті ұйымдастырудың негізгі заңдылығы (заңдылықтары):оқу орнының педагогикалық процесі қоғамның әлеуметтік- экономикалық қажеттілігіне сай болады.*педагогикалық процестің мақсатқа бағыттылығы қоғамның мақсатын көрсетеді*педагогикалық процесс екі жақты процесс болып табылады.

Педагогикалық процестін заңдары:бала әлеуметтік тәжірибені тек өзінің белсенді шығармашылық іс-әрекетінің арқасында ғана меңгере алады.индивидтің өзін іс-жүзінде көрсете алатын және өз орнын таба алуға дайын тұлға ретінде дамуы, әлеуметтік процесі барысында жүзеге асады.ұстаздар мен оқушыларды біріктіретін ұйымдастырылған іс-әрекеттері педагогикалық процеске қатысушылардың жетістіктерін қамтамасыз етеді

Педагогикалық процестін оқытудан тыс уақытындағы зандылықтарды зерттеген:Болдырев Н.И. Петухов Н.Н. Щукина Г.И.

Педагогикалық процестің атқаратын қызметтері.білім беру қызметтері,дамыту қызметтері,тәрбиелеу қызметтері

Педагогикалық процестің біртұтастығы

Педагогикалық процестің біртұтастығы

Педагогикалық процестің біртұтастығы дегеніміз:барлық процестердің методологиялық негізі бар*педагогикалық процес компаненттерінің өзара бай*адамның өз-өзіне қатынасына деген көзқарастар жүйесі.

Педагогикалық процестің даму стратегиясын ғылыми негізде басқарудың коллегиялық органы: *Мектептің педагогикалық кеңесі

Педагогикалық процестің жүзеге асыруы:Ұстазбен, тәрбиешінің тікелей қатысуы*Ұстаздың басшылығы*Балалардың қоғамдық өмірге белсенді араласуы

Педагогикалық процестің жүйе құрастырушы компоненті: Мақсат

Педагогикалық процестің жүйе құрастырушы компоненті: Мақсат

Педагогикалық процестің жүйе құрастырушы компоненті: Мақсат

Педагогикалық процестің жүйе ретіндегі белгілер:әлеуметтік жүйенің адамның өзара әрекеттері есебінен өмір сүруі,мектеп педагогикалық процесі көп деңгейлі және көп құрылымды құбылыс,жүйе тек іс-әрекет алмасуда барысында ғана іске асады

Педагогикалық процестің заңдылығы (заңдылықтары):оқушылардың шығармашылық белсенділігі мұғалімнің мұқият ұйымдастырылған іс-әрекетінің нәтижесі*педагогикалық процестің қызметі оқушылардың жас ерекшеліктері мен даму деңгейлеріне сай келуі*педагогикалық процесс табиғи процесс болып табылады.

Педагогикалық процестің заңдылықтары келесі байланыстарді айқындайды:объективті байланыстары;қайталанатын байланыстарды;қажетті, тұрақты байлан

Педагогикалық процестің заңдылықтары:*Педагогикалық құбылыстар арасындағы тұрақты, қайталанатын, объективті байланыстар

Педагогикалық процестің компоненттері арасындағы байланыстарды көрсететін заңдылықтар (И.П. Подласый бойынша):педагогикалық процесте тұлғаның дамуы *педагогикалық процесте ынталандыру*педагогикалық процестің шарттылығы

Педагогикалық процестің компоненттері: Әдіс,құрал,форма. Мазмұн,әдіс-тәсіл.

Педагогикалық процестің компоненттері: *Мақсат, иіндет, мазмұн, әдіс, форма, нәтиже

Педагогикалық процестің компоненттері:мақсат,міндет, нәтиже*мазмұн, әдіс-тәсілдер.*әдіс, құрал, форма.

Педагогикалық процестің компоненттеріне жататындар:мақсат;мазмұн;іс-әрекет, нәтиже

Педагогикалық процестің қарама-қаишылығын зерттеген ғалым- педагогтар:М.Н. Скаткин*М.А. Данилов

Педагогикалық процестің қарама-қаишылығын зерттеген ғалым- педагогтар:М.Н. Скаткин*М.А. Данилов*

Педагогикалық процестің қарама-қаишылығын зерттеген ғалым- педагогтар:М.Н. Скаткин*М.А. Данилов*

Педагогикалық процестің қарама-қаишылығын зерттеген ғалым- педагогтар:М.Н. Скаткин*М.А. Данилов*

Педагогикалық процестің құрамдас бөліктері.мақсат, міндеттер, құралдар.мазмұн, формалар.әдістер, тәсілдер, нәтиже

Педагогикалық процестің мәнін қарастырған ғалымдар:М.А.Данилов,Б.Т.Лихачев,Ю.К.Бабанский

Педагогикалық процестің мәнін қарастырған ғалымдар:М.А.Данилов,Б.Т.Лихачев,Ю.К.Бабанский

Педагогикалық процестің мәнін қарастырған ғалым-педагогтар: *М.А.Данилов *Ю.К.Бабанский *Б.Т.Лихачев

Педагогикалық процестің негізгі белгілері Басқау объектісі оқушылардың іс-әрекеті*Іс-әрекеттермен алмасу*Көп деңгейлі әлеуметтік жүйе*

Педагогикалық процестің негізгі белгілері: Басқау объектісі оқушылардың іс-әрекеті*Іс-әрекеттермен алмасу*Көп деңгейлі әлеуметтік жүйе

Педагогикалық процестің негізгі белгілеріБасқау объектісі оқушылардың іс-әрекеті*Іс-әрекеттермен алмасу*Көп деңгейлі әлеуметтік жүйе*

Педагогикалық процестің негізгі белгілеріБасқау объектісі оқушылардың іс-әрекеті*Іс-әрекеттермен алмасу*Көп деңгейлі әлеуметтік жүйе*

Педагогикалық процестің негізгі заңдылықтары: Оқушылардың шығармашылық белсенділігі мұғалімнің мұқият ұйымдастырылған іс-әрекетінің нәтижесі.Педагогикалық процестің қызметі оқушылардың жас ерекшеліктері мен даму деңгейлеріне сай келуіне байланысты.Педагогикалық процесс бір қас қағым сәттік емес, ұзақ мерзімге уақытқа бағытталған.

Педагогикалық процестің негізгі заңдылықтары: Оқушылардың шығармашылық белсенділігі мұғалімнің мұқият ұйымдастырылған іс-әрекетінің нәтижесі. Педагогикалық процестің қызметі оқушылардың жас ерекшеліктері мен даму деңгейлеріне сай келуіне байланысты.Педагогикалық процесі табиғи процесс болып табылады.

Педагогикалық процестің негізгі заңдылықтары: Оқушылардың шығармашылық белсенділігі мұғалімнің мұқият ұйымдастырылған іс-әрекетінің нәтижесі.Педагогикалық процестің қызметі оқушылардың жас ерекшеліктері мен даму деңгейлеріне сай келуіне байланысты.Педагогикалық процесс бір қас қағым сәттік емес, ұзақ мерзімге уақытқа бағытталған.

Педагогикалық процестің негізгі заңдылықтары: Оқушылардың шығармашылық белсенділігі мұғалімнің мұқият ұйымдастырылған іс-әрекетінің нәтижесі. Педагогикалық процестің қызметі оқушылардың жас ерекшеліктері мен даму деңгейлеріне сай келуіне байланысты.Педагогикалық процесі табиғи процесс болып табылады.

Педагогикалық процестің негізгі заңдылықтары: Оқушылардың шығармашылық белсенділігі мұғалімнің мұқият ұйымдастырылған іс-әрекетінің нәтижесі.Педагогикалық процестің қызметі оқушылардың жас ерекшеліктері мен даму деңгейлеріне сай келуіне байланысты.Педагогикалық процесс бір қас қағым сәттік емес, ұзақ мерзімге уақытқа бағытталған.

Педагогикалық процестің негізгі заңдылықтары: Оқушылардың шығармашылық белсенділігі мұғалімнің мұқият ұйымдастырылған іс-әрекетінің нәтижесі. Педагогикалық процестің қызметі оқушылардың жас ерекшеліктері мен даму деңгейлеріне сай келуіне байланысты.Педагогикалық процесі табиғи процесс болып табылады.

Педагогикалық процестің негізгі заңдылықтары: Педагогикалық процесте қоғамдық ұйымдар шешуші роль атқарады. Оқушылардың танымдық белсенділігі мұғалімнің шығармашылық іс-әрекет нәтижесі. Педагогикалық процестің қызметі мектептің талаптарына сай келуіне байланысты.

Педагогикалық процестің негізгі заңдылықтары: Педагогикалық процесте қоғамдық ұйымдар шешуші роль атқарады. Оқушылардың танымдық белсенділігі мұғалімнің шығармашылық іс-әрекет нәтижесі. Педагогикалық процестің қызметі мектептің талаптарына сай келуіне байланысты.

Педагогикалық процестің негізгі заңдылықтары: Педагогикалық процесте қоғамдық ұйымдар шешуші роль атқарады. Оқушылардың танымдық белсенділігі мұғалімнің шығармашылық іс-әрекет нәтижесі. Педагогикалық процестің қызметі мектептің талаптарына сай келуіне байланысты.

Педагогикалық процестің негізгі заңдылықтары:Оқушылардың шығармашылық белсенділігі мұғалімнің мұқият ұйымдастырылған іс-әрекетінің нәтижесі.Педагогикалық процестің қызметі оқушылардың жас ерекшеліктері мен даму деңгейлеріне сай келуіне байланысты.Педагогикалық процесс бір қас қағым сәттік емес, ұзақ мерзімге уақытқа бағытталған.

Педагогикалық процестің негізгі заңдылықтары:Оқушылардың шығармашылық белсенділігі мұғалімнің мұқият ұйымдастырылған іс-әрекетінің нәтижесі.Педагогикалық процестің қызметі оқушылардың жас ерекшеліктері мен даму деңгейлеріне сай келуіне байланысты.Педагогикалық процесс бір қас қағым сәттік емес, ұзақ мерзімге уақытқа бағытталған.

Педагогикалық процестің негізгі заңдылықтары:Оқушылардың шығармашылық белсенділігі мұғалімнің мұқият ұйымдастырылған іс-әрекетінің нәтижесі.Педагогикалық процестің қызметі оқушылардың жас ерекшеліктері мен даму деңгейлеріне сай келуіне байланысты.Педагогикалық процесс бір қас қағым сәттік емес, ұзақ мерзімге уақытқа бағытталған.

Педагогикалық процестің негізгі заңдылықтары:Оқушылардың шығармашылық белсенділігі мұғалімнің мұқият ұйымдастырылған іс-әрекетінің нәтижесі.Педагогикалық процестің қызметі оқушылардың жас ерекшеліктері мен даму деңгейлеріне сай келуіне байланысты.Педагогикалық процесс бір қас қағым сәттік емес, ұзақ мерзімге уақытқа бағытталған.

Педагогикалық процестің негізгі компоненттеріне жатпайды.ата-аналар мен баланың қатынастары, мұғалімдерді сабаққа дайындығы,оқушылардың өзара қатынастары

Педагогикалық процестің принциптері: В)инициативасын және өздінлігін дамытумен үйлестіру D)оң қасиеттерге сүйену G)сыйластық және талаптардың бірлігі

Педагогикалық процестің тетіктері дегеніміз.іс-әрекет барысында мұғалім мен оқушы арасындағы туындайтын өзара қатынастар,іс-әрекет барысында оқушы және оқушылар арасындағы туындайтын өзара қатынастар,іс-әрекет барысында мұғалім мен оқушылар арасындағы туындайтын өзара қатынастар

Педагогикалық процестің тұрақты байланыстарын және ережелерің анықтайтын ұғымдар. Заңдылық,принцип,заң

Педагогикалық процестің тұтастығы көрініс береді:ұйымдастырушылық жағынан.*мазмұндық жағынан*оқыту, тәрбиелеу және дамытудың бірлігі.

Педагогикалық процестің ұйымдастырушылық формаларыA) ұжымдық B) жеке G) топтық

Педагогикалық процестің ұйымдастырушылық формаларыA) ұжымдық B) жеке G) топтық

Педагогикалық процестің ұйымдастырушылық формаларыұжымдық *жеке*топтық

Педагогикалық процесінің жүйе құраушы компоненті:*Мақсат

Педагогикалық рефлекция:алынған нәтижеге баға., өзін-өзі талдау., қойылған мақсатқа сәйкес келуін талдау

Педагогикалық рефлекция:алынған нәтижеге баға., өзін-өзі талдау., қойылған мақсатқа сәйкес келуін талдау

Педагогикалық рефлекция:алынған нәтижеге баға., өзін-өзі талдау., қойылған мақсатқа сәйкес келуін талдау

Педагогикалық сипаты:Іс-әрекетін ұйымдастыру формасы*Адам әрекетінің, саналы қызметтің көрінісі*Адамның іс-әрекетін ұйымдастыру түрлері.

Педагогикалық сипаты:Іс-әрекетін ұйымдастыру формасы.;Адам әрекетінің, саналы қызметтің көрінісі.;Адамның іс-әрекетін ұйымдастыру түрлері.

Педагогикалық сипаты:Іс-әрекетін ұйымдастыру формасы.;Адам әрекетінің, саналы қызметтің көрінісі.;Адамның іс-әрекетін ұйымдастыру түрлері.

Педагогикалық такт – бұл: оқушымен өзара әрекет жасай білу және сезімді шектей білу

Педагогикалық такт – бұл: оқушымен өзара әрекет жасай білу және сезімді шектей білу

Педагогикалық такт – бұл:оқушымен өзара әрекет жасай білу және сезімді шектей білу

Педагогикалық такт.Принцип,Педагогикалық қарым-қатынас принципі,Педагогтың балалармен педагогикалық қарым-қатынас көзінде сақтауы тиіс шаралар принципі

Педагогикалық такт: *Педагогтың балалармен педагогикалық қарым-қатынас кезінде сақтауы тиіс шаралар принціпі

Педагогикалық талдау жұмысы:Шараның өту нәтижесін бағалау*Шешім қабылдау*Алдағы үақытта бағдар құру және нәтижелер талдау*

Педагогикалық талдау мәні:*Педагогикалық процестің даму тенденциялары мен жағдайын анықтау оны басқару туралы ұсыныстар жасау

Педагогикалық талдау мәні:Педагогикалық процестің даму тенденцияларын жасау;Даму тенденциярының жағдайын анықтау;Басқару туралы ұсыныстар жасау

Педагогикалық талдау объектісі: *Сабақ, тәрбие шаралары

Педагогикалық талдау объектісі:Мұғалім, оқушы іс-әрекеттері;Жеке оқушы мен ұстаз іс-әрекеті;Сынып пен мұғалімнің іс-әрекеті

Педагогикалық теория мен тәжірибеде «қиын», тіпті «тәрбиесі қиын» балалармен жұмыста тәрбиенің игілікті күшін дәлелдеген педагогты атаңыз:«Ұжым – басқа ұжыммен органикалық байланыста болатын қоғамның бір бөлігі»деп тұжырымдаушы.«Тұлға кемшілігі оның қоғамдағы қатынастарындағы кемшіліктерімен байланысты» деген педагог.Макаренко А.С.

Педагогикалық техника дегеніміз:педагогикаға қажетті білім, шеберлік жиынтығы

Педагогикалық техника дегеніміз:педагогикаға қажетті білім, шеберлік жиынтығы

Педагогикалық техника дегеніміз:педагогикаға қажетті білім,шеберлік жиынтығы

Педагогикалық техниканың компоненттері:Оқыту мен тәрбие жұмысын ұйымдастыра білу, ұжымға ықпал ете білу;Қимыл-қозғалысын басқара білу, сөйлеу шеберлігі, дикциясы;Қимыл-қозғалысын басқара білу, сөйлеу шеберлігі, ұжымға ықпал ете

Педагогикалық техниканың компоненттері:Оқыту мен тәрбие жұмысын ұйымдастыра білу, ұжымға ықпал ете білу;Қимыл-қозғалысын басқара білу, сөйлеу шеберлігі, дикциясы;Қимыл-қозғалысын басқара білу, сөйлеу шеберлігі, ұжымға ықпал ете

Педагогикалық техниканың компоненттері:Оқыту мен тәрбие жұмысын ұйымдастыра білу, ұжымға ықпал ете білу;Қимыл-қозғалысын басқара білу, сөйлеу шеберлігі, дикциясы;Қимыл-қозғалысын басқара білу, сөйлеу шеберлігі, ұжымға ықпал ете

Педагогикалық техниканың құрамдас бөліктері: Ұжыммен өзара әрекеттесу іскерліктері.. Өзін-өзі басқару іскерліктері. Жеке түлғамен өзара эрекеттесу іскерліктері.

Педагогикалық техниканың құрамдас бөліктері: Ұжыммен өзара әрекеттесу іскерліктері.. Өзін-өзі басқару іскерліктері. Жеке түлғамен өзара эрекеттесу іскерліктері.

Педагогикалық техниканың құрамдас бөліктері:Ұжыммен өзара әрекеттесу іскерліктері..Өзін-өзі басқару іскерліктері.Жеке түлғамен өзара эрекеттесу іскерліктері.

Педагогикалық техниканың құрамы:Тіл мәдениеттілігі, сөзді орынды пайдалана білуі, сөйлеу шеберлігі;Ұстаздық сырт бейнесі, киім кию, өзін-өзі ұстау мәдениеті;Бет құбылысы, ишара, сезімдік көңіл-күйі, өзін-өзі игере білуі

Педагогикалық техниканың құрамы:Тіл мәдениеттілігі, сөзді орынды пайдалана білуі, сөйлеу шеберлігі;Ұстаздық сырт бейнесі, киім кию, өзін-өзі ұстау мәдениеті;Бет құбылысы, ишара, сезімдік көңіл-күйі, өзін-өзі игере білуі

Педагогикалық техниканың құрамы:Тіл мәдениеттілігі, сөзді орынды пайдалана білуі, сөйлеу шеберлігі;Ұстаздық сырт бейнесі, киім кию, өзін-өзі ұстау мәдениеті;Бет құбылысы, ишара, сезімдік көңіл-күйі, өзін-өзі игере білуі

Педагогикалық технологилардың теориялық тәжірибелік негізде орындалуын қарастырған педагогтар:C) Е.Н. Ильин.F) С.Н. Лысенкова.H) В.Ф. Шаталов.

Педагогикалық технологилардың теориялық тәжірибелік негізде орындалуын қарастырған педагогтар: C.Д.Муравьев. М.C. Bаженина. C.H. Лысенкова.

Педагогикалық технологилардың теориялық тәжірибелік негізде орындалуын қарастырған педагогтар: C.Д.Муравьев. М.C. Bаженина. C.H. Лысенкова.

Педагогикалық технологилардың теориялық тәжірибелік негізде орындалуын қарастырған педагогтар: E.H. Ильин. C.H. Лысенкова. B.Ф. Шаталов.

Педагогикалық технологилардың теориялық тәжірибелік негізде орындалуын қарастырған педагогтар:E.H. ильин.C.H.Лысенкова. B.Ф. Шаталов.

Педагогикалық технологилардың теориялық тәжірибелік негізде орындалуын қарастырған педагогтар: C.Д.Муравьев. М.C. Bаженина. C.H. Лысенкова.

Педагогикалық технологилардың теориялық тәжірибелік негізде орындалуын қарастырған педагогтар: E.H. Ильин. C.H. Лысенкова. B.Ф. Шаталов.

Педагогикалық технологилардың теориялық тәжірибелік негізде орындалуын қарастырған педагогтар:E.H. ильин.C.H.Лысенкова. B.Ф. Шаталов.

Педагогикалық технология қолдануда шешілетін педагогикалық міндеттер:нақты жағдайлар мен ситуацияларды талдау арқылы педагогикалық міндеттерді қабылдау*педагогикалық міндеттердің нәтижесін талдау*педагогикалық міндеттердің орындалу нәтижесін практикада қолдану

Педагогикалық технология дегеніміз:Тәжірибеде жүзеге асырылатын белгілі бір педагогикалық жүйенің жобасы, педагогикалық жағдайларға сай қолданылатын әдіс, тәсілдер – оның құрамды бөлігі.Оқу-тәрбие үдерісінің құралдарының, әдіс-тәсілдерінің, жолдарының жиынтығын анықтайтын нұсқаулар жиынтығы.Оқу үдерісін жобалау, ұйымдастыру және жүзеге асырудағы педагогикалық іс-әркеттің тұтас үлгісі.

Педагогикалық технология дегеніміз:Тәжірибеде жүзеге асырылатын белгілі бір педагогикалық жүйенің жобасы, педагогикалық жағдайларға сай қолданылатын әдіс, тәсілдер – оның құрамды бөлігі.Оқу-тәрбие үдерісінің құралдарының, әдіс-тәсілдерінің, жолдарының жиынтығын анықтайтын нұсқаулар жиынтығы.Оқу үдерісін жобалау, ұйымдастыру және жүзеге асырудағы педагогикалық іс-әркеттің тұтас үлгісі.

Педагогикалық технология дегеніміз:Тәжірибеде жүзеге асырылатын белгілі бір педагогикалық жүйенің жобасы, педагогикалық жағдайларға сай қолданылатын әдіс, тәсілдер – оның құрамды бөлігі.Оқу-тәрбие үдерісінің құралдарының, әдіс-тәсілдерінің, жолдарының жиынтығын анықтайтын нұсқаулар жиынтығы.Оқу үдерісін жобалау, ұйымдастыру және жүзеге асырудағы педагогикалық іс-әркеттің тұтас үлгісі.

Педагогикалық технология дегеніміз:Техникамен қамтамасыз ету;Тұлғаны дамыту міндеттерін шешуді қамтамасыз ететін амалдардың, қадамдардың тізбектеле орындалатын жүйесін құрайтын педагогика ғылымының бағыты Операциялар.Мақсаттар.

Педагогикалық технология дегеніміз:Техникамен қамтамасыз ету;Тұлғаны дамыту міндеттерін шешуді қамтамасыз ететін амалдардың, қадамдардың тізбектеле орындалатын жүйесін құрайтын педагогика ғылымының бағыты Операциялар.Мақсаттар.

Педагогикалық технология дегеніміз:Техникамен қамтамасыз ету;Тұлғаны дамыту міндеттерін шешуді қамтамасыз ететін амалдардың, қадамдардың тізбектеле орындалатын жүйесін құрайтын педагогика ғылымының бағыты Операциялар.Мақсаттар.

Педагогикалық технология қолдануда шешілетін педагогикалық міндеттер:*Нақты жағдайлармен ситуацияларды талдау арқылы педагогикалвқ міндеттері қабылдау*Педагогикалық міндеттердің орындалу нәтижесін прктикадақолдану*Педагогикалық міндеттердің нәтижесін талдау

Педагогикалық технология ұғымын алғаш қолданыла бастады мемлекеттер:Америка, АҚШ, Англияда

Педагогикалық технология: оқыту, тәрбиелеу процесін оңтайландыру, педагогикалық тиімділіктіКөтеру; тәрбиелеу, дамыту және оқытудың сапасына жеңіл жету; өнер, шеберлік, біліктілік

Педагогикалық технология: оқыту, тәрбиелеу процесін оңтайландыру, педагогикалық тиімділіктіКөтеру; тәрбиелеу, дамыту және оқытудың сапасына жеңіл жету; өнер, шеберлік, біліктілік

Педагогикалық технология:оқыту, тәрбиелеу процесін оңтайландыру, педагогикалық тиімділіктіКөтеру; тәрбиелеу, дамыту және оқытудың сапасына жеңіл жету; өнер, шеберлік, біліктілік

Педагогикалық технологияларды теориялық негізде қарастырады:В.В.Данилов*В.К Дьяченко*В.В. Беспалько

Педагогикалық технологияларды теориялық негізде қарастырады:В.В.Данилов*В.К Дьяченко*В.В. Беспалько*

Педагогикалық технологияларды теориялық негізде қарастырады:В.В.Данилов*В.К Дьяченко*В.В. Беспалько*

Педагогикалық технологияларды теориялық негізде қарастырады:В.В.Данилов*В.К Дьяченко*В.В. Беспалько*

Педагогикалық технологияларды теориялық негізде қарастырады:В.В.Данилов*В.К Дьяченко*В.В. Беспалько*

Педагогикалық технологияларды теориялық негізде қарастырады:М.И.Харченко*В.К Дьяченко

Педагогикалық технологияларды теориялық негізде қарастырады:М.И.Харченко*В.К Дьяченко*

Педагогикалық технологияларды теориялық негізде қарастырады:М.И.Харченко*В.К Дьяченко*

Педагогикалық технологияларды теориялық негізде қарастырады:М.И.Харченко*В.К Дьяченко*

Педагогикалық технологияларды теориялық негізде қарастырады:М.И.Харченко*В.К Дьяченко*

Педагогикалық технологиялардың теориялық негізде орындалуын қарастырған педагогтар:В.В. ДаниловВ.В. БеспалькоВ.К. Дьяченко

Педагогикалық технологиялардың теориялық негізде орындалуын қарастырған педагогтар:H.И.Cемёнова. B.П.Корниенко. B.К. Дьяченко.

Педагогикалық технологиялардың теориялық негізде орындалуын қарастырған педагогтар:H.И.Cемёнова. B.П.Корниенко. B.К. Дьяченко.

Педагогикалық технологиялардың теориялық негізде орындалуын қарастырған педагогтар:B.B.Беспалько. B.B.Данилов. B.К. Дьяченко.

Педагогикалық технологиялардың теориялық негізде орындалуын қарастырған педагогтар:D)В.В.Беспалько в.К.Дьяченко H)В.В.Данилов

Педагогикалық технологиялардың теориялық негізде орындалуын қарастырған педагогтарВ) В.ВДаниловG) в.К. Дьяченко H) В.В Беспалько

Педагогикалық технологиялардың теориялық негізде орындалуын қарастырған педагогтар:\ Данилов. Дьяченко.Беспалько.\

Педагогикалық технологиялардың теориялық негізде орындалуын қарастырған педагогтар:\ Данилов. Дьяченко.Беспалько.\

Педагогикалық технологиялардың теориялық негізде орындалуын қарастырған педагогтар:H.И.Cемёнова. B.П.Корниенко. B.К. Дьяченко.

Педагогикалық технологиялардың теориялық негізде орындалуын қарастырған педагогтар:B.B.Беспалько. B.B.Данилов. B.К. Дьяченко.

Педагогикалық технологиялардың теориялық негізде орындалуын қарастырған педагогтар:D)В.В.Беспалько в.К.Дьяченко H)В.В.Данилов

Педагогикалық технологиялардың теориялық негізде орындалуын қарастырған педагогтарВ) В.ВДаниловG) в.К. Дьяченко H) В.В Беспалько

Педагогикалық технологиялардың теориялық негізде орындалуын қарастырған педагогтар:\ Данилов. Дьяченко.Беспалько.\

Педагогикалық технологиялардың теориялық негізде орындалуынқарастырған педагогтар:В.В. Данилов.,С.Д. Шатунов., в.К.Дьяченко.

Педагогикалық технологиялардың теориялық негізде орындалуынқарастырған педагогтар:В.В. Данилов.,С.Д. Шатунов., в.К.Дьяченко.

Педагогикалық технологиялардың теориялық тәжірибелік негізде

Педагогикалық технологиялардың теориялық тәжірибелік негізде орындалуын қарастырған педагогтар: *Е.Н.Ильин*С.Н.Лысенкова*В.Ф.Шаталов

Педагогикалық технологиялардың теориялық тәжірибелік негізде орындалуын қарастырған педагогтар:С.Н.Лысенкова,Е.Н.Ильин,В.Ф.Шаталов

Педагогикалық технологиялардың теориялық тәжірибелік негізде орындалуын қарастырған педагогтар:В.Ф. Шаталов*С.Н. Лысенкова*Н.И.Коротова*

Педагогикалық технологиялардың теориялық тәжірибелік негізде орындалуын қарастырған педагогтар:С.Н.Лысенкова,Е.Н.Ильин,В.Ф.Шаталов

Педагогикалық технологияның педагогика ғылымындағы бағыт ретінде:тұлғаны оқыту, тәрбиелеу және дамыту міндеттерінің шешуін қамтамасыз ететін орындау бірізділігін, тәсілдер жүйесін қарастырады

Педагогикалық технологияның педагогика ғылымындағы бағыт ретінде:тұлғаны оқыту, тәрбиелеу және дамыту міндеттерінің шешуін қамтамасыз ететін орындау бірізділігін, тәсілдер жүйесін қарастырады

Педагогикалық технологияның педагогика ғылымындағы бағыт ретінде:тұлғаны оқыту, тәрбиелеу және дамыту міндеттерінің шешуін қамтамасыз ететін орындау бірізділігін, тәсілдер жүйесін қарастырады

Педагогикалық тұлғалық сапалары:Байқампаздық;Жауапкершілігі; Әдептілік

Педагогикалық тұлғалық сапалары:Байқампаздық;Жауапкершілігі; Әдептілік

Педагогикалық тұлғалық сапалары:Байқампаздық;Жауапкершілігі; Әдептілік

Педагогикалық ұжымның сынып жетекшісі мен мұғалімдердің ата-аналармен жүргізетін жұмыстарына бірыңғай талап жүйесінің қасиеттері:Заңдылық*Келісімдік*Әдептілік*

Педагогикалық үдеріс қатысушылардың әрекетін іске асыру механизмі: Формалар; Құралдар;Әдістер;

Педагогикалық үдеріс құралдары келесілермен іске асырылады:әдістермен;әдістемелік тәсілдермен;формалармен

Педагогикалық үдеріс құралдары келесілермен іске асырылады:формалармен*әдістермен*әдістемелік тәсілдермен

Педагогикалық үдеріске басшылық етудегі мұғалімнің нәтижелері:*оқушылардың оқу белсенділігі *оқушылардың оқудан тыс белсенділігі*оқушылардың іс-әрекет тәсілдерін меңгеруі

Педагогикалық үдеріске басшылық етудегі мұғалімнің нәтижелері:C)оқушылардың оқу белсенділігі оқушылардың іс – әрекет тәсілдерін меңгеруіG)оқушылардың пәнге деген қызығушылығы Педагогикалық процестің мәні:C) арнайы ұйымдастырылуы G) мақсатты бағытталуыH) педагог пен тәрбиешінің өзара әрекеті

Педагогикалық үдеріске басшылық етудегі мұғалімнің нәтижелері:C)оқушылардың оқу белсенділігі оқушылардың іс – әрекет тәсілдерін меңгеруіG)оқушылардың пәнге деген қызығушылығы Педагогикалық процестің мәні:C) арнайы ұйымдастырылуы G) мақсатты бағытталуыH) педагог пен тәрбиешінің өзара әрекеті

Педагогикалық үдеріске басшылық етудегі мұғалімнің нәтижелері:оқушылардың оқу белсенділігі оқушылардың іс – әрекет тәсілдерін меңгеруі*оқушылардың пәнге деген қызығушылығы Педагогикалық процестің мәні:арнайы ұйымдастырылуы*мақсатты бағытталуы*педагог пен тәрбиешінің өзара әрекеті

Педагогикалық үдерісті зерттегендер П.Ф.Каптерев.Н.Д.Хмель.Ю.К.Бабанский.

Педагогикалық үдерісті зерттегендерП.Ф.Каптерев.Н.Д.Хмель.Ю.К.Бабанский.

Педагогикалық үдерісті зерттегендерП.Ф.Каптерев.Н.Д.Хмель.Ю.К.Бабанский.

Педагогикалық үдерістін қарама-қайшылығын зерттеген ғалым-педагогтар:М.Н.Скаткин*М.А.Данилов*М.Н.Алексеев

Педагогикалық үдерістін қарама-қайшылығын зерттеген ғалым-педагогтар:М.Н.Скаткин;М.А.Данилов;М.Н.Алексеев

Педагогикалық үдерістін қарама-қайшылығын зерттеген ғалым-педагогтар:М.Н.Скаткин;М.А.Данилов;М.Н.Алексеев

Педагогикалық үдерістін қарама-қайшылығын зерттеген ғалым-педагогтар:М.Н.Скаткин;М.А.Данилов;М.Н.Алексеев

Педагогикалық үдерістің заңдылықтары:оқушылардың шығармашылық белсенділігі мұғалімнің мұқият ұйымдастырылған іс – әрекетінің нәтижесі *педагогикалық үдерістің қызметі оқушылардың жас ерекшеліктері мен даму деңгейлеріне сай келуі*педагогикалық үдеріс ұзақ мерзімдік уақытқа бағытталған

Педагогикалық үдерістің заңдылықтары:Оқушылардың шығармашылық белсенділігі мұғалімнің мұқият ұйымдастырылған іс-әрекетінің нәтижесі*Педагогикалық үдерістің қызметі оқушылардың жас ерекшеліктері мен даму деңгейлеріне сай келуі.*Педагогикалық үдеріс табиғи үдеріс болып табылады

Педагогикалық үдерістің заңдылықтары:Ішкі және сыртқы іс-әрекеттің тұтастығы*Мақсатты тұжырымдау*

Педагогикалық үдерістің заңдылықтары-Педагогикалық үдерістің динамикасы.Оқу-тәрбие үдерісін басқару.Ішкі және сыртқы іс-әрекеттің тұтастығы.

Педагогикалық үдерістің заңдылықтары-Педагогикалық үдерістің динамикасы.Оқу-тәрбие үдерісін басқару.Ішкі және сыртқы іс-әрекеттің тұтастығы.

Педагогикалық үдерістің заңдылықтары-Педагогикалық үдерістің динамикасы.Оқу-тәрбие үдерісін басқару.Ішкі және сыртқы іс-әрекеттің тұтастығы.

Педагогикалық үдерістің кезеңдері ...тұрадыДайындықтан.Негізгіден.Қорытындыдан.

Педагогикалық үдерістің кезеңдері ...тұрадыДайындықтан.Негізгіден.Қорытындыдан.

Педагогикалық үдерістің кезеңдері ...тұрадыДайындықтан.Негізгіден.Қорытындыдан.

Педагогикалық үдерістің қарама – қайшылығын зерттеген ғалым-педагогтар: *М.А.Данилов *М.Н.Алексеев *М.Н.Скаткин

Педагогикалық үдерістің қарама-қайшылығын зерттеген ғалым педагогтар:А)М.Н.Алексеев С)М.А.Данилов с.Д.Конаржевский

Педагогикалық үдерістің қарама-қайшылығын зерттеген ғалым педагогтар:А)М.Н.Алексеев С)М.А.Данилов с.Д.Конаржевский

Педагогикалық үдерістің қарама-қайшылығын зерттеген ғалым педагогтар:А)М.Н.Алексеев С)М.А.Данилов с.Д.Конаржевский

Педагогикалық үдерістің қарама-қайшылығын зерттеген ғалым-педагогтар:В.А.Тихонов*М.Н.Алексеев*Н.И.Петров

Педагогикалық үдерістің қозғаушы күштері Педагогикалық үдерісте пайда болатын объективті және субъективті қарама-қайшылықтар. Іс-әркетте пайда болатын қарама-қайшылықтар.Үдеріс барысындағы қайшылықтар.

Педагогикалық үдерістің қозғаушы күштері:+Педагогикалық үдерісте пайда болатын объективті және субъективті қарама-қайшылықтар+Іс-әркетте пайда болатын қарама-қайшылықтар+Үдеріс барысындағы қайшылықтар

Педагогикалық үдерістің қозғаушы күштері:+Педагогикалық үдерісте пайда болатын объективті және субъективті қарама-қайшылықтар+Іс-әркетте пайда болатын қарама-қайшылықтар+Үдеріс барысындағы қайшылықтар

Педагогикалық үдерістің қозғаушы күштері:Ғылым мен практиканың байланысы.Тұлға қалыптасуының жекелік сипатымен  педагогикалық процесті ұйымдастырудың жалпылық-репродуктивтік сипаты арасындағы.Оқушыларды дамыту.

Педагогикалық үдерістің қозғаушы күштері:Ғылым мен практиканың байланысы.Тұлға қалыптасуының жекелік сипатымен  педагогикалық процесті ұйымдастырудың жалпылық-репродуктивтік сипаты арасындағы.Оқушыларды дамыту.

Педагогикалық үдерістің қозғаушы күштері:Ғылым мен практиканың байланысы.Тұлға қалыптасуының жекелік сипатымен  педагогикалық процесті ұйымдастырудың жалпылық-репродуктивтік сипаты арасындағы.Оқушыларды дамыту.

Педагогикалық үдерістің қозғаушы күштеріПедагогикалық үдерісте пайда болатын объективті және субъективті қарама-қайшылықтар. Іс-әркетте пайда болатын қарама-қайшылықтар.Үдеріс барысындағы қайшылықтар.

Педагогикалық үдерістің қозғаушы күштеріПедагогикалық үдерісте пайда болатын объективті және субъективті қарама-қайшылықтар. Іс-әркетте пайда болатын қарама-қайшылықтар.Үдеріс барысындағы қайшылықтар.

Педагогикалық үдерістің мәні:+Білім алушылар мен педагогтардың оқу және оқудан тыс іс-әрекеттерінің бірлігі+Оқу және тәрбие іс-әрекетінің бірілігі+Тұлғаны дамыту

Педагогикалық үдерістің мәні:+Білім алушылар мен педагогтардың оқу және оқудан тыс іс-әрекеттерінің бірлігі+Оқу және тәрбие іс-әрекетінің бірілігі+Тұлғаны дамыту

Педагогикалық үдерістің мәні:Білім алушылар мен педагогтардың оқу және оқудан тыс іс-әрекеттерінің бірлігі*Оқу және тәрбие іс-әрекетінің бірілігі*Тұлғаны дамыту

Педагогикалық үдерістің мәні:Білім алушылар мен педагогтардың оқу және оқудан тыс іс-әркеттерінің бірлігі.Оқу және тәрбие іс-әркетінің бірілігі. Тұлғаны дамыту.

Педагогикалық үдерістің мәні:Білім алушылар мен педагогтардың оқу және оқудан тыс іс-әркеттерінің бірлігі.Оқу және тәрбие іс-әркетінің бірілігі. Тұлғаны дамыту.

Педагогикалық үдерістің негізгі заңдылықтары:оқу орнының педагогикалық үдерісі қоғамның әлеуметтік экономикалық қажеттілігіне сай болады *педагогикалық үдерістің мақсатқа бағыттылығы қоғамның мақсатын көрсетеді *педагогикалық үдеріс екі жақты үдеріс болып табылады

Педагогикалық үдерістің өту жүйесі шартталады Тәрбие үдерісімен.Оқыту үдерісімен.Даму үдерісімен

Педагогикалық үдерістің өту жүйесі шартталадыТәрбие үдерісімен.Оқыту үдерісімен.Даму үдерісімен

Педагогикалық үдерістің өту жүйесі шартталадыТәрбие үдерісімен.Оқыту үдерісімен.Даму үдерісімен

Педагогикалық үрдіске басшылық ету барысында мұғалімнің алатын нәтижелері:Оқушылардың оқу белсенділігі*Оқушылардың оқудан тыс белсенділігі*Оқушылардың іс-әрекет тәсілдерін меңгеруі.

Педагогикалық үрдіске басшылық ету барысында мұғалімнің алатын нәтижелері: Оқушылардың оқу белсенділігі. Оқушылардың оқудан тыс белсенділігі. Оқушылардың іс-әрекет тәсілдерін меңгеруі.

Педагогикалық үрдіске басшылық ету барысында мұғалімнің алатын нәтижелері:Оқушылардың оқу белсенділігі. Оқушылардың оқудан тыс белсенділігі. Оқушылардың іс-әрекет тәсілдерін меңгеруі.

Педагогикалық үрдіске басшылық ету барысында мұғалімнің алатын нәтижелері: Оқушылардың оқу белсенділігі.Оқушылардың оқудан тыс белсенділігі. Оқушылардың іс-әрекет тәсілдерін меңгеруі.

Педагогикалық үрдіске басшылық ету барысында мұғалімнің алатын нәтижелері: Оқушылардың оқу белсенділігі. Оқушылардың оқудан тыс белсенділігі. Оқушылардың іс-әрекет тәсілдерін меңгеруі.

Педагогикалық үрдіске басшылық ету барысында мұғалімнің алатын нәтижелері:Оқушылардың оқу белсенділігі. Оқушылардың оқудан тыс белсенділігі. Оқушылардың іс-әрекет тәсілдерін меңгеруі.

Педагогикалық үрдісте жүретін жүйе компоненті:Педагог;Оқушы;Тәрбие жағдайлары

Педагогикалық үрдістегі заңдылықтар негізінде анықталады: Принциптер, Ұстанымдар , Орындалатын заңдылықтар

Педагогикалық үрдістің компонентері:Мотивациялық*Іс-әрекеттік*Мазмұндылық.

Педагогикалық үрдістің компоненттері:Мазмұнлылық*Іс – әрекеттік

Педагогикалық үрдістің компоненттері:Мақсаттылық*Мазмұндылық.*Нәтижелік.

Педагогикалық үрдістің компоненттері:Мотивациялық*Мазмұнлылық*Іс – әрекеттік*

Педагогикалық үрдістің компоненттері:Мотивациялық*Мазмұнлылық*Іс – әрекеттік*

Педагогикалық үрдістің компоненттері:Мотивациялық*Мазмұнлылық*Іс – әрекеттік*

Педагогикалық үрдістің қарама-қайшылығын зерттеген ғалым-педагогтар:М.Н.Скаткин*М.А.Данилов

Педагогикалық үрдістің қарама-қайшылығын зерттеген ғалым-педагогтар: B.A. Тихонов.C.Д.Конаржевский Д.И.Aлферов.

Педагогикалық үрдістің қарама-қайшылығын зерттеген ғалым-педагогтар: М.A.Данилов.М.H.Aлексеев. М.H.Cкаткин.

Педагогикалық үрдістің қарама-қайшылығын зерттеген ғалым-педагогтар:М.Н.Скаткин;М.А.Данилов

Педагогикалық үрдістің қарама-қайшылығын зерттеген ғалым-педагогтар: B.A. Тихонов.C.Д.Конаржевский Д.И.Aлферов.

Педагогикалық үрдістің қарама-қайшылығын зерттеген ғалым-педагогтар: М.A.Данилов.М.H.Aлексеев. М.H.Cкаткин.

Педагогикалық үрдістің қарама-қайшылығын зерттеген ғалым-педагогтар:М.A.Данилов. М.H.Aлексеев. М.H.Cкаткин.

Педагогикалық үрдістің қарама-қайшылығын зерттеген ғалым-педагогтар:М.A.Данилов. М.H.Aлексеев. М.H.Cкаткин.

Педагогикалық үрдістің қарама-қайшылығын зерттеген ғалым-педагогтар:М.Н.Скаткин;М.А.Данилов

Педагогикалық үрдістің қарама-қайшылығын зерттеген ғалым-педагогтар: B.A. Тихонов.C.Д.Конаржевский Д.И.Aлферов.

Педагогикалық үрдістің қарама-қайшылығын зерттеген ғалым-педагогтар: М.A.Данилов.М.H.Aлексеев. М.H.Cкаткин.

Педагогикалық үрдістің негізгі заңдылықтары: Оқу орнының педагогикалық процесі қоғамның-әлеуметтік – экономикалық қажеттілігіне сай болады. Педагогикалық процестің мақсатқа бағыттылығы қоғамның мақсатын көрсетеді. Педагогикалық процесс екі жақты процесс болып табылады.

Педагогикалық үрдістің негізгі заңдылықтары: Оқу орнының педагогикалық процесі қоғамның-әлеуметтік – экономикалық қажеттілігіне сай болады. Педагогикалық процестің мақсатқа бағыттылығы қоғамның мақсатын көрсетеді. Педагогикалық процесс екі жақты процесс болып табылады.

Педагогикалық үрдістің негізгі заңдылықтары: Оқу орнының педагогикалық процесі қоғамның-әлеуметтік – экономикалық қажеттілігіне сай болады. Педагогикалық процестің мақсатқа бағыттылығы қоғамның мақсатын көрсетеді. Педагогикалық процесс екі жақты процесс болып табылады.

Педагогикалық үрдістің негізгі заңдылықтары:Оқу орнының педагогикалық процесі қоғамның-әлеуметтік – экономикалық қажеттілігіне сай болады. Педагогикалық процестің мақсатқа бағыттылығы қоғамның мақсатын көрсетеді.Педагогикалық процесс екі жақты процесс болып табылады.

Педагогикалық үрдістің негізгі заңдылықтары:Оқу орнының педагогикалық процесі қоғамның-әлеуметтік – экономикалық қажеттілігіне сай болады. Педагогикалық процестің мақсатқа бағыттылығы қоғамның мақсатын көрсетеді.Педагогикалық процесс екі жақты процесс болып табылады.

Педагогикалық үрдістің негізгі заңдылықтары:Оқу орнының педагогикалық процесі қоғамның-әлеуметтік – экономикалық қажеттілігіне сай болады. Педагогикалық процестің мақсатқа бағыттылығы қоғамның мақсатын көрсетеді.Педагогикалық процесс екі жақты процесс болып табылады.

Педагогикалық үрдістің негізгі заңдылықтары:С) Педагогикалық үрдістің мақсатқа бағыттылғы қоғамның мақсатын көрсетеді F) Оқу орынының педогогикалық үрдісі қоғамның - әлеуметтік – экономикалық қажеттілігіне сай боладыH) Педагогикалық үрдіс екі жақты үрдіс болып табылады.

Педагогикалық шеберлiктiң компонентерiн атаңыз:гуманистiк бағыт;педагогикалық сапа;педагогикалық техника

Педагогикалық шеберлік: мұғалімнің қабілеті, жаңашылдық әрекеттері.,жалпы мәдениеті, эрудиция әдебі.,мұғалімнің білім, іскерлік, қабілет пен қасиеттердің кіріктірілуі

Педагогикалық шеберлік: мұғалімнің қабілеті, жаңашылдық әрекеттері.,жалпы мәдениеті, эрудиция әдебі.,мұғалімнің білім, іскерлік, қабілет пен қасиеттердің кіріктірілуі

Педагогикалық шеберлік:Біліктілік жиынтығы;Тұлғалық және іскерлік жиынтық;Кәсіптік жиынтық

Педагогикалық шеберлік:мұғалімнің қабілеті, жаңашылдық әрекеттері*жалпы мәдениеті, эрудиция әдебі*мұғалімнің білім, іскерлік, қабілет пен қасиеттердің кіріктірілуі

Педагогикалық шеберлікке жету жолдары:Тәжірибе алмасу;Өзінің нәтижесі, әрекетіне қуануы;Шығармашылық жағынан өзін-өзі дамыту

Педагогикалық шеберлікке жету жолдары:Тәжірибе алмасу;Өзінің нәтижесі, әрекетіне қуануы;Шығармашылық жағынан өзін-өзі дамыту

Педагогикалық шеберлікке жету жолдары:Тәжірибе алмасу;Өзінің нәтижесі, әрекетіне қуануы;Шығармашылық жағынан өзін-өзі дамыту

Педагогикалық шеберліктің негізгі ерекшеліктері:Бағдарлық, қабілеттілік*Педагогтік әдептілік, айқын сөйлеу екпіні*Педагогикалық техника, педагогикалық тәуелділік.

Педагогикалық шеберліктің негізгі ерекшеліктері:Бағдарлық, қабілеттілік.; Педагогтік әдептілік, айқын сөйлеу екпіні.;Педагогикалық техника, педагогикалық тәуелділік.

Педагогикалық шеберліктің негізгі ерекшеліктері:Бағдарлық, қабілеттілік.; Педагогтік әдептілік, айқын сөйлеу екпіні.;Педагогикалық техника, педагогикалық тәуелділік.

Педагогикалық іс әрекеттің түрлері әдістемелік;басқарушылық; ғылыми педагогикалық

Педагогикалық іс-әрекет мәні: *Әлеуметтік тәжірибені беру, оқушыны дамыту және өмірге дайындау жағдайын жасауды ұйымдастыру

Педагогикалық іс-әрекет мәні:Әлеуметтік тәжірибені беру;Өмірге дайындау жағдайын жасауды ұйымдастыру;Оқушыны дамыту

Педагогикалық іс-әрекет мәні:Әлеуметтік тәжірибені беру;Өмірге дайындау жағдайын жасауды ұйымдастыру;Оқушыны дамыту

Педагогикалық іс-әрекет мәні:Әлеуметтік тәжірибені беру;Өмірге дайындау жағдайын жасауды ұйымдастыру;Оқушыны дамыту

Педагогикалық іс-әрекетгің нәтижелері:жеке тұлғаның жан-жақты дамуы, білімділігі, тәрбиелілігі

Педагогикалық іс-әрекетгің нәтижелері:жеке тұлғаның жан-жақты дамуы, білімділігі, тәрбиелілігі

Педагогикалық іс-әрекетгің нәтижелері:жеке тұлғаның жан-жақты дамуы, білімділігі, тәрбиелілігі

Педагогикалық іс-әрекеттің конструктивтік компонентін анықтайтын біліктер тобы:оқушыны түрлі іс-әрекетке қатыстыру, ұжым құру, біріккен іс-әрекетті ұйымдастыру.

Педагогикалық іс-әрекеттің конструктивтік компонентін анықтайтын біліктер тобы:оқушыны түрлі іс-әрекетке қатыстыру, ұжым құру, біріккен іс-әрекетті ұйымдастыру.

Педагогикалық іс-әрекеттің конструктивтік компонентін анықтайтын біліктер тобы:оқушыны түрлі іс-әрекетке қатыстыру, ұжым құру, біріккен іс-әрекетті ұйымдастыру.

Педагогикалық іс-әрекеттің конструктивтік компонентін аңықтайтын біліктер тобы: *Оқу материалын таңдап алу, жоспарлау, құру

Педагогикалық іс-әрекеттің мәні, педагогтың жеке тұлғасы мәселелерін зерттейді:Педагогика мамандығына кіріспе.Педагогика.Тәрбие теориясы

Педагогикалық іс-әрекеттің мәні, педагогтың жеке тұлғасы мәселелерін зерттейді:Педагогика мамандығына кіріспе.Педагогика.Тәрбие теориясы

Педагогикалық іс-әрекеттің мәні, педагогтың жеке тұлғасы мәселелерін зерттейді:Педагогика мамандығына кіріспе.Педагогика.Тәрбие теориясы

Педагогикалық іс-әрекеттің нәтижесі Білімді, тәрбиелі, дамыған жеке тұлға

Педагогикалық іс-әрекеттің нәтижесі:Білімді,тәрбиелі, дамыған жеке тұлға.Білімді,тәрбиелі жеке тұлға.Білімділік, тәрбиелілік.

Педагогикалық іс-әрекеттің нәтижесі:Білімді,тәрбиелі, дамыған жеке тұлға.Білімді,тәрбиелі жеке тұлға.Білімділік, тәрбиелілік.

Педагогикалық іс-әрекеттің нәтижесі:Білімді,тәрбиелі, дамыған жеке тұлға.Білімді,тәрбиелі жеке тұлға.Білімділік, тәрбиелілік.

Педагогикалық іс-әрекеттің нәтижесі:жақсы денсаулық

Педагогикалық іс-әрекеттің нәтижесі:жақсы денсаулық

Педагогикалық іс-әрекеттің нәтижесі:жақсы денсаулық

Педагогикалық іс-әрекеттің нәтижесіВ) Білімді, тәрбиелі, дамыған жеке тұлға

Педагогикалық іс-әрекеттің нәтижесіВ) Білімді, тәрбиелі, дамыған жеке тұлға

Педагогикалық эксперимент Гипотезаны тексеретін ғылыми негізделген тәжірибе

Педагогикалық эксперимент Гипотезаны тексеретін ғылыми негізделген тәжірибе

Педагогикалық эксперимент Гипотезаны тексеретін ғылыми негізделген тәжірибе

Педагогикалық эксперимент дегеніміз:танымның эмпирикалық дейгейіндегі зерттеудің негізгі әдісі;ғылыми теория немесе болжамды растау немесе жоққа шығару үшін керекті іс-әрекет;зерттеудің теориялық және эмпирикалық деңгейлері арасындағы байланыстырушы буын;

Педагогикалық эксперимент кезендері:Мазмұндық кезен.Әдістемелік кезен.Hәтиже алу кезені.

Педагогикалық эксперимент кезендері:Мазмұндық кезен.Әдістемелік кезен.Hәтиже алу кезені.

Педагогикалық эксперимент кезендері:Мазмұндық кезен.Әдістемелік кезен.Hәтиже алу кезені.

Педагогикалық эксперимент кезендері:Теориялық кезен. Әдістемелік кезен. Талдау кезені.

Педагогикалық эксперимент кезендері:Теориялық кезен. Әдістемелік кезен. Талдау кезені.

Педагогикалық эксперимент кезендері:Теориялық кезен.Әдістемелік кезен.Талдау кезені.

Педагогикалық эксперимент кезендері:Теориялық кезен.Әдістемелік кезен.Талдау кезені.

Педагогикалық эксперимент кезендері:Теориялық кезен.Әдістемелік кезен.Талдау кезені.

Педагогикалық эксперимент кезеңдері: қорытынды кезеңі. анықтаушы кезеңі. Қалыптастырушы кезеңі.

Педагогикалық эксперимент кезеңдері:\Қорытынды кезеңі.Анықтаушы кезеңі. Қалыптастырушы кезеңі.\

Педагогикалық эксперимент кезеңдері:\Қорытынды кезеңі.Анықтаушы кезеңі. Қалыптастырушы кезеңі.\

Педагогикалық эксперимент кезеңдері:\Қорытынды кезеңі.Анықтаушы кезеңі. Қалыптастырушы кезеңі.\

Педагогикалық эксперимент кезеңдері:\Қорытынды кезеңі.Анықтаушы кезеңі. Қалыптастырушы кезеңі.\

Педагогикалық эксперимент кезеңдері:А) Анықтаушы кезеңі D) Қорытынды кезеңі E) Қалыптастырушы кезеңі

Педагогикалық эксперимент кезеңдері:А) Анықтаушы кезеңі D) Қорытынды кезеңі E) Қалыптастырушы кезеңі

Педагогикалық эксперимент кезеңдері:қорытынды кезең,анықтаушы кезең, қалыптастырушы кезең

Педагогикалық эксперимент кезеңдері:қорытынды кезең,анықтаушы кезең, қалыптастырушы кезең

Педагогикалық эксперимент кезеңдері:қорытынды кезеңі.анықтаушы кезеңі.қалыптастырушы кезеңі.

Педагогикалық эксперимент кезеңдері:теориялық *әдістемелік *талдау

Педагогикалық эксперимент кезеңдері:теориялық кезең,талдау кезеңі,әдістемелік кезең

Педагогикалық эксперимент кезеңдері:теориялық кезең,талдау кезеңі,әдістемелік кезең

Педагогикалық эксперимент кезеңдері:теориялық кезең,талдау кезеңі,әдістемелік кезең

Педагогикалық эксперимент кезеңдері:Теориялық кезеңі*Практикалық кезең Нәтиже алу кезеңі

Педагогикалық эксперимент кезеңі: Анықтаушы кезеңі*Қалыптастырушы кезеңі

Педагогикалық эксперимент кезеңі:Анықтаушы кезеңі*Қалыптастырушы кезеңі*

Педагогикалық эксперимент кезеңі:Анықтаушы кезеңі*Қалыптастырушы кезеңі*

Педагогикалық эксперимент міндеттері:жобаланған педагогикалық құбылыстар мен байланыстар мәнін зерттеу *педагогикалық құбылысқа зерттеушінің белсенді ықпал жасауы *педагогикалық ықпал мен ықпалдастықтың нәтижесін өлшестіру

Педагогикалық эксперимент міндеттері:Жобаланған педагогикалық құбылыстар мен байланыстар мәнін зерттеу*Педагогикалық құбылысқа зерттеушінің белсенді ықпал жасауы*Педагогикалық ықпалдың нәтижесін өлшеу, салыстыру

Педагогикалық эксперимент міндеттері:Жобаланған педагогикалық құбылыстар мен байланыстар мәнін зерттеу. Педагогикалық құбылысқа зерттеушінің белсенді ықпал жасауы. Педагогикалық ықпал мен ықпалдастықтың нәтижесін өлшестіру.

Педагогикалық эксперимент міндеттері:Жобаланған педагогикалық құбылыстар мен байланыстар мәнін зерттеу. Педагогикалық құбылысқа зерттеушінің белсенді ықпал жасауы. Педагогикалық ықпал мен ықпалдастықтың нәтижесін өлшестіру.

Педагогикалық эксперимент міндеттері:Жобаланған педагогикалық құбылыстар мен байланыстар мәнін зерттеу.Педагогикалық құбылысқа зерттеушінің белсенді ықпал жасауы.Педагогикалық ықпал мен ықпалдастықтың нәтижесін өлшестіру.

Педагогикалық эксперимент міндеттері:Жобаланған педагогикалық құбылыстар мен байланыстар мәнін зерттеу. Педагогикалық құбылысқа зерттеушінің белсенді ықпал жасауы. Педагогикалық ықпал мен ықпалдастықтың нәтижесін өлшестіру.

Педагогикалық эксперимент міндеттері:Жобаланған педагогикалық құбылыстар мен байланыстар мәнін зерттеу. Педагогикалық құбылысқа зерттеушінің белсенді ықпал жасауы. Педагогикалық ықпал мен ықпалдастықтың нәтижесін өлшестіру.

Педагогикалық эксперимент міндеттері:Жобаланған педагогикалық құбылыстар мен байланыстар мәнін зерттеу.Педагогикалық құбылысқа зерттеушінің белсенді ықпал жасауы.Педагогикалық ықпал мен ықпалдастықтың нәтижесін өлшестіру.

Педагогикалық эксперимент міндеттеріB) педагогикалық ықпал мен ықпалдастықтың нәтижесін өлшестіруG) педагогикалық құбылысқа зерттеушінің белсенді ықпал жасауыH) жобаланған педагогикалық құбылыстар мен байланыстар мәнін зерттеу

Педагогикалық эксперимент міндеттеріB) педагогикалық ықпал мен ықпалдастықтың нәтижесін өлшестіруG) педагогикалық құбылысқа зерттеушінің белсенді ықпал жасауыH) жобаланған педагогикалық құбылыстар мен байланыстар мәнін зерттеу

Педагогикалық эксперимент түрлері:айқындаушы*қалыптастырушы*салыстырмалы

Педагогикалық эксперимент түрлері:қалыптастырушы*айқындаушы*

Педагогикалық эксперимент түрлері:қалыптастырушы*айқындаушы*

Педагогикалық эксперимент түрлері:қалыптастырушы*айқындаушы*

Педагогикалық эксперимент түрлері:қалыптастырушы*айқындаушы*

Педагогикалық эксперимент түрлері:қалыптастырушы;айқындаушы

Педагогикалық эксперимент:тәжірибе түрі,әдіс,болжамдарды тексеру үшін ғылыми негізделген тәжірибе

педагогикалыұашатын ұғым: беймделу*ортамен кіріктіру*

Педагогиканы интерактвиті оқытуда оқытушының міндеті:оқушылардың белсенділігін көрсетуге жағдай жасау

Педагогиканы интерактвиті оқытуда оқытушының міндеті:оқушылардың белсенділігін көрсетуге жағдай жасау

Педагогиканы интерактвиті оқытуда оқытушының міндеті:оқушылардың белсенділігін көрсетуге жағдай жасау

Педагогиканы интерактивті оқытудың әдістері – бұл:оқу мақсатында іс-әрекеттің интерактивті түрлеріне имитация жасау

Педагогиканы интерактивті оқытудың әдістері – бұл:оқу мақсатында іс-әрекеттің интерактивті түрлеріне имитация жасау

Педагогиканы интерактивті оқытудың әдістері – бұл:оқу мақсатында іс-әрекеттің интерактивті түрлеріне имитация жасау

Педагогиканы оқу пәні ретінде құрастыруда пайда болатын:ұғымдарды нақтылау, ғылымды жүйелеу

Педагогиканы оқу пәні ретінде құрастыруда пайда болатын:ұғымдарды нақтылау, ғылымды жүйелеу

Педагогиканы оқу пәні ретінде құрастыруда пайда болатын:ұғымдарды нақтылау, ғылымды жүйелеу

Педагогиканы оқыту әдісемесінің пәні:Тория мен тәжірибені жалпылау*Тәжірибе мен теорияның синтезі*

Педагогиканы оқыту әдістемесі бойынша өткізілетін тәжірибелік сабақтардың мақсаты:Меңгерілген мәліметті түсінуге көмектес*Теория мен тәжірибе арасындағы байланысты түсінуге көмектес*Білімін жаңа жағдаяттарда қолдануға үйрету

Педагогиканы оқыту әдістемесі бойынша өткізілетін тәжірибелік сабақтардың мақсаты:+Меңгерілген мәліметті түсінуге көмектесу+Теория мен тәжірибе арасындағы байланысты түсінуге көмектесу+Білімін жаңа жағдаяттарда қолдануға үйрету

Педагогиканы оқыту әдістемесі бойынша өткізілетін тәжірибелік сабақтардың мақсаты:+Меңгерілген мәліметті түсінуге көмектесу+Теория мен тәжірибе арасындағы байланысты түсінуге көмектесу+Білімін жаңа жағдаяттарда қолдануға үйрету

Педагогиканы оқыту әдістемесі бөлінеді:Жалпы және жеке*Жалпы бөлім және жеке бөлім*Жеке және жалпылама.

Педагогиканы оқыту әдістемесі бөлінеді:Жалпы және жеке.; Жалпы бөлім және жеке бөлім.; Жеке және жалпылама.

Педагогиканы оқыту әдістемесі бөлінеді:Жалпы және жеке.; Жалпы бөлім және жеке бөлім.; Жеке және жалпылама.

Педагогиканы оқыту әдістемесі бұл -...Педагогикадағы оқыту үдерісі туралы ғылым.; Оқытудың мазмұны формасы және әдістері бірлігінің теория және тәжірибенің синтез.; Педагогиканың түрлеріне байланысты оқыту әдісі.

Педагогиканы оқыту әдістемесі бұл -...Педагогикадағы оқыту үдерісі туралы ғылым.; Оқытудың мазмұны формасы және әдістері бірлігінің теория және тәжірибенің синтез.; Педагогиканың түрлеріне байланысты оқыту әдісі.

Педагогиканы оқыту әдістемесі бұл -..Педагогикадағы оқыту үдерісі туралы ғылым.; Оқытудың мазмұны формасы және әдістері бірлігінің теория және тәжірибенің синтез.; Педагогиканың түрлеріне байланысты оқыту әдісі.

Педагогиканы оқыту әдістемесі ғылым ретінде қандай даму кезеңдерінен өтеді-Түсіндірушілік*Дамытушылық*Жалпылаушыл

Педагогиканы оқыту әдістемесі ғылым ретінде қандай даму кезеңдерінен өтеді-Түсіндірушілік.; Дамытушылық.; Жалпылаушыл

Педагогиканы оқыту әдістемесі ғылым ретінде қандай даму кезеңдерінен өтеді-Түсіндірушілік.; Дамытушылық.; Жалпылаушыл

Педагогиканы оқыту әдістемесі қандай екі бөлімнен тұрады:жалпы және жеке

Педагогиканы оқыту әдістемесі қандай екі бөлімнен тұрады:жалпы және жеке

Педагогиканы оқыту әдістемесі қандай екі бөлімнен тұрады:жалпы және жеке

Педагогиканы оқыту әдістемесі ненің саласы болып саналады: педагогикалық білімнің

Педагогиканы оқыту әдістемесі ненің саласы болып саналады: педагогикалық білімнің

Педагогиканы оқыту әдістемесі ненің саласы болып саналады:педагогикалық білімнің

Педагогиканы оқыту әдістемесі пәнінің негізгі міндеттерінің бірі:Орта оқу орындарында педагогикалық пәндерді оқытуды ұйымдастыру және басқару үшін қажетті біліктер мен дағыдыларды қалыптастыру*Орта оқу орындарында педагогикалық пәндерді оқытуды басқаруға қажетті білік, дағыды қалыптастыру*Педагогикалық пәндерді оқытуды ұйымдастыру және басқару үшін қажетті білік,дағыдыларды жетілдіру.

Педагогиканы оқыту әдістемесі пәнінің негізгі міндеттерінің бірі:Орта оқу орындарында педагогикалық пәндерді оқытуды ұйымдастыру және басқару үшін қажетті біліктер мен дағыдыларды қалыптастыру.;Орта оқу орындарында педагогикалық пәндерді оқытуды басқаруға қажетті білік, дағыды қалыптастыру.; Педагогикалық пәндерді оқытуды ұйымдастыру және басқару үшін қажетті білік,дағыдыларды жетілдіру.

Педагогиканы оқыту әдістемесі пәнінің негізгі міндеттерінің бірі:Орта оқу орындарында педагогикалық пәндерді оқытуды ұйымдастыру және басқару үшін қажетті біліктер мен дағыдыларды қалыптастыру.;Орта оқу орындарында педагогикалық пәндерді оқытуды басқаруға қажетті білік, дағыды қалыптастыру.; Педагогикалық пәндерді оқытуды ұйымдастыру және басқару үшін қажетті білік,дағыдыларды жетілдіру.

Педагогиканы оқыту әдістемесі педагогиканы оқыту процесі ретінде зерттейді:оқытушы және оқушылардың іс-әрекетінің, оқытудың мазмұны, формалары және әдістерінің бірлігін

Педагогиканы оқыту әдістемесі педагогиканы оқыту процесі ретінде зерттейді:оқытушы және оқушылардың іс-әрекетінің, оқытудың мазмұны, формалары және әдістерінің бірлігін

Педагогиканы оқыту әдістемесі педагогиканы оқыту процесі ретінде зерттейді:оқытушы және оқушылардың іс-әрекетінің, оқытудың мазмұны, формалары және әдістерінің бірлігін

Педагогиканы оқыту әдістемесі:Педагогика пәнін оқытуды үйретеді*Теория мен тәжірибенің, оқытушы және оқытылатындардың іс-әрекетті педагогиканы оқыту барысын зерттейтін ғылым*Педагогиканы оқыту барысында оның мазмұнының, формаларының, әдістерінің бірлігі ретінде зерттейді.

Педагогиканы оқыту әдістемесі:Педагогика пәнін оқытуды үйретеді.; Теория мен тәжірибенің, оқытушы және оқытылатындардың іс-әрекетті педагогиканы оқыту барысын зерттейтін ғылым.; Педагогиканы оқыту барысында оның мазмұнының, формаларының, әдістерінің бірлігі ретінде зерттейді.

Педагогиканы оқыту әдістемесі:Педагогика пәнін оқытуды үйретеді.; Теория мен тәжірибенің, оқытушы және оқытылатындардың іс-әрекетті педагогиканы оқыту барысын зерттейтін ғылым.; Педагогиканы оқыту барысында оның мазмұнының, формаларының, әдістерінің бірлігі ретінде зерттейді.

Педагогиканы оқыту әдістемесінде мазмұндық сұрыптау принциптері мен көрсеткіштері:Білім мазмұнының қоғамның, ғылымның, мәдениеттің және тұлғаның дамуы талаптарына сәйкестігі*Оқытудың бірыңғай мазмұндық және процессуалдық жағы; білім мазмұнының құрылымдық бірлігІ*Жалпы білім беру мазмұнын гуманитаризациялау.

Педагогиканы оқыту әдістемесінде мазмұндық сұрыптау принциптері мен көрсеткіштері:Білім мазмұнының қоғамның, ғылымның, мәдениеттің және тұлғаның дамуы талаптарына сәйкестігі.;Оқытудың бірыңғай мазмұндық және процессуалдық жағы; білім мазмұнының құрылымдық бірлігІ;Жалпы білім беру мазмұнын гуманитаризациялау.

Педагогиканы оқыту әдістемесінде мазмұндық сұрыптау принциптері мен көрсеткіштері:+Білім мазмұнының қоғамның, ғылымның, мәдениеттің және тұлғаның дамуы талаптарына сәйкестігі+Оқытудың бірыңғай мазмұндық және процессуалдық жағы; білім мазмұнының құрылымдық бірлігі+Жалпы білім беру мазмұнын гуманитаризациялау

Педагогиканы оқыту әдістемесінде мазмұндық сұрыптау принциптері мен көрсеткіштері:Білім мазмұнының қоғамның, ғылымның, мәдениеттің және тұлғаның дамуы талаптарына сәйкестігі.;Оқытудың бірыңғай мазмұндық және процессуалдық жағы; білім мазмұнының құрылымдық бірлігІ;Жалпы білім беру мазмұнын гуманитаризациялау.

Педагогиканы оқыту әдістемесінде мазмұндық сұрыптау принциптері мен көрсеткіштері:+Білім мазмұнының қоғамның, ғылымның, мәдениеттің және тұлғаның дамуы талаптарына сәйкестігі+Оқытудың бірыңғай мазмұндық және процессуалдық жағы; білім мазмұнының құрылымдық бірлігі+Жалпы білім беру мазмұнын гуманитаризациялау

Педагогиканы оқыту әдістемесіне сәйкес, оқытуда не үшін белсендендіру тәсілдерін қолданамыз-Оқушылардың өзіндік жұмыс жасауын қалыптастыру үшін.білімге назар аударту үшін*Материалды неғұрлым терең оқып білу үшін.

Педагогиканы оқыту әдістемесіне сәйкес, оқытуда не үшін белсендендіру тәсілдерін қолданамыз-Оқушылардың өзіндік жұмыс жасауын қалыптастыру үшін.білімге назар аударту үшін.; Материалды неғұрлым терең оқып білу үшін.

Педагогиканы оқыту әдістемесіне сәйкес, оқытуда не үшін белсендендіру тәсілдерін қолданамыз-Оқушылардың өзіндік жұмыс жасауын қалыптастыру үшін.білімге назар аударту үшін.; Материалды неғұрлым терең оқып білу үшін.

Педагогиканы оқыту әдістемесінің аймағына енеді:Білім беру үдерісін жобалау мен құрастыру*Педагогиканы оқытуда тәрбие үдерісін есепке алу*Аудиториядан тыс үдерісті құрастыру.

Педагогиканы оқыту әдістемесінің аймағына енеді:Білім беру үдерісін жобалау мен құрастыру.;Педагогиканы оқытуда тәрбие үдерісін есепке алу;Аудиториядан тыс үдерісті құрастыру.

Педагогиканы оқыту әдістемесінің аймағына енеді:Білім беру үдерісін жобалау мен құрастыру.;Педагогиканы оқытуда тәрбие үдерісін есепке алу;Аудиториядан тыс үдерісті құрастыру.

Педагогиканы оқыту әдістемесінің қызметтері:Формалы.Іс-әрекетті.Hормативті.

Педагогиканы оқыту әдістемесінің қызметтері:Формалы.Іс-әрекетті.Hормативті.

Педагогиканы оқыту әдістемесінің қызметтері:Формалы.Іс-әрекетті.Hормативті.

Педагогиканы оқыту әдістемесінің міндеттері:Болашақ педагогтарды кездесетін қиындықтардан алдын-ала сақтандыру.Іс-әрекетті реттеудің тиімді жолдарын таңдау және пайдалану.Оқу-тәрбие үдерісін басқарудың ғылыми-теориялық негіздерін жасау.

Педагогиканы оқыту әдістемесінің міндеттері:Болашақ педагогтарды кездесетін қиындықтардан алдын-ала сақтандыру.Іс-әрекетті реттеудің тиімді жолдарын таңдау және пайдалану.Оқу-тәрбие үдерісін басқарудың ғылыми-теориялық негіздерін жасау.

Педагогиканы оқыту әдістемесінің міндеттері:Болашақ педагогтарды кездесетін қиындықтардан алдын-ала сақтандыру.Іс-әрекетті реттеудің тиімді жолдарын таңдау және пайдалану.Оқу-тәрбие үдерісін басқарудың ғылыми-теориялық негіздерін жасау.

Педагогиканы оқыту әдістемесінің міндеттері:Пәннің мақсатын, міндеттерін, мазмұнын ғылыми түрде негіздеп жасау.Іс-әрекетті реттеудің тиімді жолдарын таңдау және пайдалану.Оқу-тәрбие үдерісін басқарудың ғылыми-теориялық негіздерін жасау.

Педагогиканы оқыту әдістемесінің міндеттері:Пәннің мақсатын, міндеттерін, мазмұнын ғылыми түрде негіздеп жасау.Іс-әрекетті реттеудің тиімді жолдарын таңдау және пайдалану.Оқу-тәрбие үдерісін басқарудың ғылыми-теориялық негіздерін жасау.

Педагогиканы оқыту әдістемесінің міндеттері:Пәннің мақсатын, міндеттерін, мазмұнын ғылыми түрде негіздеп жасау.Іс-әрекетті реттеудің тиімді жолдарын таңдау және пайдалану.Оқу-тәрбие үдерісін басқарудың ғылыми-теориялық негіздерін жасау.

Педагогиканы оқыту әдістемесінің нақты-ғылыми әдіснамалық деңгейлері:Гнеосология, әлеуметтану және қисын қаңдары.Қисындық әдістер.Белсенді оқыту әдістері.

Педагогиканы оқыту әдістемесінің нақты-ғылыми әдіснамалық деңгейлері:Гнеосология, әлеуметтану және қисын қаңдары.Қисындық әдістер.Белсенді оқыту әдістері.

Педагогиканы оқыту әдістемесінің нақты-ғылыми әдіснамалық деңгейлері:Гнеосология, әлеуметтану және қисын қаңдары.Қисындық әдістер.Белсенді оқыту әдістері.

Педагогиканы оқыту әдістемесінің нысаны анықталады:Оқытушы еңбегін бағалаумен.Кеңістікте пәнді ашып көрсетумен.Пәнді ғылыми зерттеу әдіснамасын көрсетумен.

Педагогиканы оқыту әдістемесінің нысаны анықталады:Оқытушы еңбегін бағалаумен.Кеңістікте пәнді ашып көрсетумен.Пәнді ғылыми зерттеу әдіснамасын көрсетумен.

Педагогиканы оқыту әдістемесінің нысаны анықталады:Оқытушы еңбегін бағалаумен.Кеңістікте пәнді ашып көрсетумен.Пәнді ғылыми зерттеу әдіснамасын көрсетумен.

Педагогиканы оқыту әдістемесінің пәні:Пәндік тәрбие беру.Оқытушылар мен білім алушылар іс-әрекеттері.Пәннің ғылыми зерттеу әдіснамасы.

Педагогиканы оқыту әдістемесінің пәні:Пәндік тәрбие беру.Оқытушылар мен білім алушылар іс-әрекеттері.Пәннің ғылыми зерттеу әдіснамасы.

Педагогиканы оқыту әдістемесінің пәні:Пәндік тәрбие беру.Оқытушылар мен білім алушылар іс-әрекеттері.Пәннің ғылыми зерттеу әдіснамасы.

Педагогиканы оқыту әдістемесінің пәні:Педагогиканы оқыту үдерісі*Біртұтас педагогикалық үдерісті ұйымдастыру*Оқыту үдерісі.

Педагогиканы оқыту әдістемесінің пәні:Педагогиканы оқыту үдерісі.; Біртұтас педагогикалық үдерісті ұйымдастыру.; Оқыту үдерісі.

Педагогиканы оқыту әдістемесінің пәні:Педагогиканы оқыту үдерісі.; Біртұтас педагогикалық үдерісті ұйымдастыру.; Оқыту үдерісі.

Педагогиканы оқыту әдістемесінің философиялық әдіснамалық деңгейлері:Әдістемелік материалдар деңгейі*Диалектикалық материализм*

Педагогиканы оқыту әдістемесінің философиялық әдіснамалық деңгейлері:Жалпығылымдық әдістер.Қисындық әдістер.Белсенді оқыту әдістері.

Педагогиканы оқыту әдістемесінің философиялық әдіснамалық деңгейлері:Жалпығылымдық әдістер.Қисындық әдістер.Белсенді оқыту әдістері.

Педагогиканы оқыту әдістемесінің философиялық әдіснамалық деңгейлері:Жалпығылымдық әдістер.Қисындық әдістер.Белсенді оқыту әдістері.

Педагогиканы оқыту әдістемесінің» оқу пәні ретіндегі мақсаты:Теория және практика бойынша жаңа педагогикалық білімді қалыптастыру*Педагогикадағы жаңашылдықты меңгерту*Педагогиканы оқытудың әдіснамалық мәселелерімен студенттерді қаруландыру*

Педагогиканы оқыту әдісі – бұл:педагогиканы оқытудағы мақсаттарға жетуге бағытталған педагог пен оқушылардың реттелген іс-әрекеті

Педагогиканы оқыту әдісі – бұл:педагогиканы оқытудағы мақсаттарға жетуге бағытталған педагог пен оқушылардың реттелген іс-әрекеті

Педагогиканы оқыту әдісі – бұл:педагогиканы оқытудағы мақсаттарға жетуге бағытталған педагог пен оқушылардың реттелген іс-әрекеті

Педагогиканы оқыту әдісі қарастырмайды:Пәнді қалай оңай меңгеруге болады.Пәнді қалай жеңіл үйренуге болады.Ата-аналармен қалай байланыстырамыз.

Педагогиканы оқыту әдісі қарастырмайды:Пәнді қалай оңай меңгеруге болады.Пәнді қалай жеңіл үйренуге болады.Ата-аналармен қалай байланыстырамыз.

Педагогиканы оқыту әдісі қарастырмайды:Пәнді қалай оңай меңгеруге болады.Пәнді қалай жеңіл үйренуге болады.Ата-аналармен қалай байланыстырамыз.

Педагогиканы оқыту әдісі ретінде миға шабуыл процесінде мүмкін:ойға не келсе,соны айтуға

Педагогиканы оқыту әдісі ретінде миға шабуыл процесінде мүмкін:ойға не келсе, соны айтуға

Педагогиканы оқыту әдісі ретінде миға шабуыл процесінде мүмкін:ойға не келсе, соны айтуға

Педагогиканы оқыту заңдылықтарының түрлері:Білімдік.Оқу-танымдық.Ұйымдастырушылық.

Педагогиканы оқыту заңдылықтарының түрлері:Білімдік.Оқу-танымдық.Ұйымдастырушылық.

Педагогиканы оқыту заңдылықтарының түрлері:Білімдік.Оқу-танымдық.Ұйымдастырушылық.

Педагогиканы оқыту заңдылықтарының түрлері:Білімдік.Ішкі.Тарихи.

Педагогиканы оқыту заңдылықтарының түрлері:Білімдік.Ішкі.Тарихи.

Педагогиканы оқыту заңдылықтарының түрлері:Білімдік.Ішкі.Тарихи.

Педагогиканы оқыту заңдылықтарының түрлері:Оқу-танымдық.Білімдік.Тарихи.

Педагогиканы оқыту заңдылықтарының түрлері:Оқу-танымдық.Білімдік.Тарихи.

Педагогиканы оқыту заңдылықтарының түрлері:Оқу-танымдық.Білімдік.Тарихи.

Педагогиканы оқыту процесінде лекцияның оқытудың басқа формаларымен алмастыруға болмайтын жағдайы туындайды. Ситуация болмайтынды көрсетіңіз:курстың негізгі тақырыбын зерттеуге сай оқулықтардың, оқу құралдарының және әдістемелік ұсыныстардың болуы

Педагогиканы оқыту процесінде лекцияның оқытудың басқа формаларымен алмастыруға болмайтын жағдайы туындайды. Ситуация болмайтынды көрсетіңіз:курстың негізгі тақырыбын зерттеуге сай оқулықтардың, оқу құралдарының және әдістемелік ұсыныстардың болуы

Педагогиканы оқыту процесінде лекцияның оқытудың басқа формаларымен алмастыруға болмайтын жағдайы туындайды. Ситуация болмайтынды көрсетіңіз:курстың негізгі тақырыбын зерттеуге сай оқулықтардың, оқу құралдарының және әдістемелік ұсыныстардың болуы

Педагогиканы оқыту процесінің мәні – ...Педагогикалық білім және дағдыларды меңгерудегі өзара байланыс*Педагогикалық білім, білік, дағды қалыптастырудағы әрекет*Білім, білік, дағдыны меңгерту үдерісндегі мұғалім мен оқушылардың өзара байланысты іс-әрекеті.

Педагогиканы оқыту процесінің мәні – ...Педагогикалық білім және дағдыларды меңгерудегі өзара байланыс. ; Педагогикалық білім, білік, дағды қалыптастырудағы әрекет;Білім, білік, дағдыны меңгерту үдерісндегі мұғалім мен оқушылардың өзара байланысты іс-әрекеті.

Педагогиканы оқыту процесінің мәні – ...Педагогикалық білім және дағдыларды меңгерудегі өзара байланыс. ; Педагогикалық білім, білік, дағды қалыптастырудағы әрекет;Білім, білік, дағдыны меңгерту үдерісндегі мұғалім мен оқушылардың өзара байланысты іс-әрекеті.

Педагогиканы оқыту процесінің мәні: оқытушы мен оқушылардың педагогикалық білім және дағдыларды меңгерудегі өзара байланысқан іс-әрекет процесі

Педагогиканы оқыту процесінің мәні: оқытушы мен оқушылардың педагогикалық білім және дағдыларды меңгерудегі өзара байланысқан іс-әрекет процесі

Педагогиканы оқыту процесінің мәні:оқытушы мен оқушылардың педагогикалық білім және дағдыларды меңгерудегі өзара байланысқан іс-әрекет процесі

Педагогиканы оқыту тәрбие және дамытуда қолайлы нәтижелерге жетуде іс-педагогикалық процесте іс-әрекетті ұйымдастыру, оның заңдылықтары мен әдістерін ғылыми тануға бағытталған. Бұл қандай принцип:педагогтың басшылық рөліне сай оқушылардың саналылығы және белсенділігі

Педагогиканы оқыту тәрбие және дамытуда қолайлы нәтижелерге жетуде педагогикалық процесте іс-әрекетті ұйымдастыру, оның заңдылықтары мен әдістерін ғылыми тануға бағытталған. Бұл қандай принцип:нақты және абстрактілінің бірлігі

Педагогиканы оқыту тәрбие және дамытуда қолайлы нәтижелерге жетуде іс-педагогикалық процесте іс-әрекетті ұйымдастыру, оның заңдылықтары мен әдістерін ғылыми тануға бағытталған. Бұл қандай принцип:педагогтың басшылық рөліне сай оқушылардың саналылығы және белсенділігі

Педагогиканы оқыту тәрбие және дамытуда қолайлы нәтижелерге жетуде педагогикалық процесте іс-әрекетті ұйымдастыру, оның заңдылықтары мен әдістерін ғылыми тануға бағытталған. Бұл қандай принцип: нақты және абстрактілінің бірлігі

Педагогиканы оқыту тәрбие және дамытуда қолайлы нәтижелерге жетуде іс-педагогикалық процесте іс-әрекетті ұйымдастыру, оның заңдылықтары мен әдістерін ғылыми тануға бағытталған. Бұл қандай принцип:педагогтың басшылық рөліне сай оқушылардың саналылығы және белсенділігі

Педагогиканы оқыту тәрбие және дамытуда қолайлы нәтижелерге жетуде педагогикалық процесте іс-әрекетті ұйымдастыру, оның заңдылықтары мен әдістерін ғылыми тануға бағытталған. Бұл қандай принцип: нақты және абстрактілінің бірлігі

Педагогиканы оқыту тәсілі – бұл құрамды бөлім немесе педагогиканы оқыту әдісінің бір жағы

Педагогиканы оқыту тәсілі – бұл:) құрамды бөлім немесе педагогиканы оқыту әдісінің бір жағы

Педагогиканы оқыту тәсілі – бұл:) құрамды бөлім немесе педагогиканы оқыту әдісінің бір жағы

Педагогиканы оқыту технологиясын құруға арналған теориялық негіздемелердің концептуальды идеялары – бұл:педагогикалық пәндердің интеграциясы, оқыту процесін мнемосхемаларды қолдану арқылы жеделдету, оқу пәндерінің диагностикалық негізі және мазмұны

Педагогиканы оқыту технологиясын құруға арналған теориялық негіздемелердің концептуальды идеялары – бұл:педагогикалық пәндердің интеграциясы, оқыту процесін мнемосхемаларды қолдану арқылы жеделдету, оқу пәндерінің диагностикалық негізі және мазмұны

Педагогиканы оқыту технологиясын құруға арналған теориялық негіздемелердің концептуальды идеялары – бұл:педагогикалық пәндердің интеграциясы, оқыту процесін мнемосхемаларды қолдану арқылы жеделдету, оқу пәндерінің диагностикалық негізі және мазмұны

Педагогиканы оқыту технологиясының компонентіне не жатпайды:ғылыми-зерттеу компоненті

Педагогиканы оқыту технологиясының компонентіне не жатпайды:ғылыми-зерттеу компоненті

Педагогиканы оқыту технологиясының компонентіне не жатпайды:ғылыми-зерттеу компоненті

Педагогиканы оқыту формалары ретіндегі ақпараттық лекцияның түрлері:кіріспе, шолу-қайталау,шолу

Педагогиканы оқыту формалары ретіндегі ақпараттық лекцияның түрлері:кіріспе, шолу-қайталау, шолу

Педагогиканы оқыту формалары ретіндегі ақпараттық лекцияның түрлері:кіріспе, шолу-қайталау, шолу

Педагогиканы оқытуда әдістердің қайсысы көрнекілік әдістеріне жатады:бақылау, демонстрация

Педагогиканы оқытуда әдістердің қайсысы көрнекілік әдістеріне жатады:бақылау, демонстрация

Педагогиканы оқытуда әдістердің қайсысы көрнекілік әдістеріне жатады:бақылау, демонстрация

Педагогиканы оқытуда әдістердің қайсысы оқытудың практикалық әдістер тобына жатады:жаттығу

Педагогиканы оқытуда әдістердің қайсысы оқытудың практикалық әдістер тобына жатады:жаттығу

Педагогиканы оқытуда әдістердің қайсысы оқытудың практикалық әдістер тобына жатады:жаттығу

Педагогиканы оқытудағы ауызша тексеру, жазбаша тексеру, практикалық жұмыстар -бұл:Бақылау әдістері

Педагогиканы оқытудағы ауызша тексеру, жазбаша тексеру, практикалық жұмыстар -бұл:+Бақылау әдістері

Педагогиканы оқытудағы ауызша тексеру, жазбаша тексеру, практикалық жұмыстар -бұл:+Бақылау әдістері

Педагогиканы оқытудағы әдіс – бұл ...Педагогиканы оқытудың мақсатына жетуге бағытталған педагог пен оқушылардың реттелген іс-әрекеті*Оқытуды тиімді жүзеге асыру тәсілі*Оқытудың мақсатының нәтижелілігін айқындайтын реттестірілген әркеттер жиынтығы.

Педагогиканы оқытудағы әдіс – бұл ...Педагогиканы оқытудың мақсатына жетуге бағытталған педагог пен оқушылардың реттелген іс-әрекеті.; Оқытуды тиімді жүзеге асыру тәсілі.;Оқытудың мақсатының нәтижелілігін айқындайтын реттестірілген әркеттер жиынтығы.

Педагогиканы оқытудағы әдіс – бұл ...Педагогиканы оқытудың мақсатына жетуге бағытталған педагог пен оқушылардың реттелген іс-әрекеті.; Оқытуды тиімді жүзеге асыру тәсілі.;Оқытудың мақсатының нәтижелілігін айқындайтын реттестірілген әркеттер жиынтығы.

Педагогиканы оқытудағы бақылау түрлеріне жатады:Ауызша тексеру*Жазбаша тексеру*Практикалық жұмыстар.

Педагогиканы оқытудағы бақылау түрлеріне жатады:Ауызша тексеру. ;Жазбаша тексеру.; Практикалық жұмыстар.

Педагогиканы оқытудағы бақылау түрлеріне жатады:Ауызша тексеру. ;Жазбаша тексеру.; Практикалық жұмыстар.

Педагогиканы оқытудағы жалпы дидактикалық принциптер:Білімдік әсерлердің әржақтылығы.Оқу-танымдық принциптер.Ұйымдастырушылық принциптер.

Педагогиканы оқытудағы жалпы дидактикалық принциптер:Білімдік әсерлердің әржақтылығы.Оқу-танымдық принциптер.Ұйымдастырушылық принциптер.

Педагогиканы оқытудағы жалпы дидактикалық принциптер:Білімдік әсерлердің әржақтылығы.Оқу-танымдық принциптер.Ұйымдастырушылық принциптер.

Педагогиканы оқытудағы жалпы дидактикалық принциптер:Жан-жақты психологиялық әсер ету.Жүйелілік пен бірізділік*Ұйымдастырушылық принциптер.

Педагогиканы оқытудағы жалпы дидактикалық принциптер:Жан-жақты психологиялық әсер ету.Жүйелілік пен бірізділік;Ұйымдастырушылық принциптер.

Педагогиканы оқытудағы жалпы дидактикалық принциптер:Жан-жақты психологиялық әсер ету.Жүйелілік пен бірізділік;Ұйымдастырушылық принциптер.

Педагогиканы оқытудағы жалпы дидактикалық принциптер:Оқу-танымдық принциптер.Ұйымдастырушылық принциптер.Cәйкестілік.

Педагогиканы оқытудағы жалпы дидактикалық принциптер:Оқу-танымдық принциптер.Ұйымдастырушылық принциптер.Cәйкестілік.

Педагогиканы оқытудағы жалпы дидактикалық принциптер:Оқу-танымдық принциптер.Ұйымдастырушылық принциптер.Cәйкестілік.

Педагогиканы оқытудағы жаттығу, лабараториялық жұмыс, практикалық жұмыс:Практикалық әдістер

Педагогиканы оқытудағы жаттығу, лабараториялық жұмыс, практикалық жұмыс:+Практикалық әдістер

Педагогиканы оқытудағы жаттығу, лабараториялық жұмыс, практикалық жұмыс:+Практикалық әдістер

Педагогиканы оқытудағы көрнекілік әдіске мына әдістер жатады: +иллюстрация, демонстрация+жаттығу

Педагогиканы оқытудағы көрнекілік әдіске мына әдістер жатады: +иллюстрация, демонстрация+жаттығу

Педагогиканы оқытудағы көрнекілік әдіске мына әдістер жатады:иллюстрация, демонстраци*жаттығу

Педагогиканы оқытудағы көрнекілік әдіске....жатады:Иллюстрация*Демонстрация*Презентация.

Педагогиканы оқытудағы көрнекілік әдіске....жатады:Иллюстрация.; Демонстрация.; Презентация.

Педагогиканы оқытудағы көрнекілік әдіске....жатады:Иллюстрация.; Демонстрация.; Презентация.

Педагогиканы оқытудағы мазмұн уәжіне жатады:Қызықтыру элементтері.Қарапайым ойлау.Ойындар, сөзжұмбақтар, байқаулар, т.б.

Педагогиканы оқытудағы мазмұн уәжіне жатады:Қызықтыру элементтері.Қарапайым ойлау.Ойындар, сөзжұмбақтар, байқаулар, т.б.

Педагогиканы оқытудағы мазмұн уәжіне жатады:Қызықтыру элементтері.Қарапайым ойлау.Ойындар, сөзжұмбақтар, байқаулар, т.б.

Педагогиканы оқытудағы оқыту мақсатын іске асыруды қамтамасыз етуге бағытталған оқытушы іс-әрекеті:Сабақ беру

Педагогиканы оқытудағы оқыту мақсатын іске асыруды қамтамасыз етуге бағытталған оқытушы іс-әрекеті:+Сабақ беру

Педагогиканы оқытудағы оқыту мақсатын іске асыруды қамтамасыз етуге бағытталған оқытушы іс-әрекеті:+Сабақ беру

Педагогиканы оқытудағы практикалық әдістер тобына жатады:Жаттығу*Лабораториялық сабақ*Практикум.

Педагогиканы оқытудағы практикалық әдістер тобына жатады:Жаттығу.; Лабораториялық сабақ.; Практикум.

Педагогиканы оқытудағы практикалық әдістер тобына жатады:Жаттығу.; Лабораториялық сабақ.; Практикум.

Педагогиканы оқытудағы сөздік әдістер тобын көрсетіңіз:кітаппен жұмыс,әңгіме, түсіндіру,лекция

Педагогиканы оқытудағы сөздік әдістер тобын көрсетіңіз:кітаппен жұмыс, әңгіме, түсіндіру, лекция

Педагогиканы оқытудағы сөздік әдістер тобын көрсетіңіз:кітаппен жұмыс, әңгіме, түсіндіру, лекция

Педагогиканы оқытудағы ұйымдастырушылық әдістемелік ұстанымдар: Ұйымдастырушылық принциптер*Оқу -танымдық ұстаным*Педагогиканы оқыту үдерісінің тұтастығы мен бірлігі

Педагогиканы оқытудағы ұйымдастырушылық-әдістемелік принциптер:Оқу жұмыстарының топтық және жекелік формалары мен тәсілдерін үйлестіруОқуға деген жағымды қатынасты қалыптастыруҰйымдастырушылық принциптер.

Педагогиканы оқытудағы ұйымдастырушылық-әдістемелік принциптер:Оқу жұмыстарының топтық және жекелік формалары мен тәсілдерін үйлестіру.Оқуға деген жағымды қатынасты қалыптастыру.Ұйымдастырушылық принциптер.

Педагогиканы оқытудағы ұйымдастырушылық-әдістемелік принциптер:Оқу жұмыстарының топтық және жекелік формалары мен тәсілдерін үйлестіру.Оқуға деген жағымды қатынасты қалыптастыру.Ұйымдастырушылық принциптер.

Педагогиканы оқытудағы үдеріс уәжіне жатады:Рөлдік амал.Қарапайым ойлау.Ойындар,сөзжұмбақтар, байқаулар, т.б.

Педагогиканы оқытудағы үдеріс уәжіне жатады:Рөлдік амал.Қарапайым ойлау.Ойындар, сөзжұмбақтар, байқаулар, т.б.

Педагогиканы оқытудағы үдеріс уәжіне жатады:Рөлдік амал.Қарапайым ойлау.Ойындар, сөзжұмбақтар, байқаулар, т.б.

Педагогиканы оқытудағы функциялар:Білім берушілік, оқытушылық*Білімділік, дамытушылық және тәрбиелік*Оқытушылық, тәрбиелеушілік, білімді дамытушылық.

Педагогиканы оқытудағы функциялар:Білім берушілік, оқытушылық.; Білімділік, дамытушылық және тәрбиелік.; Оқытушылық, тәрбиелеушілік, білімді дамытушылық.

Педагогиканы оқытудағы функциялар:Білім берушілік, оқытушылық.; Білімділік, дамытушылық және тәрбиелік.; Оқытушылық, тәрбиелеушілік, білімді дамытушылық.

Педагогиканы оқытудағы функциялар:Білімділік, дамытушылық*Білім берушілік, тәрбиелік*Дамытушы, тәрбиелеуші.

Педагогиканы оқытудағы функциялар:Білімділік, дамытушылық.; Білім берушілік, тәрбиелік.; Дамытушы, тәрбиелеуші.

Педагогиканы оқытудағы функциялар:Білімділік, дамытушылық.; Білім берушілік, тәрбиелік.; Дамытушы, тәрбиелеуші.

Педагогиканы оқытудың әдіснамалық және

Педагогиканы оқытудың әдіснамалық және

Педагогиканы оқытудың әдіснамалық және

Педагогиканы оқытудың әдісі:Түсіндіру*Демонстарциялау*Иллюстрациялау.

Педагогиканы оқытудың әдісі:Түсіндіру.; Демонстарциялау.; Иллюстрациялау.

Педагогиканы оқытудың әдісі:Түсіндіру.; Демонстарциялау.; Иллюстрациялау.

Педагогиканы оқытудың басқа формалары алдында лекцияның жетістіктері:аудиториямен шығармашылық қарым-қатынас, білім негіздерін жалпы түрде алудың үнемді әдісі, оқушылардың ойлау іс-әрекетін белсендіру

Педагогиканы оқытудың басқа формалары алдында лекцияның жетістіктері:аудиториямен шығармашылық қарым-қатынас, білім негіздерін жалпы түрде алудың үнемді әдісі, оқушылардың ойлау іс-әрекетін белсендіру

Педагогиканы оқытудың басқа формалары алдында лекцияның жетістіктері:аудиториямен шығармашылық қарым-қатынас, білім негіздерін жалпы түрде алудың үнемді әдісі, оқушылардың ойлау іс-әрекетін белсендіру

Педагогиканы оқытудың бірізділік, жүйелілік принципі:Бұрын оқытылған материалды жаңа біліммен байланыстыруды талап етеді*Игерілген білімді жаңа мәліметпен сабақтастыруды талап етеді*Өткен материалды бүгінгі материалмен байланыстыра отырып дамыту талап етеді.

Педагогиканы оқытудың бірізділік, жүйелілік принципі:Бұрын оқытылған материалды жаңа біліммен байланыстыруды талап етеді.; Игерілген білімді жаңа мәліметпен сабақтастыруды талап етеді.; Өткен материалды бүгінгі материалмен байланыстыра отырып дамыту талап етеді.

Педагогиканы оқытудың бірізділік, жүйелілік принципі:Бұрын оқытылған материалды жаңа біліммен байланыстыруды талап етеді.; Игерілген білімді жаңа мәліметпен сабақтастыруды талап етеді.; Өткен материалды бүгінгі материалмен байланыстыра отырып дамыту талап етеді.

Педагогиканы оқытудың дамытушылық функциясы:Оқушылардың ақыл-ой, еріктік, мотивтік және басқа сфераларын дамытады; оқушылардың ақыл-ойын және басқа сфераларын дамытады.; Оқушылардың ақылын, сана-сезімін, ерікі және басқа сфераларды дамытады.

Педагогиканы оқытудың дамытушылық функциясы:Оқушылардың ақыл-ой, еріктік, мотивтік және басқа сфераларын дамытады; оқушылардың ақыл-ойын және басқа сфераларын дамытады.; Оқушылардың ақылын, сана-сезімін, ерікі және басқа сфераларды дамытады.

Педагогиканы оқытудың дамытушылық функциясы:Оқушылардың ақыл-ой,еріктік, мотивтік және басқа сфераларын дамытады*оқушылардың ақыл-ойын және басқа сфераларын дамытады*Оқушылардың ақылын, сана-сезімін,ерікі және басқа сфераларды дамытады.

Педагогиканы оқытудың дамытушылық функциясы:Оқушылардың қоғамдық сұраныстарға сәйкес әрекеттері мен тәртібі сферасын қалыптастырады*Оқушылардың ақыл-ой, еріктік, мотивтік және басқа сфераларын дамытадыАрнайы және жалпы оқу іскерлігі мен дағдысын қалыптастырады*

Педагогиканы оқытудың мына принципі оқу материалының мазмұны қазіргі заманғы жетістіктеріне сай болуын қамтамасыз етеді:ғылымилық

Педагогиканы оқытудың мына принципі оқу материалының мазмұны қазіргі заманғы жетістіктеріне сай болуын қамтамасыз етеді:+ғылымилық

Педагогиканы оқытудың мына принципі оқу материалының мазмұны қазіргі заманғы жетістіктеріне сай болуын қамтамасыз етеді:+ғылымилық

Педагогиканы теориялық функциясының іске асырылатын деңгейлері: Түсіндірушілік. Практикалық. Болжамдық.

Педагогиканы теориялық функциясының іске асырылатын деңгейлері:Түсіндірушілік. Практикалық. Болжамдық.

Педагогиканың әдістемесінің зерттеу объектісі болып табылады: +педагогиканы оқыту процесі

Педагогиканың әдістемесінің зерттеу объектісі болып табылады: +педагогиканы оқыту процесі

Педагогиканың әдістемесінің зерттеу объектісі болып табылады:педагогиканы оқыту процесі

Педагогиканың әдістемесінің зерттеу объектісі*Педагогиканың мазмұны.Педагогиканы оқыту процесі.Педагогиканы оқытудың тиімді әдістемелері мен әдістерін зерттеу.

Педагогиканың әдістемесінің зерттеу объектісі-Педагогиканың мазмұны.Педагогиканы оқыту процесі. Педагогиканы оқытудың тиімді әдістемелері мен әдістерін зерттеу.

Педагогиканың әдістемесінің зерттеу объектісі-Педагогиканың мазмұны.Педагогиканы оқыту процесі. Педагогиканы оқытудың тиімді әдістемелері мен әдістерін зерттеу.

Педагогиканың басқа ғылымдармен байланысының түрлері мен формалары басқа ғылымдардың әдістерін қолдану*зерттеу нәтижелерін қолдану*ортақ мәселелерді шешу.

Педагогиканың бөлімдері: Педагогиканың жалпы негіздері. Оқыту және тәрбие теориясы. Білім беру жүйесін басқару.

Педагогиканың бөлімдері: Педагогиканың жалпы негіздері. Оқыту және тәрбие теориясы. Білім беру жүйесін басқару.

Педагогиканың бөлімдері:D)Педагогиканың жалпы негіздері. Е)Білім беру жүйесін басқару H)Оқыту және тәрбие теориясы.

Педагогиканың бөлімдері:D)Педагогиканың жалпы негіздері. Е)Білім беру жүйесін басқару H)Оқыту және тәрбие теориясы.

Педагогиканың бөлімдері:педагогиканың жалпы негіздері*оқыту және тәрбие теориясы*білім беру жүйесін басқару

Педагогиканың бөлімдері:Педагогиканың жалпы негіздері. Оқыту және тәрбие теориясы. Білім беру жүйесін басқару.

Педагогиканың бөлімдері:Педагогиканың жалпы негіздері. Оқыту және тәрбие теориясы. Білім беру жүйесін басқару.

Педагогиканың бөлімдері:Педагогиканың жалпы негіздері. Оқыту және тәрбие теориясы. Білім беру жүйесін басқару.

Педагогиканың бөлімдері:Философияның жалпы негіздері*Педагогикалық процестің негіздері*Тұлға теориясының негіздері.

Педагогиканың біртұтас негізгі курсын оның үш бөлімімен алмастыруға жасалған ұмтылыстың нәтижесі:мұғалімдердің педагогикалық дайындығының әлсіреуі

Педагогиканың біртұтас негізгі курсын оның үш бөлімімен алмастыруға жасалған ұмтылыстың нәтижесі:мұғалімдердің педагогикалық дайындығының әлсіреуі

Педагогиканың біртұтас негізгі курсын оның үш бөлімімен алмастыруға жасалған ұмтылыстың нәтижесі:мұғалімдердің педагогикалық дайындығының әлсіреуі

Педагогиканың бірінші саласын көрсетіңіз:Педагогиканың жалпы негіздері

Педагогиканың бірінші саласын көрсетіңіз:Педагогиканың жалпы негіздері

Педагогиканың бірінші саласын көрсетіңіз:Педагогиканың жалпы негіздері

Педагогиканың ғылым ретінде даму Алдыңғы педагогикалық мұралардың жалғастырылуы

Педагогиканың ғылым ретінде даму Алдыңғы педагогикалық мұралардың жалғастырылуы

Педагогиканың ғылым ретінде даму Алдыңғы педагогикалық мұралардың жалғастырылуы

Педагогиканың ғылым ретінде дамуын анықтайды:Объективті қажеттілік,Адамды дайындау,Адамды өмір мен еңбекке дайындаудың объективті қажеттілігі

Педагогиканың ғылым ретінде дамуын аңықтайды: *Адамды өмір мен еңбекке дайындаудың объективті қажеттілігі

Педагогиканың ғылым ретіндегі басты функциясы болып табылады:+зерттеу

Педагогиканың ғылым ретіндегі басты функциясы болып табылады:зерттеу

Педагогиканың ғылым ретіндегі негізгі функциясы:зерттеу

Педагогиканың ғылым ретіндегі негізгі функциясы:зерттеу

Педагогиканың ғылым ретіндегі негізгі функциясы:зерттеу

Педагогиканың ғылым ретіндегі пәні:

Педагогиканың ғылым ретіндегі пәні:

Педагогиканың ғылым ретіндегі пәні:+Біртұтас педагогикалық үдеріс ретінде+Тәрбие біртұтас педагогикалық үдеріс ретінде+Оқыту біртұтас педагогикалық үдеріс ретінде

Педагогиканың ғылым ретіндегі пәні:+Біртұтас педагогикалық үдеріс ретінде+Тәрбие біртұтас педагогикалық үдеріс ретінде+Оқыту біртұтас педагогикалық үдеріс ретінде

Педагогиканың ғылым ретіндегі пәні:білім беру шынайы біртұтас педагогикалық процесс ретінде

Педагогиканың ғылым ретіндегі пәні:білім беру шынайы біртұтас педагогикалық процесс ретінде

Педагогиканың ғылым ретіндегі пәні:білім беру шынайы біртұтас педагогикалық процесс ретінде

Педагогиканың ғылым ретіндегі пәні:Біртұтас педагогикалық үдеріс ретінде*Тәрбие біртұтас педагогикалық үдеріс ретінде*Оқыту біртұтас педагогикалық үдеріс ретінде

Педагогиканың ғылым ретіндегі пәні:Оқу әрекеті процесс ретінде*Дамыту педагогикалық процесс ретінде*Іс-әрекет процесс ретінде*

Педагогиканың дамуында екі үлкен кезең бар:+ғылымға дейінгі кезең және педагогиканың ғылым ретіндегі қалыптасу кезеңі

Педагогиканың дамуында екі үлкен кезең бар:+ғылымға дейінгі кезең және педагогиканың ғылым ретіндегі қалыптасу кезеңі

Педагогиканың дамуында екі үлкен кезең бар:ғылымға дейінгі кезең және педагогиканың ғылым ретіндегі қалыптасу кезеңі

Педагогиканың жалпы негіздері бөлімінің мақсаты:+Болашақ мамандарды педагогикалық процесті ұйымдастыруға қажетті педагогикалық білімдер мен біліктер жүйесімен қаруландыру.

Педагогиканың жалпы негіздері бөлімінің мақсаты:+Болашақ мамандарды педагогикалық процесті ұйымдастыруға қажетті педагогикалық білімдер мен біліктер жүйесімен қаруландыру.

Педагогиканың жалпы негіздері бөлімінің мақсаты:Болашақ мамандарды педагогикалық процесті ұйымдастыруға қажетті педагогикалық білімдер мен біліктер жүйесімен қаруландыру.

Педагогиканың жалпы негіздері бөлімінің мақсаты:Студенттерді педагогикалық үдерісті ұйымдастыруға қажетті педагогикалық білім,білік жүйесімен қаруландыру.Білім алушылармен педагогикалық үдерісті ұйымдастыру барысында білім,білік,дағдымен қаруландыру. Педагогика ғылымының әдіснамасы, категориялары туралы түсінік беру.

Педагогиканың жалпы негіздері бөлімінің мақсаты:Студенттерді педагогикалық үдерісті ұйымдастыруға қажетті педагогикалық білім,білік жүйесімен қаруландыру.Білім алушылармен педагогикалық үдерісті ұйымдастыру барысында білім,білік,дағдымен қаруландыру. Педагогика ғылымының әдіснамасы, категориялары туралы түсінік беру.

Педагогиканың жалпы негіздері бөлімінің мақсаты:Студенттерді педагогикалық үдерісті ұйымдастыруға қажетті педагогикалық білім,білік жүйесімен қаруландыру.Білім алушылармен педагогикалық үдерісті ұйымдастыру барысында білім,білік,дағдымен қаруландыру. Педагогика ғылымының әдіснамасы, категориялары туралы түсінік беру.

Педагогиканың жалпы негіздері бөлімінің міндеттерінің бірі:+Болашақ мамандарды педагогиканың әдіснамалық негіздерімен таныстыру

Педагогиканың жалпы негіздері бөлімінің міндеттерінің бірі:+Болашақ мамандарды педагогиканың әдіснамалық негіздерімен таныстыру

Педагогиканың жалпы негіздері бөлімінің міндеттерінің бірі:Болашақ мамандарды педагогиканың әдіснамалық негіздерімен таныстыру

Педагогиканың зерттеу деңгейлері:эмпирикалық;теориялық; әдіснамалық;

Педагогиканың категориялары -"білім беру"; "педагогикалық процесс."тәрбие";

Педагогиканың категориялары «оқыту»;«әлеуметтендіру»;«іс-әрекет табыстылығы»;

Педагогиканың категориялары -білім беру,педагогикалық процесс,тәрбие

Педагогиканың нақты ғылымилық әдіснамалық принциптеріне жатажын тұғырлар:тұлғалық*іс – әрекеттік*Аксиологиялық

Педагогиканың нақты ғылымилық әдіснамалық принциптеріне жатажын тұғырлар:тұлғалық*іс – әрекеттік*аксиологиялық*

Педагогиканың нақты ғылымилық әдіснамалық принциптеріне жатажын тұғырлар:тұлғалық*іс – әрекеттік*аксиологиялық*

Педагогиканың нақты ғылымилық әдіснамалық принциптеріне жатажын тұғырлар:тұлғалық*іс – әрекеттік*аксиологиялық*

Педагогиканың нақты ғылымилық әдіснамалық принциптеріне жатажын тұғырлар:тұлғалық*іс – әрекеттік*аксиологиялық*

Педагогиканың нақты ғылымилық әдіснамалық принциптеріне жататын тұғырлар:жүйелілік,аксиологиялық,таным теориясы

Педагогиканың нақты ғылымилық әдіснамалық принциптеріне жататын тұғырлар:тұлғалық, жүйелілік,іс-әрекеттік

Педагогиканың нақты ғылымилық әдіснамалық принциптеріне жататын тұғырлар:тұлғалық, жүйелілік,іс-әрекеттік

Педагогиканың нақты ғылымилық әдіснамалық принциптеріне жататын тұғырлар:жүйелілік,аксиологиялық,таным теориясы

Педагогиканың нақты ғылымилық әдіснамалық принциптеріне жататын тұғырлар:тұлғалық, жүйелілік,іс-әрекеттік

Педагогиканың нақты ғылымилық әдіснамалық принциптеріне жататын тұғырлар:жүйелілік,аксиологиялық,таным теориясы

Педагогиканың нақты ғылымилық әдіснамалық принциптеріне жататын тұғырлар:тұлғалық, жүйелілік,іс-әрекеттік

Педагогиканың нақты ғылымилық әдіснамалық принциптеріне жататын тұғырлар:жүйелілік,аксиологиялық,таным теориясы

Педагогиканың нақты ғылымилық-әдіснамалық принциптеріне жататын тұғырлар:*Құндылықтар теориясы аксиологиялық *таным теориясы

Педагогиканың нақты ғылымилық-әдіснамалық принциптеріне жататын тұғырлар:С) Құндылықтар теориясы аксиологиялық Е) таным теориясы

Педагогиканың нақты ғылымилық-әдіснамалық принциптеріне жататын тұғырлар:С) Құндылықтар теориясы аксиологиялық Е) таным теориясы

Педагогиканың негізгі бөлімдерін атаңыз:Дидактика; Тәрбие теориясы;Мектептану, жалпы негіздері

Педагогиканың негізгі ғылыми категориялары:білім беру*оқыту*тәрбиелеу

Педагогиканың негізгі категориялары A)Оқыту B)Білім беру H)Тәрбие

Педагогиканың негізгі категориялары A)Оқыту B)Білім беру H)Тәрбие

Педагогиканың негізгі категориялары: оқыту*тәрбие*білім беру

Педагогиканың негізгі категориялары: Оқыту. Тәрбие. Белсендіру.

Педагогиканың негізгі категориялары: Оқыту. Тәрбие. Белсендіру.

Педагогиканың негізгі категориялары: Оқыту. Тәрбие. Білім беру.

Педагогиканың негізгі категориялары: Оқыту.Тәрбие.Білім беру..

Педагогиканың негізгі категориялары:А) оқыту С) білім беру F) тәрбие

Педагогиканың негізгі категориялары:Оқыту*Тәрбие*Белсендіру.

Педагогиканың негізгі категориялары:Оқыту. Тәрбие.Білім беру

Педагогиканың негізгі категориялары:Оқыту. Тәрбие.Білім беру

Педагогиканың негізгі категориялары:Оқыту.Тәрбие.Білім беру..

Педагогиканың негізгі категорияларыТәрбие

Педагогиканың негізгі категорияларыТәрбие

Педагогиканың негізі категориялары:Дамыту

Педагогиканың негізі категориялары:Дамыту*

Педагогиканың негізі категориялары:Дамыту*

Педагогиканың негізі категориялары:Дамыту*

Педагогиканың негізі категориялары:Дамыту*

Педагогиканың нысанасы -педагогикалық іс-әрекет;іске асырылатын объективтік шындықтың жақтары;акиқатының нақтылы педагогиканы зерттеуге алатын саласы

Педагогиканың объектiсi:тәрбиелiк iс - әрекет;

Педагогиканың оқу пәні ретіндегі мазмұны:оқушылардың жасы, дайындығы және оқу міндеттері арнайы ескерілген педагогика ғылымының негіздері

Педагогиканың оқу пәні ретіндегі мазмұны:оқушылардың жасы, дайындығы және оқу міндеттері арнайы ескерілген педагогика ғылымының негіздері

Педагогиканың оқу пәні ретіндегі мазмұны:оқушылардың жасы, дайындығы және оқу міндеттері арнайы ескерілген педагогика ғылымының негіздері

Педагогиканың оқу пәні ретіндегі негізгі функциясын көрсетіңіз:оқыту

Педагогиканың оқу пәні ретіндегі негізгі функциясын көрсетіңіз:оқыту

Педагогиканың оқу пәні ретіндегі негізгі функциясын көрсетіңіз:оқыту

Педагогиканың оқыту әдістемесі ғылымы саласында білім, білік, дағдыны бақылаудың мына түрлері кең тараған:Күнделікті, тақырыптық, қорытынды

Педагогиканың оқыту әдістемесі ғылымы саласында білім, білік, дағдыны бақылаудың мына түрлері кең тараған:+Күнделікті, тақырыптық, қорытынды

Педагогиканың оқыту әдістемесі ғылымы саласында білім, білік, дағдыны бақылаудың мына түрлері кең тараған:+Күнделікті, тақырыптық, қорытынды

Педагогиканың оқыту әдістемесі курсының міндеттері

Педагогиканың оқыту әдістемесі курсының міндеттері

Педагогиканың табиғатқа жақын болу принципіне оралу қажеттілігі:балаларды сүйіп, әрқайсысының дамуына қажетті жағдай жасау қажет

Педагогиканың табиғатқа жақын болу принципіне оралу қажеттілігі:балаларды сүйіп, әрқайсысының дамуына қажетті жағдай жасау қажет

Педагогиканың табиғатқа жақын болу принципіне оралу қажеттілігі:балаларды сүйіп, әрқайсысының дамуына қажетті жағдай жасау қажет

Педагогиканың тараулары:Педагогиканың жалпы негіздері, дидактика, тәрбие теориясы, мектептану. Педагогиканың жалпы негіздері, дидактика, құжаттану.Педагогиканың жалпы негіздері, дидактика, тәрбие теориясы.

Педагогиканың тараулары:Педагогиканың жалпы негіздері, дидактика, тәрбие теориясы, мектептану. Педагогиканың жалпы негіздері, дидактика, құжаттану.Педагогиканың жалпы негіздері, дидактика, тәрбие теориясы.

Педагогиканың тараулары:Педагогиканың жалпы негіздері, дидактика, тәрбие теориясы, мектептану. Педагогиканың жалпы негіздері, дидактика, құжаттану.Педагогиканың жалпы негіздері, дидактика, тәрбие теориясы.

Педагогиканың тарихи салалары Педагогика

Педагогиканың тарихи салаларыПедагогика

Педагогиканың тарихи салаларыПедагогика

Педагогиканың теориялық қызметтері:Анықтау*Болжау*Түсіндіру

Педагогиканың теориялық қызметтері:Анықтау*Болжау*Түсіндіру*

Педагогиканың теориялық қызметтері:Анықтау*Болжау*Түсіндіру*

Педагогиканың теориялық қызметтері:түсіндіру *анықтау *болжау

Педагогиканың теориялық қызметтеріне жатады Болжау*Түсіндіру.*Анықтау/диагностикалық/.

Педагогиканың теориялық қызметтеріне жатады. Түсіндіру. Aнықтау. Болжау.

Педагогиканың теориялық қызметтеріне жатады. Түсіндіру. Aнықтау. Болжау.

Педагогиканың теориялық қызметтеріне жатады.Түсіндіру. Aнықтау. Болжау.

Педагогиканың теориялық қызметтеріне жатады.Түсіндіру. Aнықтау. Болжау.

Педагогиканың теориялық қызметтеріне жатады.Түсіндіру. Aнықтау. Болжау.

Педагогиканың теориялық қызметтеріне жатады.Түсіндіру. Aнықтау. Болжау.

Педагогиканың теориялық функциясының іске асырылатын деңгейлері:болжамдық түсіндірушілік*практикалық

Педагогиканың технологиялық қызметтері:А) Ықпал таныту немесе жаңа амал тұрғысынан келу С) Жобалау F) Жаңалық ендіру

Педагогиканың технологиялық қызметтері:А) Ықпал таныту немесе жаңа амал тұрғысынан келу С) Жобалау F) Жаңалық ендіру

Педагогиканың технологиялық қызметтері:Жаңалық ендіру

Педагогиканың технологиялық қызметтері:Жаңалық ендіру*

Педагогиканың технологиялық қызметтері:Жаңалық ендіру*

Педагогиканың технологиялық қызметтері:Жаңалық ендіру*

Педагогиканың технологиялық қызметтері:жобалау *жаңалық ендіру *ықпал таныту немесе жаңа амал тұрғысынан келу

Педагогиканың технологиялық қызметтеріне жатады: ЖобалауЖаңалау. Ықпал таныту.

Педагогиканың технологиялық қызметтеріне жатады: ЖобалауЖаңалау. Ықпал таныту.

Педагогиканың технологиялық қызметтеріне жатады: ЖобалауЖаңалау. Ықпал таныту.

Педагогиканың технологиялық қызметтеріне жатады:Жобалау. Жаңалау. Ықпал таныту.

Педагогиканың технологиялық қызметтеріне жатады:Жобалау. Жаңалау. Ықпал таныту.

Педагогиканың технологиялық функциясының іске асырылатын деңгейлері : Рефлексивтік. Жаңашылдық енгізу. Жобалаушылық.

Педагогиканың технологиялық функциясының іске асырылатын деңгейлері:жобалаушылық*түрлендірушілік*рефлексивтік

Педагогиканың технологиялық функциясының іске асырылатын деңгейлері : Рефлексивтік. Жаңашылдық енгізу. Жобалаушылық.

Педагогиканың төртінші бөлімінің атаулары:+Педагогикалық менеджмент+Мектептану+Педагогикалық жүйелерді басқару

Педагогиканың төртінші бөлімінің атаулары:+Педагогикалық менеджмент+Мектептану+Педагогикалық жүйелерді басқару

Педагогиканың төртінші бөлімінің атаулары:Педагогикалық менеджмент*Мектептану*Педагогикалық жүйелерді басқару

Педагогиканың философиялық негіздері диалектикалық материализм*неопозитивизм*прагматизм

Педагогиканың философиялық негіздері: неопозитивизм

Педагогиканың философиялық негіздері:неопозитивизм*

Педагогиканың философиялық негіздері:неопозитивизм*

Педагогиканың философиялық негіздері:неопозитивизм*

Педагогиканың философиялық негіздеріB) диалектикалық материализм E) неопозитивизм H) прагматизм

Педагогиканың философиялық негіздеріB) диалектикалық материализм E) неопозитивизм H) прагматизм

Педагогикаылқ жүйенің дамуындағы интенсивті және экстенсивті жолдардың айырмашылығы:Педагогикалық жүйенің интенсивті және экстенсивті даму жолдарын біріктіру мүмкіндігі

Педагогикаылқ жүйенің дамуындағы интенсивті және экстенсивті жолдардың айырмашылығы:Педагогикалық жүйенің интенсивті және экстенсивті даму жолдарын біріктіру мүмкіндігі

Педагогикаылқ жүйенің дамуындағы интенсивті және экстенсивті жолдардың айырмашылығы:Педагогикалық жүйенің интенсивті және экстенсивті даму жолдарын біріктіру мүмкіндігі

Педагогтарға психологиялық- педагогикалық қолдаумен көмек көрсетуді ұйымдастыруды таңдауға ықпал ететін фактор:Ортақ объективті қиындықтардың болуы;Болашақтағы мақсаттар;Педагогикалық кадрлардың біліктілігінің деңгейі

Педагогтың жоспар құра білуі, ұйымдастыра білуі –бұл:Іс-әрекеттің соңгы нәтижелі моделін құру.Нәтижені болжай білу.Қарым-қатынасты басқара білу

Педагогтың жоспарлай білуі және ұйымдастыра білуі бұл- іс-әрекеттің соңғы нәтижесінің моделін құру

Педагогтың жоспарлай білуі және ұйымдастыра білуі бұл- іс-әрекеттің соңғы нәтижесінің моделін құру

Педагогтың жоспарлай, құра білу (конструкция) және ұйымдастыра білуі – бұл:іс-әрекеттің соңғы нәтижесінің моделін құру

Педагогтың жоспарлай, құра білу (конструкция) және ұйымдастыра білуі – бұл:іс-әрекеттің соңғы нәтижесінің моделін құру

Педагогтың кәсіби өзін-өзі тануын ұйымдастыруына көмектеседі:Психологиялық тренингтер;Өзін-өзі бағалауға негізделген әдістемелер

Педагогтың кәсіби іскерліктері:Жұмылдырушылық, коммуникативті іскерліктер;Проективті, рефлексивтік іскерліктер

Педагогтың өзін-өзі дамытуына кедергі болатын сыртқы субъективті бөгеттер:Оқу орнында әкімшілік тарапынан жағдайдың әдейі жасалмауы;Оқу орнында жиі туындайтын жанжал

Педагогтың өзін-өзі жетілдіруіне жиі себеп болады:Өзі үшін маңызды тұлғалар сапаларға ие болуға тырысу;Кәсіби бағытта жоғары нәтежелерге жетуге тырысу;Кәсіби бағытта шеберлігін арттыруға тырысу

Педагогтың өзін-өзі тану пәнін оқытуға қажетті алғы шарттар қалыптастыратын қызметтері:Зерттеу қызметті;Факсилитаторлық қызмет;Эмоциялық қолдау жасауы

Педагогтың профессиограммасына ... енеді Мұғалімнің тұлғалық қасиеттері.

Педагогтың профессиограммасына ... енедіМұғалімнің тұлғалық қасиеттері.

Педагогтың профессиограммасына ... енедіМұғалімнің тұлғалық қасиеттері.

Педагогтың сабақта өзін өзі ұстау стилі-Авторитеттік.Энергиялық*«Жақын даму аймағына» сүйеніш

Педагогтың сабақта өзін өзі ұстау стилі-Авторитеттік.Энергиялық. «Жақын даму аймағына» сүйеніш

Педагогтың сабақта өзін өзі ұстау стилі-Авторитеттік.Энергиялық. «Жақын даму аймағына» сүйеніш

Педагогтың тұлғасы мен іс-әрекетіне өзгелердің баға беруіне негіз болады:Әртүрлі тексерулердің жүргізілуі;Педагогтың берген ашық сабақтары

Педагогтік әдептілік:Толеранттылық*Ұстамдылық*Сабырлылық

Педагогтік әдептілік:Толеранттылық, Ұстамдылық,Сабырлылық

Педагогтік әдептілік:Толеранттылық, Ұстамдылық,Сабырлылық

Педагогтік құзіреттілік:Ақпараттық-технологиялық; Құндылық-бағдарлық;Мәдени-танымдық

Педагогтік құзіреттілік:Ақпараттық-технологиялық; Құндылық-бағдарлық;Мәдени-танымдық

Педагогтік құзіреттілік:Ақпараттық-технологиялық; Құндылық-бағдарлық;Мәдени-танымдық

Педагогтің жеке басына қойылатын талаптар:Педагогикалық шеберлігі

Педагогтің жеке басына қойылатын талаптар:Педагогикалық шеберлігі

Педагогтің жеке басына қойылатын талаптар:Педагогикалық шеберлігі

Педагогтің жеке тұлғасына қойылатын ғылыми негізделген талап:педагогтың идеальды моделі., педагог тұлғасының эталоны профессиограмма

Педагогтің жеке тұлғасына қойылатын ғылыми негізделген талап:педагогтың идеальды моделі., педагог тұлғасының эталоны профессиограмма

Педагогтің жеке тұлғасына қойылатын ғылыми негізделген талап:педагогтың идеальды моделі., педагог тұлғасының эталоны профессиограмма

Педагогтің кәсіби шеберлігінің даму іргесі:кәсіби құзыретті;зерттеу әрекеті;кәсіби біліктілік

Педагогтің кәсіби шеберлігінің даму іргесі:кәсіби құзыретті;зерттеу әрекеті;кәсіби біліктілік

Педагогтің кәсіби шеберлігінің даму іргесі:кәсіби құзыретті;зерттеу әрекеті;кәсіби біліктілік

Педагогтің руханияттылығы Балалардың сезімі. Құрметке ие болу.

Педагогтің руханияттылығы Балалардың сезімі. Құрметке ие болу.

Педагогтің руханияттылығы Балалардың сезімі. Құрметке ие болу.

Педаогика саласындағы зерттеулер-бұл: Білім заңдылықтары жөнінде жаңа мәліметтер алу.Білім беру жүйесінде жаңа мәліметтер алу. Ғылыми ізденіс процесі.

Педаогика саласындағы зерттеулер-бұл: Білім заңдылықтары жөнінде жаңа мәліметтер алу.Білім беру жүйесінде жаңа мәліметтер алу. Ғылыми ізденіс процесі.

Педаогика саласындағы зерттеулер-бұл:Білім заңдылықтары жөнінде жаңа мәліметтер алу.Білім беру жүйесінде жаңа мәліметтер алу. Ғылыми ізденіс процесі.

Педогогикалық мәдениеттің компоненттері:Технологиялық*Аксиологиялық*Эвристикалық, тұлғалық.

Педогогикалық мәдениеттің компоненттері:Технологиялық.;Аксиологиялық.;Эвристикалық, тұлғалық.

Педогогикалық мәдениеттің компоненттері:Технологиялық.;Аксиологиялық.;Эвристикалық, тұлғалық.

Педогогикалық талдау жұмысы:Шараны қортындылау*оқушылардың белсенділігін бағалау*

Пенитенциарлық-педагогикалық жұмыстар теориясының бағыттары:Қылмыстық жазалау мүмкіндіктерін сотталған адамдарға әлеуметтік-педагогикалық ықпал ету әдісі тұрғысынан зерттеу;Пенитенциарлық мекемелердің түзетушілік және қайта тәрбиелеу қызметтерінің ықпал ету нәтижелерін зерттеу;Адамды түзету өлшемдері мен көрсеткіштерінің дәрежесін анықтау, осы ұғымдарды практикада қолданудағы оның мазмұнын сипаттау

Пенитенциарлық-педагогикалық жұмыстарының бағыттары:Бұрынғы сотталғандарды босатқаннан кейінгі өмірге бейімделуін жетілдіру жолдарын жасау және негіздеу;Қайта тәрбиелеудің, пенитинциарлық мекемелер жағдайындағы тәрбие жұмыстарының ұстанымдарын, мазмұнын, құралдарын, формалары мен әдістерін зерттеу;Түзетушілік (қайта тәрбиелеу) педагогикалық жүйесін және оны пенитинциарлық мекемлер жағдайында жетілдіру мүмкіндіктерін ғылыми-теориялық зерттеу

Перспективалар түрлері (А.С.Макаренко бойынша):Алыс*Орта

Перспективалар түрлері (А.С.Макаренко бойынша):алыс,жақын,орта

Перспективалар түрлері (А.С.Макаренко бойынша):Алыс;Орта

Перспективалар түрлері (А.С.Макаренко бойынша):Алыс;Орта

Перспективалар түрлері(А.С.Макаренко бойынша):Орта*Ұзақ мерзімді*

Перспективалар түрлері(А.С.Макаренко бойынша):Орта*Ұзақ мерзімді*

Перспективалар түрлері(А.С.Макаренко бойынша):Орта*Ұзақ мерзімді*

Перспективалар түрлері(А.С.Макаренко бойынша):Орта;Ұзақ мерзімді

Платон мыналарды тәрбиелеуге көп ықылас білдірген: Aқыл-ойды. Eріктілікті. Cезімді.

Платон мыналарды тәрбиелеуге көп ықылас білдірген: Aқыл-ойды. Eріктілікті. Cезімді.

Платон мыналарды тәрбиелеуге көп ықылас білдірген: Aқыл-ойды. Eріктілікті. Cезімді.

Платон мыналарды тәрбиелеуге көп ықылас білдірген:Aқыл-ойды. Eріктілікті. Cезімді.

Платон мыналарды тәрбиелеуге көп ықылас білдірген:Aқыл-ойды. Eріктілікті. Cезімді.

Платон мыналарды тәрбиелеуге көп ықылас білдірген:Aқыл-ойды. Eріктілікті. Cезімді.

Платон мыналарды тәрбиелеуге көп ықылас білдірген:Еріктілікті*Ақыл-ойды*

Платон мыналарды тәрбиелеуге көп ықылас білдірген:Жауынгерлікті. Руханилықты.Aдамгершілікті

Платон мыналарды тәрбиелеуге көп ықылас білдірген:Жауынгерлікті. Руханилықты.Aдамгершілікті

Платон мыналарды тәрбиелеуге көп ықылас білдірген:Жауынгерлікті. Руханилықты.Aдамгершілікті

Платон тәрбие мақсатында келесілерге назар аударған:ақыл-ойға*еркіндікке*сезімдерге

Платон тәрбие мақсатында келесілерге назар аударған:ақыл-ойға.еркіндікке.сезімдерге

Платон тәрбиелеуде көңіл бөлді:Ақыл-ойды дамытуға*Ерікті дамытуға*Адамгершілікті дамытуға

Платон тәрбиелеуде көңіл бөлді:D)Сезімге E)Ақыл-ойды дамытуға G)Ерікті дамыту

Платон тәрбиелеуде көңіл бөлді:D)Сезімге E)Ақыл-ойды дамытуға G)Ерікті дамыту

Платон тәрбиелеуде көңіл бөлді:ақыл-ойды дамытуға*ерікті дамытуға *сезімге

Платонның көзқарасындағы тәрбие мақсаты:ақыл-ойды тәрбиелеу*еріктілікті тәрбиелеу*сезімді тәрбиелеу.

Подласый бойынша оқыту әдістері тобы: Практикалық. Көрнекілік. Cөздік.

Подласый бойынша оқыту әдістері тобы: Практикалық. Көрнекілік. Cөздік.

Подласый бойынша оқыту әдістері тобы: Практикалық. Көрнекілік. Cөздік.

Подласый бойынша оқыту әдістері тобы:Практикалық.Көрнекілік.Cөздік.

Полимәдени тұлғасының құрамдас бөліктері:тарихи және құқықтық*лингвистикалық және көркем-эстетикалық*географиалық және планатаралых

Политехникалық білімдер оқушыларға мынада көмектеседі:Материалдарды, құрал-саймандарды, жұмыс тәсілдерін таңдауды дұрыс түсіндіруде.Қойылған міндеттерді шешуде шығармашылық танытуда.Еңбек операцияларын ұғынып жасауда.

Политехникалық білімдер оқушыларға мынада көмектеседі:Материалдарды, құрал-саймандарды, жұмыс тәсілдерін таңдауды дұрыс түсіндіруде. Қойылған міндеттерді шешуде шығармашылық танытуда. Еңбек операцияларын ұғынып жасауда.

Политехникалық білімдер оқушыларға мынада көмектеседі:Материалдарды, құрал-саймандарды, жұмыс тәсілдерін таңдауды дұрыс түсіндіруде. Қойылған міндеттерді шешуде шығармашылық танытуда. Еңбек операцияларын ұғынып жасауда.

Политехникалық тәрбие дегеніміз:Өндірістік қызметке қызығушылықты қалыптастыру

Политехникалық тәрбие дегеніміз:Өндірістік қызметке қызығушылықты қалыптастыру

Политехникалық тәрбие дегеніміз:Өндірістік қызметке қызығушылықты қалыптастыру

Портфолио педагогқа мүмкіндік береді:Өз мүмкіндіктерін объективті бағалауға;Өз жұмысының нәтижесін жинақтауға, жүйелеуге және талдауға;Қиындықтарды жеңуге және неғұрлым жоғары нәтижелерге жету үшін әркеттін жоспарлауға

ППП

Прагматизмнің педагогикалық концепциясының негізіТәрбиені өмірмен жақындату, нақты қызмет бейімдей отырып тәрбие мақсатына қол жеткізу

Прагматизмнің педагогикалық концепциясының негізіТәрбиені өмірмен жақындату, нақты қызмет бейімдей отырып тәрбие мақсатына қол жеткізу

Прагматизмнің педагогикалық концепциясының негізіТәрбиені өмірмен жақындату, нақты қызмет бейімдей отырып тәрбие мақсатына қол жеткізу

Практикалық әдістер тобына қатысты оқыту әдісі:+жаттығу

Практикалық әдістер тобына қатысты оқыту әдісі:+жаттығу

Практикалық әдістер тобына қатысты оқыту әдісі:жаттығу

Практикалық әдістер: +Педагогиканы оқытудағы жаттығу+Лабараториялық жұмыс +Практикалық жұмыс

Практикалық әдістер:Лабораториялық жұмыс,Практикалық жұмыс,Жаттыгу

Практикалық әдістер:Педагогиканы оқытудағы жаттығу*Лабараториялық жұмысПрактикалық жұмыс.

Практикалық әдістер:Педагогиканы оқытудағы жаттығу; Лабараториялық жұмыс.Практикалық жұмыс.

Практикалық әдістер:Педагогиканы оқытудағы жаттығу; Лабараториялық жұмыс.Практикалық жұмыс.

Практикалық әдістің тәсілдері. Жаттығу

Практикалық әдістің тәсілдері. Жаттығу

Практикалық әдістің тәсілдері:Жаттығу

Практикалық әдістің тәсілдері-Жаттығу

Практикалық әдістің тәсілдері-Жаттығу

Практикалық оқыту әдістері:жаттығулар,машықтану жұмыстары, тәжірибелік жұмыстар

Практикалық педагогикалық әрекеттің тәжірибесін меңгерудің, болашақ педагогтың тұлғасының кәсіби бағыттылығын қалыптастырудың мақсаты – бұл:педагогикалық практиканың

Практикалық педагогикалық әрекеттің тәжірибесін меңгерудің, болашақ педагогтың тұлғасының кәсіби бағыттылығын қалыптастырудың мақсаты – бұл: педагогикалық практиканың

Практикалық педагогикалық әрекеттің тәжірибесін меңгерудің, болашақ педагогтың тұлғасының кәсіби бағыттылығын қалыптастырудың мақсаты – бұл: педагогикалық практиканың

Практикалық сабақтарды жүргізудің тиімділігінің шарты болып табылмайды:дұрыс лабораториялық құрал-жабдықтың болуы

Практикалық сабақтарды жүргізудің тиімділігінің шарты болып табылмайды:дұрыс лабораториялық құрал-жабдықтың болуы

Практикалық сабақтарды жүргізудің тиімділігінің шарты болып табылмайды:дұрыс лабораториялық құрал-жабдықтың болуы

Пресс-конференция:Өзара байланысқан тақырыпты ашатын толық дәріс үлгісінде болады*Дәріс соңында оқытушы студенттер білімінің көрінісі ретінде сұрақтарды бағдалайды*Курстың белгілі бір тақырыбына студенттер сұрақтар құрастырып, оқытушыға береді*

Проблемалық жағдай:Туындаған қиындық;Оқытудағы ойлану процесі; Оқыту процесінде туған қиындық

Проблемалық оқыту қалыптастыруға бағдарланған: шығармашылық іс-әрекетін

Проблемалық оқыту қалыптастыруға бағдарланған: шығармашылық іс-әрекетін

Проблемалық оқыту қалыптастыруға бағдарланған:шығармашылық іс-әрекетін

Проблемалық оқыту мәні: *Оқушылардың өзіндік ізденіс іс-әрекеттерін зерттеу

Проблемалық оқыту тұжырымадамасын ұсынған ғалымдар:А.М. Матюшкин;И.Я. Лернер; М.И.Махмугов;

Проблемалық оқытудың мәні – бұл:оқушылардың алдына оқу проблемасын қою

Проблемалық оқытудың мәні – бұл:оқушылардың алдына оқу проблемасын қою

Проблемалық оқытудың мәні – бұл:оқушылардың алдына оқу проблемасын қою

Проблемалық оқытудың мәні:Проблеманы қоюда;Дайын проблема қорытындыларды игеруде;Ойландыруда

Проблемалық тәрбиелеуші жағдай дегеніміз –өздігінен немесе әдейі жасалған жағдай

Проблемалық тәрбиелеуші жағдай дегеніміз –өздігінен немесе әдейі жасалған жағдай

Проблемалық тәрбиелеуші жағдай дегеніміз –өздігінен немесе әдейі жасалған жағдай

Процесс ретіндегі өзін-өзі тану:Тұлғалық және мінез-құлықтық сипаттамаларды табу;Өзінде қандай да бір сапаларды табу, жан-жақты талдау, бағалау және қабылдау;Қандай да бір сапаларды, тұлғалық мінез-құлықтық сипаттамаларды тіркеу

процесс шешіміне бағытталған міндеттердің жиынтығы (бірізділігі)

процесс шешіміне бағытталған міндеттердің жиынтығы (бірізділігі)

процесс шешіміне бағытталған міндеттердің жиынтығы (бірізділігі)

Процесс» ұғымының мағынасы.Жылжу,үдеріс,алға басу

процесі көп деңгелі және полиқұрылымдық құбылыс ретінде көрініс беруі іс-әрекетпен алмасуда ғана өмір сүруі

Психикалық бейнелеудiң айырмашылығы Субъективтiлiк

Психикалық бейнелеудiң айырмашылығыСубъективтiлiк

Психикалық бейнелеудiң айырмашылығыСубъективтiлiк

Психикалық даму-. Танымдық, еріктік, эмоциялық

Психикалық даму-. Танымдық, еріктік, эмоциялық

Психикалық даму-.Танымдық, еріктік, эмоциялық

Психикалық құбылыс:психикалық қасиеттер, психикалық процестер, психикалық қалып

Психиканың ең жоғары сатысы - сананың дамуына әсер еткен негізгі факторлар Қарым-қатынас, еңбек әрекеті

Психиканың ең жоғары сатысы - сананың дамуына әсер еткен негізгі факторларҚарым-қатынас, еңбек әрекеті

Психиканың ең жоғары сатысы - сананың дамуына әсер еткен негізгі факторларҚарым-қатынас, еңбек әрекеті

Психиканың функциялары:тіршілік етуді қамтамассыз ету үшін тірі жанның іс-әрекетін реттеу, тіршілік етуді қамтамассыз ету үшін тірі жанның мінез-құлқын реттеу, қоршаған дүниені бейнелеу

Психиологияның теориялық міндеттері:психикалық құбылыстардың пайда болуы мен дамуы жайлы теориялық біліммен қаруландыру, психологиялық ой- пікірлердің дамуын зерттеу

Психолог В.В. Столин өзінің өзіне қатынасының осін білуді ұсынады: «Сыйлау – сыйламау»; «Жақындық – алыстық»;«Ұнату – ұнатпау»

Психолог Н.А.Логинова келесі өмірлік оқиғаларды бөледі:Ішкі өмір оқиғалары;Ортаның оқиғалары;Қоршаған ортадағы адам мінез-құлқынның оқиғалары

Психологияда тұлғаның жаңа әлеуметтену кезеңі деп қай кезеңді атайды-Жас өспірімдің шақ

Психологияда тұлғаның жаңа әлеуметтену кезеңі деп қай кезеңді атайды-Жас өспірімдің шақ

Психологияда тұлғаның жаңа әлеуметтену кезеңі деп қай кезеңді атайды-Жас өспірімдің шақ

Психологиялық-педагогикалық диагностика: *Балалар ұжымының әлеуметтік психологиялық сипаттамасын және оқушылардың жеке ерекшеліктерін зерттеуге бағытталған бағалау тәжірибесі

Психологиялық-педагогикалық зерттеудің әлеуметтік мотивтері:Кең мағынадағы әлеуметтік*Тар мағынадағы әлеуметтік*Ынтымақтастық әлеуметтік

Психологиялық-педагогикалық зерттеудің әлеуметтік мотивтері:Ынтымақтастық әлеуметтік*Тап мағынадағы әлеуметтік

Психологиялық-педагогикалық зерттеудің әлеуметтік мотивтері:Ынтымақтастық әлеуметтік*Тап мағынадағы әлеуметтік*

Психологиялық-педагогикалық зерттеудің әлеуметтік мотивтері:Ынтымақтастық әлеуметтік*Тап мағынадағы әлеуметтік*

Психологиялық-педагогикалық зерттеудің әлеуметтік мотивтері:Ынтымақтастық әлеуметтік*Тап мағынадағы әлеуметтік*

Психологиялық-педагогикалық эксперимент түрлері:қалыптастырушы, бақылаушы, белгілеуші

Психологиясына және дене дамуына ықпал ету шеберлігі: педагог және бала болу шеберлігі; педагог және ата-ана болу шеберлігі;тәрбиеші және актер болу шеберлігі

Психологиясына және дене дамуына ықпал ету шеберлігі: педагог және бала болу шеберлігі; педагог және ата-ана болу шеберлігі;тәрбиеші және актер болу шеберлігі

Психологиясына және дене дамуына ықпал ету шеберлігі:педагог және бала болу шеберлігі; педагог және ата-ана болу шеберлігі;тәрбиеші және актер болу шеберлігі

Пікірталас бұл-Білімалушылардың назарын түрлі көкейкесті мәселелерге аударып, оларды жан-жақты талқылауғаүйрету.Білімалушылардың назарын аргументтер мен фактілерді жинап, оларды тиімді пайдалану арқылы ақиқатты дәлеледеуге үйрету.Білімалушылардың аргумент пен фактілерді жинап оларды өздерінің тұжырымдарын дәлелдеуге тиімді пайдалану арқылы нәтижеге жетуге мүмкіндік беретін оқытудың интерактивті әдісі.

Пікірталас бұл-Білімалушылардың назарын түрлі көкейкесті мәселелерге аударып, оларды жан-жақты талқылауғаүйрету.Білімалушылардың назарын аргументтер мен фактілерді жинап, оларды тиімді пайдалану арқылы ақиқатты дәлеледеуге үйрету.Білімалушылардың аргумент пен фактілерді жинап оларды өздерінің тұжырымдарын дәлелдеуге тиімді пайдалану арқылы нәтижеге жетуге мүмкіндік беретін оқытудың интерактивті әдісі.

Пікірталас бұл-Білімалушылардың назарын түрлі көкейкесті мәселелерге аударып, оларды жан-жақты талқылауғаүйрету.Білімалушылардың назарын аргументтер мен фактілерді жинап, оларды тиімді пайдалану арқылы ақиқатты дәлеледеуге үйрету.Білімалушылардың аргумент пен фактілерді жинап оларды өздерінің тұжырымдарын дәлелдеуге тиімді пайдалану арқылы нәтижеге жетуге мүмкіндік беретін оқытудың интерактивті әдісі.

Пікір-талас дегеніміз –әртүрлі тақырыптарға арналған қызу пікір таласы

Пікір-талас дегеніміз –әртүрлі тақырыптарға арналған қызу пікір таласы

Пікір-талас дегеніміз –әртүрлі тақырыптарға арналған қызу пікір таласы

Пікірталас оқыту әдісі ретінде негізделеді:мұғалім мен оқушылар арасында немесе тек оқушылар арасында пікір алмастыруға

Пікірталас оқыту әдісі ретінде негізделеді:мұғалім мен оқушылар арасында немесе тек оқушылар арасында пікір алмастыруға

Пікірталас оқыту әдісі ретінде негізделеді:мұғалім мен оқушылар арасында немесе тек оқушылар арасында пікір алмастыруға

Пікірталас-бұл қандай да бір даулы мәселені көпшілік алдында талқыға салу

Пікірталас-бұл қандай да бір даулы мәселені көпшілік алдында талқыға салу

Пікірталас-бұл қандай да бір даулы мәселені көпшілік алдында талқыға салу

Р.Марцаноның таксономиясы.... тұрады Мен-жүйеден.Метатану жүйесінен.Когнитивті жүйеден.

Р.Марцаноның таксономиясы.... тұрадыМен-жүйеден.Метатану жүйесінен.Когнитивті жүйеден.

Р.Марцаноның таксономиясы.... тұрадыМен-жүйеден.Метатану жүйесінен.Когнитивті жүйеден.

Р.Оуэннің «Мінез-құлыққа арналған жаңа институтында»

Р.Оуэннің «Мінез-құлыққа арналған жаңа институтында»

Р.Оуэннің «Мінез-құлыққа арналған жаңа институтында»

Режим дегеніміз – тұлғаның тұрақты әдеттерін қалыптастыратын ағымдағы тәрбие ісі

Режим дегеніміз – тұлғаның тұрақты әдеттерін қалыптастыратын ағымдағы тәрбие ісі

Режим дегеніміз – тұлғаның тұрақты әдеттерін қалыптастыратын ағымдағы тәрбие ісі

Режим дегеніміз не?:тұрақты әдістерін қалыптастыратын адамдағы тәрбие ісі

Режим дегеніміз не?:тұрақты әдістерін қалыптастыратын адамдағы тәрбие ісі

Режим дегеніміз не?:тұрақты әдістерін қалыптастыратын адамдағы тәрбие ісі

Ресейде «Балабақша» журналын ашқан ғалым: Я. М. Симонович Аделаида СеменовнаЛ.С.Симонович

Ресейде «Балабақша» журналын ашқан ғалым: Я. М. Симонович Аделаида СеменовнаЛ.С.Симонович

Ресейде«Балабақша» журналын ашқан ғалым:Я. М. Симонович Аделаида СеменовнаЛ.С.Симонович

Рефератты бағалау критерийлері:Тақырыпқа сай келуі*Мазмұны тақырып пен мақсатқа сай келмеуі*Ішінара*Дербес*

Референттік топ:өмірлік ұстанымдары өнеге болатын қиялдағы топ

Рецензия жазудағы мақсат:+Мәселені шешудің өзіндік ерекшелігін көрсету +Жұмысқа талдау жасау +Зерттеліп отырған мәселеге автордың қосқан үлесін көрсету

Рецензия жазудағы мақсат:+Мәселені шешудің өзіндік ерекшелігін көрсету +Жұмысқа талдау жасау +Зерттеліп отырған мәселеге автордың қосқан үлесін көрсету

Рецензия жазудағы мақсат:Мәселені шешудің өзіндік ерекшелігін көрсету*Зерттеленіп отырған мәселеге автордың қосқан үлесін көрсету*Жұмысқа талдау жасау*

Рецензия:+Рефератқа пікір жазатын өзіндік жұмыс+Шығармаға пікір жазатын өзіндік жұмыс+Кітапқа, мақалаға пікір жазатын өзіндік жұмыс

Рецензия:+Рефератқа пікір жазатын өзіндік жұмыс+Шығармаға пікір жазатын өзіндік жұмыс+Кітапқа, мақалаға пікір жазатын өзіндік жұмыс

Рецензия:Рефератқа пікір жазатын өзіндік жұмыс*Кітапқа, мақалаға пікір жазатын өзіндік жұмыс*Шығармаға пікір жазатын өзіндік жұмыс*ъ

Рецензияны бағалау критерийлері:Мазмұн тақырыпқа сай келуі*Жұмыстың толық талдануы*Дереккөзге өз пікірін білдіру*

Рөлдік қарым-қатынас-Адамдардың әлеуметтік рөлді орындау барысында

Рөлдік қарым-қатынас-Адамдардың әлеуметтік рөлді орындау барысында

Рөлдік қарым-қатынас-Адамдардың әлеуметтік рөлді орындау барысында

Рөлдік ойын-бұл топтың қатысушылары белгілі бір өмірлік жағдайларды мінез-құлықтық немесе көңіл-күй жағынан меңгеру үшін алдын-ала бөлінген рөлдер арқылы сахналау

Рөлдік ойын-бұл топтың қатысушылары белгілі бір өмірлік жағдайларды мінез-құлықтық немесе көңіл-күй жағынан меңгеру үшін алдын-ала бөлінген рөлдер арқылы сахналау

Рөлдік ойын-бұл топтың қатысушылары белгілі бір өмірлік жағдайларды мінез-құлықтық немесе көңіл-күй жағынан меңгеру үшін алдын-ала бөлінген рөлдер арқылы сахналау

рррр

РРРРРР

рухани тепе-теңдігік, жасаған әрекеттеріне байланыстылық; сөз, оның меңгерілуі; сенімділік көңіл-күйі, эмоциональдық ерік-жігер

рухани тепе-теңдігік, жасаған әрекеттеріне байланыстылық; сөз, оның меңгерілуі; сенімділік көңіл-күйі, эмоциональдық ерік-жігер

С СС

С.А.Смирновтың тұжырымдамасына сәйкес, мұғалім әрекетіндегі үш бағыт ажыратылады:оқушының мұғаліммен және бір-бірімен өзара әрекеттерін ұйымдастыру;сабақтарда жеке ойындарды және оқу әрекеттерін ұйымдастырудың ойын формаларын кеңінен пайдалану;оқушыларды шығармашылық әрекеттерге араластыру.

С.Г.Шаповаленко бойынша оқыту әдістерінің жіктелуі: сөздік; көрнекілік; практикалық

С.Г.Шаповаленко бойынша оқыту әдістерінің жіктелуі: сөздік; көрнекілік; практикалық

С.Г.Шаповаленко бойынша оқыту әдістерінің жіктелуі:сөздік*көрнекілік*практикалық

С.Н.Лысенкованың технологиясының ерекшелігі:Ынтымақтастық*Тұлғалық қарым-қатынас*Материалдың сабақтастығы.

С.Н.Лысенкованың технологиясының ерекшелігі:Ынтымақтастық.; Тұлғалық қарым-қатынас.; Материалдың сабақтастығы.

С.Н.Лысенкованың технологиясының ерекшелігі:Ынтымақтастық.; Тұлғалық қарым-қатынас.; Материалдың сабақтастығы.

Сaбақтан тыс іс-әрекетге езара эрекет ету бойынша тәрбие формалары жіктеледі:кеш*ертеңгілік*

Сабақ беру:Белігілі бір мақсатқа бағытталған процесс;Оқытушы мен оқушының іс-әрекеті;Білімдерді меңгеру мақсатымен іске асатын оқушылар іс-әрекеті

Сабақ жоспары:Өткізілетін сабақтың берілу жүйесі.Тақырып, мақсат,міндет, көрнекіліктер, құраладарды қамтитын жоспар.Меңгерілетін білім, білік, дағдыларды, пайдаланатын әдебиеттерді қамтитын жоспар.

Сабақ жоспары:Өткізілетін сабақтың берілу жүйесі.Тақырып, мақсат, міндет, көрнекіліктер, құраладарды қамтитын жоспар.Меңгерілетін білім, білік, дағдыларды, пайдаланатын әдебиеттерді қамтитын жоспар.

Сабақ жоспары:Өткізілетін сабақтың берілу жүйесі.Тақырып, мақсат, міндет, көрнекіліктер, құраладарды қамтитын жоспар.Меңгерілетін білім, білік, дағдыларды, пайдаланатын әдебиеттерді қамтитын жоспар.

Сабақ жоспарының конспект формасы: Сабақ барысы Құрал-жабдықтары Сабақ мақсаты

Сабақ жоспарының конспект формасы: Сабақ барысы Құрал-жабдықтары Сабақ мақсаты

Сабақ жоспарының конспект формасы:Сабақ барысы*Құрал-жабдықтары*Сабақ мақсаты

Сабақ құрылымы тәуелді:+Сабақ түріне

Сабақ құрылымы тәуелді:Сабақ түріне*Сабақтың мақсатына*Сабақтың міндеттері.

Сабақ құрылымы тәуелді:Сабақ түріне. Сабақтың мақсатына.Сабақтың міндеттері.

Сабақ құрылымы тәуелді:Сабақ түріне. Сабақтың мақсатына.Сабақтың міндеттері.

Сабақ құрылымы:Бір-бірмен байланысты, бір-бірімен шартталған сабақ элементтерінің жиынтығы.Сабақта қолданылатын өзара байланысты элементтер жиынтығы.Сабақта қолданыс табатын әртүрлі элементтердің жиынтығы.

Сабақ құрылымы:Бір-бірмен байланысты, бір-бірімен шартталған сабақ элементтерінің жиынтығы.Сабақта қолданылатын өзара байланысты элементтер жиынтығы.Сабақта қолданыс табатын әртүрлі элементтердің жиынтығы.

Сабақ құрылымы:Бір-бірмен байланысты, бір-бірімен шартталған сабақ элементтерінің жиынтығы.Сабақта қолданылатын өзара байланысты элементтер жиынтығы.Сабақта қолданыс табатын әртүрлі элементтердің жиынтығы.

Сабақ құрылымының ерекше көп тараған түрі барлық дидактикалық міндеттерді шешуге бағытталған:білімді енгізу, жаңа материалды зерделеу;оқушылардың білімін бағалау, үйге тапсырма беру;өткен материалды бекіту, бақылау;

Сабақ мазмұны-Әрбір тақырып бойынша қамтылатын материалдар.Оқытылатын материалдарды беру әлістері.Сабақтағы жеке-дара және ұжымдық жұмыстар.

Сабақ мазмұны-Әрбір тақырып бойынша қамтылатын материалдар.Оқытылатын материалдарды беру әлістері.Сабақтағы жеке-дара және ұжымдық жұмыстар.

Сабақ мазмұны-Әрбір тақырып бойынша қамтылатын материалдар.Оқытылатын материалдарды беру әлістері.Сабақтағы жеке-дара және ұжымдық жұмыстар.

Сабақ -Оқытуды ұйымдастырудың негізгі формасы.Әр түрлі оқыту әдістері мен құралдарды қолданып өткізетін оқытуды ұйымдастырудың бір формасы.Белгіленген тәртіп және белгілі бір уақытта өткізілетін оқытуды ұйымдастырудың бір формасы.

Сабақ -Оқытуды ұйымдастырудың негізгі формасы.Әр түрлі оқыту әдістері мен құралдарды қолданып өткізетін оқытуды ұйымдастырудың бір формасы.Белгіленген тәртіп және белгілі бір уақытта өткізілетін оқытуды ұйымдастырудың бір формасы.

Сабақ -Оқытуды ұйымдастырудың негізгі формасы.Әр түрлі оқыту әдістері мен құралдарды қолданып өткізетін оқытуды ұйымдастырудың бір формасы.Белгіленген тәртіп және белгілі бір уақытта өткізілетін оқытуды ұйымдастырудың бір формасы.

Сабақ Сабақ, дәріс, семинар, лабораториялық жұмыс:Оқыту формасы;Оқытуды ұйымдастырудың нақты формасына;Белгіленген нақты оқыту түрі

Сабақ талдау:Мұғалім мен оқушының іс-әркетін бағалау.Сабаққа қойылатын талаптардың орындалуын бағалау.Сабақты қызықты өткізу мен талаптарды орындауды бағалау.

Сабақ талдау:Мұғалім мен оқушының іс-әркетін бағалау.Сабаққа қойылатын талаптардың орындалуын бағалау.Сабақты қызықты өткізу мен талаптарды орындауды бағалау.

Сабақ талдау:Мұғалім мен оқушының іс-әркетін бағалау.Сабаққа қойылатын талаптардың орындалуын бағалау.Сабақты қызықты өткізу мен талаптарды орындауды бағалау.

Сабақ типі мен құрылымын анықтайтын негізгі белгі: *Сабақта шешілітін негізгі дидактикалық міндет

Сабақ типі мен құрылымын анықтайтын негізгі белгі:Дидактикалық міндет;Сабақта шешілетін негізгі міндет;Шешілетін дидактикалық міндет

Сабақ түсіндіруде уақыттың ұзақтығы 3 – 5 минут

Сабақ түсіндіруде уақыттың ұзақтығы3 – 5 минут

Сабақ түсіндіруде уақыттың ұзақтығы3 – 5 минут

Сабақ, семинар: *Оқытуды ұйымдастыру формалары

Сабақ, семинар:Оқыту фомасы,Оқытудың негізгі формасының бірі,Оқытуды ұйымдастыру формалары

Сабақ:Белгіленген тәртіп және белгілі бір уақытта өткізілетін оқытуды ұйымдастырудың бір формасы*Әр түрлі оқыту әдістері мен құалдарды қолданып өткізетін оқытуды ұйымдастырудың бір формасы*

Сабақ:Пәнді оқыту уақытында және оқудан тыс оқушыға берілетін тапсырма.Бір пәнді оқытуға арналған оқу сағаты.Орта, кәсіби-техникалық, арнайы, жоғары оқу орындарында оқытуды ұйымдастыру формасы.

Сабақ:Пәнді оқыту уақытында және оқудан тыс оқушыға берілетін тапсырма.Бір пәнді оқытуға арналған оқу сағаты.Орта, кәсіби-техникалық, арнайы, жоғары оқу орындарында оқытуды ұйымдастыру формасы.

Сабақ:Пәнді оқыту уақытында және оқудан тыс оқушыға берілетін тапсырма.Бір пәнді оқытуға арналған оқу сағаты.Орта, кәсіби-техникалық, арнайы, жоғары оқу орындарында оқытуды ұйымдастыру формасы.

Сабаққа қойылатын дидактикалық талаптар:*мұғалімнің білімділігі*оқыту принциптерін жүзеге асыру*тиімді оқыту әдісін таңдау

Сабаққа қойылатын талаптар: Логикалық бірліктердің сақталуы*Сабақтың тәрбиелік мақсаттың айқындылығы

Сабаққа қойылатын талаптар: Сабақтың дидактикалық мақсатының айқындылығы

Сабаққа қойылатын талаптар:Логикалық бірліктердің сақталуы*Сабақтың тәрбиелік мақсаттың айқындылығы

Сабаққа қойылатын талаптар:Логикалық бірліктердің сақталуы*Сабақтың тәрбиелік мақсаттың айқындылығы

Сабаққа қойылатын талаптар:Сабақтың дидактикалық мақсатының айқындылығы*Логикалық бірліктердің сақталуы

Сабаққа қойылатын талаптар:сабақтың дидактикалық мақсатының айқындылығы*логикалық бірліктердің сақталуы*оқыту мен тәрбиенің бірлігі

Сабаққа қойылатын талаптар:Сабақтың дидактикалық мақсатының айқындылығы*Логикалық бірліктердің сақталуы*

Сабаққа қойылатын талаптар:Сабақтың дидактикалық мақсатының айқындылығы*Логикалық бірліктердің сақталуы*

Сабаққа қойылатын талаптар:Сабақтың дидактикалық мақсатының айқындылығы*

Сабаққа қойылатын талаптар:Сабақтың дидактикалық мақсатының айқындылығы*Логикалық бірліктердің сақталуы*

Сабаққа қойылатын талаптар;Логикалық бірліктердің сақталуы*Сабақтың тәрбиелік мақсаттың айқындылығы

Сабаққа қойылатын талаптар;Логикалық бірліктердің сақталуы*Сабақтың тәрбиелік мақсаттың айқындылығы *

Сабаққа қойылатын талаптар-Дидактикалық.Дамыту.Тәрбиелік.

Сабаққа қойылатын талаптар-Дидактикалық.Дамыту.Тәрбиелік.

Сабаққа қойылатын талаптар-Дидактикалық.Дамыту.Тәрбиелік.

Сабақта әртүрлі әдістерді қолдану мынаны қарастырады:Cтуденттердің оқу материяладрын өз бетімен оқуы.Cтуденттің өзіндік жұмысын дамыту.Шығармашылық қабілетті дамыту.

Сабақта оқушылардың белсенділігін арттыруға болады:+Оқытудың дәстүрлі емес әдістерін қолдану арқылы +Инновациялық әдістерді қолдану арқылы+Оқытудың белсенді әдістерін қолдану арқылы

Сабақта оқушылардың белсенділігін арттыруға болады:+Оқытудың дәстүрлі емес әдістерін қолдану арқылы +Инновациялық әдістерді қолдану арқылы+Оқытудың белсенді әдістерін қолдану арқылы

Сабақта оқушылардың белсенділігін арттыруға болады:Оқытудың дәстүрлі емес әдістерін қолдану арқылы*Инновациялық әдістерді қолдану арқылы*Оқытудың белсенді әдістерін қолдану арқылы

Сабақта оқушылардың белсенділігін арттыруға болады:Оқытудың дәстүрлі емес әдістерін қолдану арқылы.Инновациялық әдістерді қолдану арқылы.Оқытудың белсенді әдістерін қолдану арқылы.

Сабақта оқушылардың белсенділігін арттыруға болады:Оқытудың дәстүрлі емес әдістерін қолдану арқылы.Инновациялық әдістерді қолдану арқылы.Оқытудың белсенді әдістерін қолдану арқылы.

Сабақта оқушылардың оқу жұмыстарын ұйымдастыру формалары:Дербес, Топтық, Жаппай оқыту

Сабақтағы оқушылардың оқу жұмысын ұйымдастыру формасы:Топтық,Ажыратымдық топтық, Дифференциалды – топтық

Сабақтан тыс оқушылармен ұжымдық жұмыс жүргізу әдістемесін жасаған: П.П.Блонский*А.С.Макаренко*Н.К. Крупская

Сабақтан тыс тәрбие жұмыстары:кештер*ертеңгілік*олимпиада

Сабақтан тыс тәрбие жұмысының ерекшелігі:Балаға өзіне қатысты жағымды қатынасты қалыптастыру және ондағы өзін-өзі бағалаудың әділдігін қамтамасыз ету.Балада әртүрлі көркем өнер әрекеттерінің түрі мен тікелей танысу арқылы ондағы қажеттілікті қалыптастыру.Балада ынтымақтық, ұжымдық өзара әрекет ету дағдысын қалыптастыру.Тәрбиенің қүрамдас бөліктерін тэрбиелік іс-шараларда жүзеге асыру.

Сабақтан тыс тәрбие жұмысының ерекшелігі:Балаға өзіне қатысты жағымды қатынасты қалыптастыру және ондағы өзін-өзі бағалаудың әділдігін қамтамасыз ету.Балада әртүрлі көркем өнер әрекеттерінің түрі мен тікелей танысу арқылы ондағы қажеттілікті қалыптастыру.Балада ынтымақтық, ұжымдық өзара әрекет ету дағдысын қалыптастыру.Тәрбиенің қүрамдас бөліктерін тэрбиелік іс-шараларда жүзеге асыру.

Сабақтан тыс тәрбие жұмысының ерекшелігі:Балаға өзіне қатысты жағымды қатынасты қалыптастыру және ондағы өзін-өзі бағалаудың әділдігін қамтамасыз ету. Балада әртүрлі көркем өнер әрекеттерінің түрі мен тікелей танысу арқылы ондағы қажеттілікті қалыптастыру.Балада ынтымақтық, ұжымдық өзара әрекет ету дағдысын қалыптастыру.

Сабақтан тыс тәрбие жұмысының ерекшелігі:Балаға өзіне қатысты жағымды қатынасты қалыптастыру және ондағы өзін-өзі бағалаудың әділдігін қамтамасыз ету*Балада әр түрлі көркем онер әрекеттерінің түрі мен тікелей танысу арқылы ондағы кажеттілікті қалыптастыру*Балада ынтымақтастық, ұжымдык өзара әрекет ету дағдысын калыптастыру

Сабақтан тыс тәрбие жұмысының ерекшелігі:Балаға өзіне қатысты жағымды қатынасты қалыптастыру және ондағы өзін-өзі бағалаудың әділдігін қамтамасыз ету.Балада әртүрлі көркем өнер әрекеттерінің түрі мен тікелей танысу арқылы ондағы қажеттілікті қалыптастыру.Балада ынтымақтық, ұжымдық өзара әрекет ету дағдысын қалыптастыру.Тәрбиенің қүрамдас бөліктерін тэрбиелік іс-шараларда жүзеге асыру.

Сабақтан тыс тәрбие жұмысының ерекшелігі:Балаға өзіне қатысты жағымды қатынасты қалыптастыру және ондағы өзін-өзі бағалаудың әділдігін қамтамасыз ету. Балада әртүрлі көркем өнер әрекеттерінің түрі мен тікелей танысу арқылы ондағы қажеттілікті қалыптастыру.Балада ынтымақтық, ұжымдық өзара әрекет ету дағдысын қалыптастыру.

Сабақтан тыс тәрбие жұмысының мазмұнына әсер ететін факторлар: Мектептің ерекшелігі және ондағы қалыптасқан дәстүр.Мұғалімнің өзінің жеке басының ерекшелігі, қызығушы лығы, бейімі.Оқушылардың жас, жеке дара және сынып ерекшелігі

Сабақтан тыс тәрбие жұмысының мазмұнына әсер ететін факторлар: Мектептің ерекшелігі және ондағы қалыптасқан дәстүр.Мұғалімнің өзінің жеке басының ерекшелігі, қызығушы лығы, бейімі.Оқушылардың жас, жеке дара және сынып ерекшелігі

Сабақтан тыс тәрбие жұмысының мазмұнына әсер ететін факторлар:Мектептің ерекшелігі және ондағы қалыптасқан дәстүр.Мұғалімнің өзінің жеке басының ерекшелігі,қызығушы лығы, бейімі.Оқушылардың жас,жеке дара және сынып ерекшелігі

Сабақтан тыс тәрбие жұмысының мазмұнына әсер ететін факторлар:Мектептің ерекшелігі және ондағы қалыптасқан дәстүр.Мұғалімнің өзінің жеке басының ерекшелігі, қызығушылығы, бейімі. Оқушылардың жас, жеке дара және сынып ерекшелігі

Сабақтан тыс тәрбие жұмысының мазмұнына әсер ететін факторлар:Мектептің ерекшелігі және ондағы калыптасқан дәстүр*Мұғалімнің өзінің жеке басының ерекшелігі, қызығушылығы, бейімі*Оқушылардың жас, жеке дара және сынып ерекшелігі

Сабақтан тыс тәрбие жұмысының танымдық әрекетгері: Шығармашылық әрекеті. Көңіл көтеру әрекеті.Еңбек әрекеті

Сабақтан тыс тәрбие жұмысының танымдық әрекетгері: Шығармашылық әрекеті. Көңіл көтеру әрекеті.Еңбек әрекеті

Сабақтан тыс тәрбие жұмысының танымдық әрекетгері:Шығармашылық әрекеті.Көңіл көтеру әрекеті Еңбек әрекеті

Сабақтан тыс тәрбие жұмысының танымдық әрекетгері:Шығармашылық әрекеті.Көңіл көтеру әрекеті Еңбек әрекеті

Сабақтан тыс тәрбие жұмысының танымдық әрекеттері:Шығармашылық әрекеті*Еңбек әрекеті*Көңіл көтеру әрекеті

Сабақтан тыс іс-әрекетте өзара әрекет ету бойынша тәрбие формалары:*кешертеңгілік*олимпиада

Сабақтан тыс іс-әрекетте өзара әрекетету бойынша тәрбие формалары жіктеледі: Олимпиада*Кеш

Сабақтан тыс іс-әрекетте өзара әрекетету бойынша тәрбие формалары жіктеледі:Олимпиада*Кеш*

Сабақтан тыс іс-әрекетте өзара әрекетету бойынша тәрбие формалары жіктеледі:Олимпиада*Кеш*

сабақтар*

сабақтар*

Сабақты жетілдіру жолдарыПсихологиялық атмосфера құру.Оқытудың тәжірибеге бағыттылығы.Шығармашылық іс әрекет үшін жағдай ұйымдастыру.

Сабақты жетілдіру жолдарыПсихологиялық атмосфера құру.Оқытудың тәжірибеге бағыттылығы.Шығармашылық іс әрекет үшін жағдай ұйымдастыру.

Сабақты жетілдіру жолдарыПсихологиялық атмосфера құру.Оқытудың тәжірибеге бағыттылығы.Шығармашылық іс әрекет үшін жағдай ұйымдастыру.

Сабақты тиімді жоспарлау: Оқу үдерісіндегі барлық белгіленген мақсаттарды жүзеге асыру*Белгіленген міңдеттерді шешудің тиімді әдіс, тәсілдерін анықтау*Жұмыс жай-күін жан-жақты және мақсатты есепке алу

Сабақты тиімді жоспарлау:жұмыс жай күйін жан-жақты және мақсатты есепке алу*педагогикалық әдістердің ең негізгісін таңдау

Сабақты тиімді жоспарлау:жұмыс жай күйін жан-жақты және мақсатты есепке алу*педагогикалық әдістердің ең негізгісін таңдау*

Сабақты тиімді жоспарлау:жұмыс жай күйін жан-жақты және мақсатты есепке алу*педагогикалық әдістердің ең негізгісін таңдау*

Сабақты тиімді жоспарлау:жұмыс жай күйін жан-жақты және мақсатты есепке алу*педагогикалық әдістердің ең негізгісін таңдау*

Сабақты тиімді жоспарлау:жұмыс жай күйін жан-жақты және мақсатты есепке алу*педагогикалық әдістердің ең негізгісін таңдау*

Сабақты тиімді жоспарлау:Жұмыс жай-күйін жан-жақты және мақсатты есепке алу. Алдағы уақыттағы іс-әрекеттің негізгі мақсаттары мен міндеттерін анықтау. Алға қойылған міндеттерді шешетін тиімді жолдар мен тәсілдерді, құралдарды айқындау.

Сабақты тиімді жоспарлау:Оқу үдерісіндегі барлық белгіленген мақсаттарды жүзеге асыру;Белгіленген міңдеттерді шешудің тиімді әдіс, тәсілдерін анықтау;Жұмыс жай-күін жан-жақты және мақсатты есепке алу

Сабақты тиімді жоспарлау:Оқу үдерісіндегі барлық белгіленген мақсаттарды жүзеге асыру;Белгіленген міңдеттерді шешудің тиімді әдіс, тәсілдерін анықтау;Жұмыс жай-күін жан-жақты және мақсатты есепке алу

Сабақты тиімді жоспарлау:Оқу үдерісіндегі барлық белгіленген мақсаттарды жүзеге асыру;Белгіленген міңдеттерді шешудің тиімді әдіс, тәсілдерін анықтау;Жұмыс жай-күін жан-жақты және мақсатты есепке алу

Сабақты ұйымдастыруға кірмейтін формалар Тәрбие сағаты

Сабақты ұйымдастыруға кірмейтін формаларТәрбие сағаты

Сабақты ұйымдастыруға кірмейтін формаларТәрбие сағаты

Сабақтын нәтижелілігі байланысты:Мұғалімнің дайындық деңгейіне*Оқушылардың оқу-танымдық әрекетін ұйымдастыра алуына

Сабақтын нәтижелілігі байланысты:Мұғалімнің дайындық деңгейіне;Оқушылардың оқу-танымдық әрекетін ұйымдастыра алуына

Сабақтын нәтижелілігі байланысты:Мұғалімнің дайындық деңгейіне;Оқушылардың оқу-танымдық әрекетін ұйымдастыра алуына

Сабақтың жоспарының құрылуы негіздері:тақырыптық жоспар негізінде;бағдарлама мазмұны негізінде;мұғалімнің оқушыларды және олардың дайындық деңгейін білуінің негізінде;

Сабақтың нәтежелілігі байланысты:мұғалімнің дайындық деңгейіне;оқушылардың оқу-танымдық әрекетін ұйымдастыра алуына;оқу іс-әрекетінің нәтижесін болжай алуына

Сабақтың нәтижелігі байланысты:мұғалімнің дайындық деңгейіне*оқушылардың оқу-танымдық әрекетін ұйымдастыра алуына*оқу іс-әрекетінің нәтижесін болжай алуына

Сабақтың нәтижелілігі байланысты : Оқушылардың оқу-танымдық әрекетін ұйымдастыра алуына. Мұғалімнің дайындық деңгейіне.

Сабақтың нәтижелілігі байланысты: оқу іс-әрекетінің нәтижесін болжай алуына

Сабақтың нәтижелілігі байланысты:мұғалімнің дайындық деңгейіне., оқушылардың оқу-танымдық әрекетін ұйымдастыра алуына., оқу іс-әрекетінің нәтижесін болжай алуына

Сабақтың нәтижелілігі байланысты:мұғалімнің дайындық деңгейіне., оқушылардың оқу-танымдық әрекетін ұйымдастыра алуына., оқу іс-әрекетінің нәтижесін болжай алуына

Сабақтың нәтижелілігі байланысты:оқу іс-әрекетінің нәтижесін болжай алуына

Сабақтың нәтижелілігі байланысты:С) Оқу іс-әрекетінің нәтижесін болжай алуына E) Мұғалімнің дайындық деңгейіне F) Оқушылардың оқу-танымдық әрекетін ұйымдастыра алуына

Сабақтың нәтижелілігі байланысты:С) Оқу іс-әрекетінің нәтижесін болжай алуына E) Мұғалімнің дайындық деңгейіне F) Оқушылардың оқу-танымдық әрекетін ұйымдастыра алуына

Салауатты омір салтын құруга қатысты дәрігерлердің кеңесі:Ашығу, дене жаттығулары*Күн сәулесін пайдалану*Таза ауамен демалу, жаксы мүсін

Салауатты өмір салтын құруға қатысты дәрігердің берген кеңесі:Басты тік ұстау*Ішкі жан дүниені сақтау*

Салауатты өмір салтын құруға қатысты дәрігердің берген кеңесі:Таза суды пайдалану*Кун сәулесін пайдалану*Таза ауамен демалу*

Салауатты өмір салтын құруға қатысты дәрігерлердің кеңесі: Күн сәулесін пайдалануТаза ауамен демалу, жақсы мүсінЖиі-жиі мезгілден тыс су ішу

Салауатты өмір салтын құруға қатысты дәрігерлердің кеңесі: Күн сәулесін пайдалануТаза ауамен демалу, жақсы мүсінЖиі-жиі мезгілден тыс су ішу

Салауатты өмір салтын құруға қатысты дәрігерлердің кеңесі:Күн сәулесін пайдалануТаза ауамен демалу, жақсы мүсінЖиі-жиі мезгілден тыс су ішу

Салауатты өмір салтын құруға қатысты дәрігерлердің кеңесі:Күн сәулесін пайдаланутаза ауамен демалу, жақсы мүсін Жиі-жиі мезгілден тыс су ішу

Салауатты өмір салтын қүруға қатысты дәрігерлердің кеңесі: Таза ауамен демалу, жақсы мүсін Ашығу, дене жаттығулары

Салауатты өмір салтын қүруға қатысты дәрігерлердің кеңесі:Таза ауамен демалу, жақсы мүсін Ашығу, дене жаттығулары

Салауатты өмір салтын қүруға қатысты дәрігерлердің кеңесі:Таза ауамен демалу, жақсы мүсін Ашығу, дене жаттығулары*Күн сәулесін пайдалану

Салауатты өмір салтын қүруға қатысты дәрігерлердің кеңесі:Таза ауамен демалу, жақсы мүсін Ашығу, дене жаттығулары Күн сәулесін пайдалану

Салауатты өмір салтын қүруға қатысты дәрігерлердің кеңесі:Таза ауамен демалу, жақсы мүсін Ашығу, дене жаттығулары Күн сәулесін пайдалану

Салыстырмалы педагогика: Әр елдердің білім беру жүйелерін зерттейтін ғылым саласы,Педагогика ғылымы саласы,Әр елдердің білім беру жүйелерінің қызметтерін және дамуын зерттейтін ғылым саласы

Салыстыруға, ұқсастығын табуға, айырмашылықтарын байқауға үйрететін дидактикалық ойынның түрі- Қағазға басылған үстел үсті ойындары

Салыстыруға, ұқсастығын табуға, айырмашылықтарын байқауға үйрететін дидактикалық ойынның түрі- Қағазға басылған үстел үсті ойындары

Салыстыруға, ұқсастығын табуға, айырмашылықтарын байқауға үйрететін дидактикалық ойынның түрі-Қағазға басылған үстел үсті ойындары

Салыстыруға, ұқсастығын табуға, айырмашылықтарын байқауға үйрететін дидактикалық ойынның түрі- Қағазға басылған үстел үсті ойындары

Саналы iс-әрекет үшiн жат сипат- Инстинкттер

Саналы iс-әрекет үшiн жат сипат- Инстинкттер

Саналы iс-әрекет үшiн жат сипат-Инстинкттер

Саналылық пен белсенділік ұстанымына жатады:Білімді терең және өз бетінше түсіну.Шарттар мен факторлардың қатары.Өзіндік танымдық белсенділік.

Саналылық пен белсенділік ұстанымына жатады:Білімді терең және өз бетінше түсіну.Шарттар мен факторлардың қатары.Өзіндік танымдық белсенділік.

Саналылық пен белсенділік ұстанымына жатады:Білімді терең және өз бетінше түсіну.Шарттар мен факторлардың қатары.Өзіндік танымдық белсенділік.

Сананы қалыптастыру әдістері:*Этикалық әңгіме*түсіндіру*сендіру

Сананы қалыптастыру әдістері:В) Сендіру С) Дәріс D) Этикалық

Сананы қалыптастыру әдістері:В) Сендіру С) Дәріс D) Этикалық

Сананы қалыптастыру әдістері:Саяси әңгіме*Психологиялық әңгіме*Этикалық әңгіме*

Сананы қалыптастыру әдістері:Сендіру*Дәріс*Этикалық

Сананы қалыптастыру әдістері:этикалық әңгіме+сендіру+түсіндіру

Сананы қалыптастыру әдістері:этикалық әңгіме+сендіру+түсіндіру

Сананы қалыптастыру әдістеріне жататды:Этикалық әңгіме*Түсініктеме*Сендіру.

Сананы қалыптастыру әдісі: *Үлгі-өнеге

Сананың белгілі бір затқа шоғырлануы Зейiн

Сананың белгілі бір затқа шоғырлануыЗейiн

Сананың белгілі бір затқа шоғырлануыЗейiн

Санасыздық көрсссеткіштері:автоматтандырылған қимылдар, кейбір іс-әрекетке деген талпыныстар

Сангвиникке тән қасиеттер-Күшті, байсалды, ширақ

Сангвиникке тән қасиеттер-Күшті, байсалды, ширақ

Сангвиникке тән қасиеттер-Күшті, байсалды, ширақ

Сангвиникке тән қасиеттер-Күшті, байсалды, ширақ

Сангвиникке тән қасиеттер-Күшті, байсалды, ширақ

Санның, реттің заттың кеңістікте орналасуын дамытатын дидактикалық ойынның түрлері- Заттармен ойналатын ойындар

Санның, реттің заттың кеңістікте орналасуын дамытатын дидактикалық ойынның түрлері- Заттармен ойналатын ойындар

Санның, реттің заттың кеңістікте орналасуын дамытатын дидактикалық ойынның түрлері- Заттармен ойналатын ойындар

Санның, реттің, заттың кеңістікте орналасуын өзгерісті байқай білу іскерлігін дамытатын дидактикалық ойынның түр,Заттармен ойналатын

Санның, реттің, заттың кеңістікте орналасуын өзгерісті байқай білу іскерлігін дамытатын дидактикалық ойынның түрі заттармен ойналатын

Санның, реттің, заттың кеңістікте орналасуын өзгерісті байқай білу іскерлігін дамытатын дидактикалық ойынның түр,Заттармен ойналатын

Санның, реттің, заттың кеңістікте орналасуын өзгерісті байқай білу іскерлігін дамытатын дидактикалық ойынның түрі заттармен ойналатын

Санның, реттің, заттың кеңістікте орналасуын өзгерісті байқай білу іскерлігін дамытатын дидактикалық ойынның түр,Заттармен ойналатын

Саңа сезімді қалыптастыру әдістер:әңгімелесу*түсіндіру*сендіру

Саңа сезімді қалыптастыру әдістер:түсіндіру;сендіру;әңгімелесу

Саралап оқыту.; Саралап, деңгейлеп оқыту.; Деңгейлеп оқыту.

Саралап оқыту.; Саралап, деңгейлеп оқыту.; Деңгейлеп оқыту.

Саралап оқыту: *Әрбір оқунының немесе жекелеген оқушылар тобының мүмкіндіктері мен сұраныстарын ескеру

Сауал қою көмегімен ұғымдарды қалыптастыруға бағытталған мәселенің ізденушілік әдісі:Мәселелік лекция.Әңгіме түрі.Әңгіме.

Сауал- сұрақ әдістері Сауалнама*Әңгімелесу*Интервью беру

Сауал- сұрақ әдістеріА)Сауалнама F) Әңгімелесу G) Интервью беру

Сауал- сұрақ әдістеріА)Сауалнама F) Әңгімелесу G) Интервью беру

Сауалнама- бұл.әдістің сүрі,сабақты қорытындылауда тиімді әдістің түрі,сұрақтар арқылы жаппай материалдар жинақтау әдісі

Сауалнама кезінде оқушылардың белсенділігін жоғарлататын әдістерді көрсет:Cауалдар.Диктант.Эссе.

Сауалнама түрлері:D) аралас Ғ)жабық G ашық

Сауалнама түрлері:D) аралас Ғ)жабық G ашық

Сауалнама түрлері:аралас

Сауалнама түрлері:психологиялық

Сауалнама түрлеріЖабық*Ашық*Аралас

Сауал-сұрақ әдістері:әңгімелесу*интервью алу*сауалнама.

Сауал-сұрақ әдістері:Әңгімелесу*Сауалнама*

Сауал-сұрақ әдістері:Әңгімелесу*Сауалнама*

Сауал-сұрақ әдістері:әңгімелесу., интервью алу

Сауал-сұрақ әдістері:әңгімелесу., интервью алу

Сауал-сұрақ әдістері:Әңгімелесу;Сауалнама

Сауал-сұрақ әдісі:Сұрақ жүргізу,Сауалнама жүргізу,Оқыту әдісі

Сауал-сұрақ әістері:Интервью алу, ӘнгемелесуТіркеу, Сауалнама

Сауатсыздықты жою кезінде (1920-40ж) кеңінен қолданған оқу түрлеріКешкі мектепте

Сауатсыздықты жою кезінде (1920-40ж) кеңінен қолданған оқу түрлері-Кешкі мектепте

Сауатсыздықты жою кезінде (1920-40ж) кеңінен қолданған оқу түрлері-Кешкі мектепте

Сауық кештерінің тәрбиелеудегі маңыздылығы- Адамгершілік, ұжымдық, шығармашылық

Сауық кештерінің тәрбиелеудегі маңыздылығы- Адамгершілік, ұжымдық, шығармашылық

Сауық кештерінің тәрбиелеудегі маңыздылығы- Адамгершілік,ұжымдық, шығармашылық

Сауық кештерінің ұйымдастыру формалары:Ойын-сауық, концерттер, тақырыптық, спорттық

Сауық кештерінің ұйымдастыру формалары:Ойын-сауық, концерттер, тақырыптық, спорттық

Сауық кештерінің ұйымдастыру формалары:Ойын-сауық, концерттер, тақырыптық, спорттық

сауықтыру шаралары, сабақ, ойын, ертеңгілік гимнастика; ертеңгілік гимнастика, ойын, сабақ; дербес қозғалыс әрекеті, шынықтыру процедурасы, белсенді демалыс

сауықтыру шаралары, сабақ, ойын, ертеңгілік гимнастика; ертеңгілік гимнастика, ойын, сабақ; дербес қозғалыс әрекеті, шынықтыру процедурасы, белсенді демалыс

Саяси хабарлама өткізуге багытталған жоспардың үлгісі:Халықаралық жағдайдағы негізгі оқиғалар туралы хабар*Бір аптадағы әлемдегі саяси жағдайларға қысқаша сипаттама*Біздің еліміздегі, республикамыздағы ең маңызды, ең көрнекті табыстар, жаңалықтар туралы хабар.

Саяси хабарлама өткізуге бағытталған жоспардың үлгісі: Бір аптадағы әлемдегі саяси жағдайларға қысқаша сипаттама. Біздің еліміздегі, республикамыздағы ең маңызды, ең көрнекті табыстар,жаңалықтар туралы хабар.Халықаралық жағдайдағы негізгі оқиғалар туралы хабар.

Саяси хабарлама өткізуге бағытталған жоспардың үлгісі:Біздің еліміздегі, республикамыздағы ең маңызды, ең көрнекті табыстар,жаңалықтар туралы хабар. Халықаралық жағдайдағы негізгі оқиғалар туралы хабар. Бір аптадағы әлемдегі саяси жағдайларға қысқаша сипаттама

Саяси хабарлама өткізуге бағытталған жоспардың үлгісі:Біздің еліміздегі, республикамыздағы ең маңызды, ең көрнекті табыстар,жаңалықтар туралы хабар.Халықаралық жағдайдағы негізгі оқиғалар туралы хабар. Бір аптадағы әлемдегі саяси жағдайларға қысқаша сипаттама

Саяси хабарлама өткізуге бағытталған жоспардың үлгісі:Біздің еліміздегі, республикамыздағы ең маңызды, ең көрнекті табыстар,жаңалықтар туралы хабар. Халықаралық жағдайдағы негізгі оқиғалар туралы хабар. Бір аптадағы әлемдегі саяси жағдайларға қысқаша сипаттама

Саяси хабарлама өткізуге бағытталған жоспардың үлгісі:Бір аптадағы әлемдегі саяси жағдайларға қысқаша сипаттама. Біздің еліміздегі, республикамыздағы ең маңызды, ең көрнекті табыстар,жаңалықтар туралы хабар.Халықаралық жағдайдағы негізгі оқиғалар туралы хабар.

Саяси хабарлама өткізуге бағытталған жоспардың үлгісі:Бір аптадағы әлемдегі саяси жағдайларға қысқаша сипаттама

Сәби топтарға берілетін тапсырма түрлері Қарапайым, қысқа мерзімді

Сәби топтарға берілетін тапсырма түрлеріҚарапайым, қысқа мерзімді

Сәби топтарға берілетін тапсырма түрлеріҚарапайым, қысқа мерзімді

Сәби топтарға берілетін тапсырма түрлеріҚарапайым, қысқа мерзімді

Сәндік аппликациялардағы оюлық композицияның өзіндік белгісі: Орталық-сәулелік композиция. Таспалы композиция.Ырғақтылық.

Сәндік аппликациялардағы оюлық композицияның өзіндік белгісі:Таспалы композиция. Орталық-сәулелік композиция.Ырғақтылық.

Сәндік аппликациялардағы оюлық композицияның өзіндік белгісі:Таспалы композиция. Орталық-сәулелік композиция.Ырғақтылық.

Сәндік аппликациялардағы оюлық композицияның өзіндік белгісі:Таспалы композиция. Орталық-сәулелік композиция.Ырғақтылық.

Сезім мүшелеріне ықпал ететін және дүниені таңдауды жеңілдететін снесомоторлық стимул болып табылатын нәрсе ретінде қызмет етедіДидактикалық құралдар.Оқыту құралдары.Оқыту үдерісінде қолданылатын құралдар.

Сезім мүшелеріне ықпал ететін және дүниені таңдауды жеңілдететін снесомоторлық стимул болып табылатын нәрсе ретінде қызмет етеді.Дидактикалық құралдар Семинар*Оқытуды ұйымдастырудың бір формасы

Сезім мүшелеріне ықпал ететін және дүниені таңдауды жеңілдететін снесомоторлық стимул болып табылатын нәрсе ретінде қызмет етедіДидактикалық құралдар.Оқыту құралдары.Оқыту үдерісінде қолданылатын құралдар.

Сезім мүшелеріне ықпал ететін және дүниені таңдауды жеңілдететін снесомоторлық стимул болып табылатын нәрсе ретінде қызмет етеді.+Дидактикалық құралдар Семинар+Оқытуды ұйымдастырудың бір формасы

Сезім мүшелеріне ықпал ететін және дүниені таңдауды жеңілдететін снесомоторлық стимул болып табылатын нәрсе ретінде қызмет етедіДидактикалық құралдар.Оқыту құралдары.Оқыту үдерісінде қолданылатын құралдар.

Сезім мүшелеріне ықпал ететін және дүниені таңдауды жеңілдететін снесомоторлық стимул болып табылатын нәрсе ретінде қызмет етеді.+Дидактикалық құралдар Семинар+Оқытуды ұйымдастырудың бір формасы

Сезімі аффект дәрежесіне көтерілген кезде адам:көп жағдайларды байқамай қалады, дөрекі қимыл-қозғалыстар сыртқа шығады, қанағаттанбаушылық сезіммен күйзеледі

Селевко Г.К Педагогикалық технология» түсінігін аспектіде: Бейнелеулі іс-жүргізу

Селевко Г.К Педагогикалық технология» түсінігін аспектіде:Бейнелеулі іс-жүргізу *

Селевко Г.К Педагогикалық технология» түсінігін аспектіде:Бейнелеулі іс-жүргізу *

Селевко Г.К Педагогикалық технология» түсінігін аспектіде:Бейнелеулі іс-жүргізу *

Селевко Г.К. «педагогикалық технология» түсінігін үш аспектіде қарастырады:Ғылыми*бейнелеулі іс-жүргізу*нақтылы іс-жүргізу

Семинар сабақтары мына формада жүргізіледі: әңгіме және кішігірім баяндамалар түрінде

Семинар сабақтары мына формада жүргізіледі: әңгіме және кішігірім баяндамалар түрінде

Семинар сабақтары мына формада жүргізіледі:әңгіме және кішігірім баяндамалар түрінде

Семинар сабақтарын жүргізудің тиімділігінің шарты болып табылмайды:теория мен реалды практикамен байланысты қамтамасыз ететін тапсырмалардың болуы

Семинар сабақтарын жүргізудің тиімділігінің шарты болып табылмайды:теория мен реалды практикамен байланысты қамтамасыз ететін тапсырмалардың болуы

Семинар сабақтарын жүргізудің тиімділігінің шарты болып табылмайды:теория мен реалды практикамен байланысты қамтамасыз ететін тапсырмалардың болуы

Семинар түрлері:Семинар-конференция. Семинар-пікірталас. Кинофильмдерді, тәжірибелерді, эксперименттерді талқылау.

Семинар түрлері:Семинар-конференция. Семинар-пікірталас. Кинофильмдерді, тәжірибелерді, эксперименттерді талқылау.

Семинар түрлері:Семинар-конференция. Семинар-пікірталас. Кинофильмдерді, тәжірибелерді, эксперименттерді талқылау.

Семинарда бағдарламалық сұрау кезінде пайдаланылатын ұйымдасқан оқыту формасы:топтық.дәстүрлі.дербес.

Семинарда бағдарламалық сұрау кезінде пайдаланылатын ұйымдасқан оқыту формасы:фронтальды.дәстүрлі.дербес.

Семинардың мақсаттары-Теоретиялық мәліметті тереңінен зерттеу.Көпшілік алдында сөз сөйлеу дағдыларын қалыптастыру.Ғылыми мәтінді қайта өңдеу дағдыларын қалыптастыру.

Семинардың мақсаттары-Теоретиялық мәліметті тереңінен зерттеу.Көпшілік алдында сөз сөйлеу дағдыларын қалыптастыру.Ғылыми мәтінді қайта өңдеу дағдыларын қалыптастыру.

Семинардың мақсаттары-Теоретиялық мәліметті тереңінен зерттеу.Көпшілік алдында сөз сөйлеу дағдыларын қалыптастыру.Ғылыми мәтінді қайта өңдеу дағдыларын қалыптастыру.

Семинардың мақсаты:Білім алушының игерген білімін тексеру, белсенділігін жетілдіру.Білім алушылардың өзіндік ізденісін қалыптастыру.

Семинардың мақсаты:Білім алушының игерген білімін тексеру, белсенділігін жетілдіру.Білім алушылардың өзіндік ізденісін қалыптастыру.

Семинардың мақсаты:Білім алушының игерген білімін тексеру, белсенділігін жетілдіру.Білім алушылардың өзіндік ізденісін қалыптастыру.

Семинардың мақсаты:Өзіндік көзқарас қалыптастыруға дағдыландыру*Білім алушылардың өзіндік ізденісін қалыптастыру*Оқытуды ұйымдастыруды жүзеге асыру*

Семинардың мүмкіндіктері Психологиялық тосқауылды жою жүзеге асырылады.Студенттер белсенділігін арттыра түсед.Оқытушы студенттерді жақсырақ білу мүмкіндігіне ие болады.

Семинардың мүмкіндіктеріПсихологиялық тосқауылды жою жүзеге асырылады.Студенттер белсенділігін арттыра түсед.Оқытушы студенттерді жақсырақ білу мүмкіндігіне ие болады.

Семинардың мүмкіндіктеріПсихологиялық тосқауылды жою жүзеге асырылады.Студенттер белсенділігін арттыра түсед.Оқытушы студенттерді жақсырақ білу мүмкіндігіне ие болады.

Сенбіліктерге қатысу мақсаты:Ұжым мүддесін жүзеге асыру*Адамгершілік қасиеттерін қалыптастыру*

Сендіру әдістерінің бірі: «Тәрбие теориясы» бөлімін оқыту әдістемесі+этикалық әңгіме

Сендіру әдістерінің бірі: «Тәрбие теориясы» бөлімін оқыту әдістемесі+этикалық әңгіме

Сендіру әдістерінің бірі:«Тәрбие теориясы»бөлімін оқыту әдістемесі*этикалық әңгіме

Сендіру әдісі дегеніміз.Оқушының көзқарасын қалыптастыру мақсатында әсер ету,Оқушының дағдыларын қалыптастыру мақсатындағы әсер ету жолдары,Оқушының дағдыларын қалыптастыру мақсатындағы әсер ету жолдары

Сендіру: қандай да бір ұғымды, адамгершілік ұстанымды, болып жатқанды бағалауда ақылға салып дәлелдеуді білдіреді.

Сендіру: қандай да бір ұғымды, адамгершілік ұстанымды, болып жатқанды бағалауда ақылға салып дәлелдеуді білдіреді.

Сендіру:қандай да бір ұғымды, адамгершілік ұстанымды, болып жатқанды бағалауда ақылға салып дәлелдеуді білдіреді.

Сенсорлық мәдениет Баланың түйсігі мен қабылдауының даму дәрежесі

Сенсорлық мәдениетВ. Баланың түйсігі мен қабылдауының даму дәрежесі

Сенсорлық мәдениетВ. Баланың түйсігі мен қабылдауының даму дәрежесі

Сенсорлық тәрбиенің негізгі әдіс- эксперимент., зерттеу., тексеру

Сенсорлық тәрбиенің негізгі әдіс- эксперимент., зерттеу., тексеру

Сенсорлық тәрбиенің негізгі әдіс- эксперимент., зерттеу., тексеру

Сенімдер реттеушілік қызметті атқарып, тұлғаның рухани байлығын аңықтайды және...бағыты мен құндылықтарын.қызығушылықтар мен тілектерді.сезімдер мен әрекеттерін

Сенімдер реттеушілік қызметті атқарып, тұлғаның рухани байлығын және ... анықтайды:бағыты мен құндылықтарын*қызығушылықтар мен тілектерді*сезімдер мен әрекеттерін

Синергетикалық тұғыр дегеніміз:жеке тұлғаның өзгеруінің бірнеше жолдары бар екенін мойындау. Психологиялық ерекшеліктерді қабылдау. Баланың ішкі әлеуетінің мүмкіндігіне сену.

Соғыстан кейінгі жылдарда шыққан педагогика оқулығының мазмұны төмендегі бөлімдерді қамтыды:Педагогиканың жалпы негіздері,дидактика,тәрбие теориясы, мектептану

Соғыстан кейінгі жылдарда шыққан педагогика оқулығының мазмұны төмендегі бөлімдерді қамтыды:+Педагогиканың жалпы негіздері, дидактика, тәрбие теориясы, мектептану

Соғыстан кейінгі жылдарда шыққан педагогика оқулығының мазмұны төмендегі бөлімдерді қамтыды:+Педагогиканың жалпы негіздері, дидактика, тәрбие теориясы, мектептану

Соғыстан кейінгі жылдары шыққан педагогика оқулықтарының мазмұны қандай бөлімдерден тұрдыпедагогиканың жалпы негіздері, дидактика, тәрбие теориясы, мектептану

Соғыстан кейінгі жылдары шыққан педагогика оқулықтарының мазмұны қандай бөлімдерден тұрдыпедагогиканың жалпы негіздері, дидактика, тәрбие теориясы, мектептану

Социодинамикалық заңдылық дегеніміз -адам өзіне жұртты тартады немесе өзінен адамдарды кері итереді

Социодинамикалық заңдылық дегеніміз -адам өзіне жұртты тартады немесе өзінен адамдарды кері итереді

Социодинамикалық заңдылық дегеніміз -адамның жеке қатынастардағы жағдайы

Социодинамикалық заңдылық дегеніміз -адамның жеке қатынастардағы жағдайы

Социодинамикалық заңдылық дегеніміз -адамның жеке қатынастардағы жағдайы

Социодинамикалық заңдылық дегеніміз-адам өзіне жұртты тартады немесе өзінен адамдарды кері итереді

Социометрия әдісі:Өзара қарым-қатынасты зерттейді*Сыныптағы шағын топтардың барын анықтайды*Оқушылардың жалпыға танымал немесе танымал еместігін зерттейді*

Социометрия әдісі:Өзара қарым-қатынасты зерттейді*Ұжым ішілік қатынастарды талдау*Сыныптағы шағын топтардың барын анықтайды*

Социометрия әдісі:Өзара қарым-қатынасты зерттейді*Ұжым ішілік қатынастарды талдау*Сыныптағы шағын топтардың барын анықтайды*

Сөздік (Түсіндірмелі) әдістер тобы:+Әңгіме+Дәріс+Түсіндіру

Сөздік (Түсіндірмелі) әдістер тобы:+Әңгіме+Дәріс+Түсіндіру

Сөздік (Түсіндірмелі) әдістер тобы:Әңгіме*Дәріс*Түсіндіру

Спартада көңіл бөлінген тәрбие. Соғыстар жүргізу, әскери іс, дене шынықтыру жаттығулары, әскери-спорттық ойындар

Спартада көңіл бөлінген тәрбие. Соғыстар жүргізу, әскери іс, дене шынықтыру жаттығулары, әскери-спорттық ойындар

Спартада көңіл бөлінген тәрбие.Соғыстар жүргізу, әскери іс, дене шынықтыру жаттығулары, әскери-спорттық ойындар

ССС

Стандартты сұрақтар мен тапсырмалар қолданылатын бақылау формасы:тестілеу

Стандартты сұрақтар мен тапсырмалар қолданылатын бақылау формасы:тестілеу

Стандартты сұрақтар мен тапсырмалар қолданылатын бақылау формасы:тестілеу

стильдері:Авторитарлық ;Демократиялық;Либералдық

стильдері:Авторитарлық ;Демократиялық;Либералдық

стильдері:Авторитарлық*Демократиялық*Либералдық

Студенттерге оқыту спецификасы туралы білім беру.Педагогикалық үдерістердің дағдысы мен білігін қалыптастыру.Ағартушылық әрекет қажеттілігн дамыту және оларды тиімді ұйымдастыра білу.

Студенттерге оқыту спецификасы туралы білім беру.Педагогикалық үдерістердің дағдысы мен білігін қалыптастыру.Ағартушылық әрекет қажеттілігн дамыту және оларды тиімді ұйымдастыра білу.

Студенттерді шығармашылық қабілеттерін дамытатын оқыту әдісі:Aқпараттық- дамытушылық.Дамытушылық.Жазбаша.

Студенттерді шығармашылық қабілеттерін дамытатын оқыту әдісі:Продуктивті* Оқытудың белсенді әдістері*Миға шабуыл әдісі*

Студенттердің белсенділігін көп қажет ететін оқыту әдісі:Aқпараттық лекция.Aбстракциялау.Cауалнама.

Студенттердің біліміне бақылау жасау талабы:Білімнің ғылымилылығы.Бағаның шынайы қойылуы.Бағаның дұрыс қойылуы.

Студенттердің бірлескен іс-әрекет дағдысын қалыптастыруға бағытталған оқыту формасы: Фронталды*Топтық*Көп құрамды*

Студенттердің қызығушылықтары мен қабілеттеріне сай білім беру бағдарламаларын дараландыру және оларды меңгеруді қамтамасыз ететін қазіргі заманғы және перспективті технология:модульді оқыту

Студенттердің қызығушылықтары мен қабілеттеріне сай білім беру бағдарламаларын дараландыру және оларды меңгеруді қамтамасыз ететін қазіргі заманғы және перспективті технология:модульді оқыту

Студенттердің қызығушылықтары мен қабілеттеріне сай білім беру бағдарламаларын дараландыру және оларды меңгеруді қамтамасыз ететін қазіргі заманғы және перспективті технология:модульді оқыту

Студенттердің өзіндік жұмысының үш деңгейі анықталған:репродуктивті, реконструктивті, шығармашылық

Студенттердің өзіндік жұмысының үш деңгейі анықталған:репродуктивті, реконструктивті, шығармашылық

Студенттердің өзіндік жұмысының үш деңгейі анықталған:репродуктивті, реконструктивті, шығармашылық

Студенттердің өзіндік зерттеуі негізіндегі мәселені оқыту әдісі:Зерттеушілік әдіс.Бақылау.Эксперимент.

Студенттің оқудағы жетістігінің шынайы көрсеткіші:Білімі мен оқу-танымдық іскерліктерді меңгеруі.Білім, білік, дағды қалыптастыру.Теорияны тәжірибеде қолдана білу.

Студенттің оқудағы жетістігінің шынайы көрсеткіші:Білімі мен оқу-танымдық іскерліктерді меңгеруі.Білім, білік, дағды қалыптастыру.Теорияны тәжірибеде қолдана білу.

Студенттің оқудағы жетістігінің шынайы көрсеткіші:Білімі мен оқу-танымдық іскерліктерді меңгеруі.Білім, білік, дағды қалыптастыру.Теорияны тәжірибеде қолдана білу.

Студенттің өзіндік жұмысы – бұл- оқытушының қатысуынсыз, оның әдістемелік басшылығымен және тапсырмасысен орындалатын студенттің жоспарланған жұмысы

Студенттің өзіндік жұмысы – бұл- оқытушының қатысуынсыз, оның әдістемелік басшылығымен және тапсырмасысен орындалатын студенттің жоспарланған жұмысы

Студенттің өзіндік жұмысы – бұл- оқытушының қатысуынсыз, оның әдістемелік басшылығымен және тапсырмасысен орындалатын студенттің жоспарланған жұмысы

Студенттің өзіндік жұмысының құрамына кіреді-Өткен мәліметті түсінуге арналған арнайы тапсырмалар.Оқулық бойынша жеке тақырыптар немесе сұрақтарды меңгеру.Тәжірибені сипаттау.

Студенттің өзіндік жұмысының құрамына кіреді-Өткен мәліметті түсінуге арналған арнайы тапсырмалар.Оқулық бойынша жеке тақырыптар немесе сұрақтарды меңгеру.Тәжірибені сипаттау.

Студенттің өзіндік жұмысының құрамына кіреді-Өткен мәліметті түсінуге арналған арнайы тапсырмалар.Оқулық бойынша жеке тақырыптар немесе сұрақтарды меңгеру.Тәжірибені сипаттау.

Су перiсi, айдаћар бейнелерiн жасауда қолданылған тәсiл-Агглютинация

Су перiсi, айдаћар бейнелерiн жасауда қолданылған тәсiл-Агглютинация

Су перiсi,айдаћар бейнелерiн жасауда қолданылған тәсiл-Агглютинация

Субьективті — прагматикалық әдістің мәні -тәрбиеленушілердің әрекеті мен мінез-құлықтарын жақсы жағдай жасау арқылы ынталандыру

Субьективті — прагматикалық әдістің мәні -тәрбиеленушілердің әрекеті мен мінез-құлықтарын жақсы жағдай жасау арқылы ынталандыру

Субьективті — прагматикалық әдістің мәні-тәрбиеленушілердің әрекеті мен мінез-құлықтарын жақсы жағдай жасау арқылы ынталандыру

Субьективті – прогматикалық әдісінің мәні:тәрбиеленушілердің әрекеті мен мінез-құлықтарын жақсы жағдай жасау арқылы ынталандыру

Субьективті – прогматикалық әдісінің мәні:тәрбиеленушілердің әрекеті мен мінез-құлықтарын жақсы жағдай жасау арқылы ынталандыру

Субьект-субьект тұғыры:тең құқылы қарым-қатынас орнатады *тұлғалық сапаларды дамытады*оқу үдерісін белсендіреді

субьектілері?C) Директор F) Директордың тәрбие ісі жөніндегі орынбасары H) Директордың оқу ісі жөніндегі орынбасары

субьектілері?C) Директор F) Директордың тәрбие ісі жөніндегі орынбасары H) Директордың оқу ісі жөніндегі орынбасары

субьектілері?Директор*Директордың тәрбие ісі жөніндегі орынбасары*Директордың оқу ісі жөніндегі орынбасары

Сурдопедагогика-Саңырау және нашар еститін балаларды оқыту мен тәрбиелеу

Сурдопедагогика-Саңырау және нашар еститін балаларды оқыту мен тәрбиелеу

Сурдопедагогика-Саңырау және нашар еститін балаларды оқыту мен тәрбиелеу

Сурдопедагогика-Саңыраужәне нашар еститін балаларды оқыту мен тәрбиелеу

Сурдопедагогика-Саңыраужәне нашар еститін балаларды оқыту мен тәрбиелеу

Сұрак-жауап әдістері:Әңгіме. Сұқбат. Сауалнама

Сұрақ-жауап әдістерінің түрлері:әңгіме.,сұқбат., сауалнама

Сұрақ-жауап әдістерінің түрлері:әңгіме.,сұқбат., сауалнама

Сұрақ-жауап әдістерінің түрлері:әңгіме.,сұқбат., сауалнама

Сұрақ-жауап әдісінің түрлері:сауалнама жүргізу;сұхбат;әңгіме;

-сұрақтарды тізу қисыны бойынша:тізбекті(шеңбер бойымен), жаппай, қорғанысты, жыланша, жекпе-жекті ұрыс.

-сұрақтарды тізу қисыны бойынша:тізбекті(шеңбер бойымен), жаппай, қорғанысты, жыланша, жекпе-жекті ұрыс.

-сұрақтарды тізу қисыны бойынша:тізбекті(шеңбер бойымен), жаппай, қорғанысты, жыланша, жекпе-жекті ұрыс.

Сұхбат әдісі:Нысаны алдын ала әзірленген сұрақтарға жауап алу әдісі.Ақпарат жинауға бағытталған диалогтық әдіс.Ауызша пікірлесу арқылы ақпарат алу әдісі.

Сұхбат әдісі:Нысаны алдын ала әзірленген сұрақтарға жауап алу әдісі.Ақпарат жинауға бағытталған диалогтық әдіс.Ауызша пікірлесу арқылы ақпарат алу әдісі.

Сұхбат әдісі:Нысаны алдын ала әзірленген сұрақтарға жауап алу әдісі.Ақпарат жинауға бағытталған диалогтық әдіс.Ауызша пікірлесу арқылы ақпарат алу әдісі.

Сыни ойлау технологиясы келесі фазалардан тұрады Шақыру.Жүзеге асыру.Рефлексия.

Сыни ойлау технологиясы келесі фазалардан тұрады:+Шақыру+Жүзеге асыру+Рефлексия

Сыни ойлау технологиясы келесі фазалардан тұрадыШақыру.Жүзеге асыру.Рефлексия.

Сыни ойлау технологиясы келесі фазалардан тұрадыШақыру.Жүзеге асыру.Рефлексия.

Сыни ойлау технологиясының міндеттері:Оқып, түсінік айту*Жаңа ақпарат кездескенде оған сыни түрде қарай білу*Жаңа идеяларды әр түрлі көзқарастардан көре білу*

Сыни ойлау технологиясының міндеттеріШығармашылық, жазбаша жұмыстарды құруға үйрету.Жаңа ақпарат кездескенде оны критикалық түрде қарай білу.Жаңа идеяларды әр түрлі көзқарастардан көре білу.

Сыни ойлау технологиясының міндеттеріШығармашылық, жазбаша жұмыстарды құруға үйрету.Жаңа ақпарат кездескенде оны критикалық түрде қарай білу.Жаңа идеяларды әр түрлі көзқарастардан көре білу.

Сыни ойлау технологиясының міндеттеріШығармашылық, жазбаша жұмыстарды құруға үйрету.Жаңа ақпарат кездескенде оны критикалық түрде қарай білу.Жаңа идеяларды әр түрлі көзқарастардан көре білу.

Сыни ойлау технологиясының негізін қалаушылар Дженни Стилл.Д.Халперн. Ч.Темпл.

Сыни ойлау технологиясының негізін қалаушыларДженни Стилл.Д.Халперн. Ч.Темпл.

Сыни ойлау технологиясының негізін қалаушыларДженни Стилл.Д.Халперн. Ч.Темпл.

Сыни ойлау технологиясының фазалары:Жүзеге асыру*Шақыру*Бейімделу*

Сынып алдында койылған міндеттердің орындалуына талдау:Оку жылының ішінде кандай міндеттер нәтижелі атқарылды*Қандай міндеттер орындалмады және оның себебі*Өткен оқу жылындағы міндеттердің дұрысі ығы, ез уакытында қойьшуы, уақытпен сәйкестігі.

Сынып алдында қойылған міндеттердің орындалуына талдау:Оқу жылының ішінде қандай міндеттер нәтижелі атқарылды.Қандайміндеттер орындалмады және оның себебі.Өткен оқу жылындағы міндеттердің дұрыстығы, өз уақытында қойылуы,уақытпен сәйкестігі.

Сынып алдында қойылған міндеттердің орындалуына талдау:Оқу жылының ішінде қандай міндеттер нәтижелі атқарылды.Қандайміндеттер орындалмады және оның себебі.Өткен оқу жылындағы міндеттердің дұрыстығы, өз уақытында қойылуы,уақытпен сәйкестігі.

Сынып алдында қойылған міндеттердің орындалуына талдау:Оқу жылының ішінде қандай міндеттер нәтижелі атқарылды.

Сынып алдында қойылған міндеттердің орындалуына талдау:Оқу жылының ішінде қандай міндеттер нәтижелі атқарылды.Қандайміндеттер орындалмады және оның себебі.Өткен оқу жылындағы міндеттердің дұрыстығы, өз уақытында қойылуы,уақытпен сәйкестігі.

Сынып алдында қойылған міндеттердің орындалуына талдау:Оқу жылының ішінде қандай міндеттер нәтижелі атқарылды.

Сынып дегеніміз:*Сабақ барысында білімнің ғылыми негізін меңгертетін оқу іс-әрекеті жүзеге асады*Сыныптағы оқушылардың. жас шамалары бірдей болуы* Бірге оқитын оқушылардың құрамы тұрақты болуы.

Сынып жетекушісінің негізгі қызметтері (Н.Е. Щуркова бойынша):*Баланың қабілетін дамытуға қамқорлық*Баланың адамагершілігін қалыптастыруға қамқорлық*Мектептегі сынып өміріне қамқорлық

Сынып жетекшілерінің міндеттері:Оқушыларга сабақта тәртіпті сақтауға ықпал ету*Оқушылардың дамуын, таным қабілеттерін бақылап зерттеу*Оқушылардың сабакка қатысуын қадағалау

Сынып жетекшілерінің міндеттері:Оқушыларға сабақта тәртіпті сақтауға ықпал етуОқушылардың дамуын, таным қабілеттерін бақылап зерттеу. Оқушылардың сабаққа қатысуын қадағалау

Сынып жетекшілерінің міндеттері:Оқушыларға сабақта тәртіпті сақтауға ықпал етуОқушылардың дамуын, таным қабілеттерін бақылап зерттеу. Оқушылардың сабаққа қатысуын қадағалау

Сынып жетекшілерінің міндеттері:Оқушыларға сабақта тәртіпті сақтауға ықпал етуОқушылардың дамуын, таным қабілеттерін бақылап зерттеу. Оқушылардың сабаққа қатысуын қадағалау

Сынып жетекшілерінің міндеттері-Оқушыларға сабақта тәртіпті сақтауға ықпал ету.Оқушылардың дамуын, таным қабілеттерін бақылап зерттеу. Оқушылардың сабаққа қатысуын қадағалау

Сынып жетекшілерінің міндеттері-Оқушыларға сабақта тәртіпті сақтауға ықпал ету.Оқушылардың дамуын, таным қабілеттерін бақылап зерттеу. Оқушылардың сабаққа қатысуын қадағалау

Сынып жетекшілерінің оқушыларды зерттеу әдістері: күнделікті бақылау, жеке және топтық әңгіме өткізу т.б.

Сынып жетекшілерінің оқушыларды зерттеу әдістері: күнделікті бақылау, жеке және топтық әңгіме өткізу т.б.

Сынып жетекшілерінің оқушыларды зерттеу әдістері:күнделікті бақылау, жеке және топтық әңгіме өткізу т.б.

Сынып жетекшілерінің іс-әрекетіне жасалған әлеуметтік талдау нәтижесіндегі оның міндеттері:Даралық-тәжірибелік сипаттағы*Адамгершілік*Әлеуметтік, диагностикалық.

Сынып жетекшінің ата-аналармен жұмысының әдістері төмендегі формаларды қарастырады:жалпы, жекеше әдістер

Сынып жетекшінің ата-аналармен жұмысының әдістері төмендегі формаларды қарастырады:жалпы, жекеше әдістер

Сынып жетекшінің ата-аналармен жұмысының әдістері төмендегі формаларды қарастырады:жалпы, жекеше әдістер

Сынып жетекшінің ата-аналармен жұмысының жалпы формасына жататындар: ата-аналар комитетінің жұмысы, топтық жиналыс, әңгімелер

Сынып жетекшінің ата-аналармен жұмысының жалпы формасына жататындар: ата-аналар комитетінің жұмысы, топтық жиналыс, әңгімелер

Сынып жетекшінің ата-аналармен жұмысының жалпы формасына жататындар: ата-аналар комитетінің жұмысы, топтық жиналыс, әңгімелер

Сынып жетекшінің қызметтері:баланың деңсаулығы бойынша қамқорлық ,баланың қаблеттерін дамыту туралы қамқорлық ,баланың адамгершілігін қалыптастыру бойынша қамқорлық

Сынып жетекшінің қызметтері:баланың деңсаулығы бойынша қамқорлық*баланың адамгершілігін қалыптастыру бойынша қамқорлық*баланың қаблеттерін дамыту туралы қамқорлық

Сынып жетекшінің міндеттері:балалармен дара ерекшеліктерін танып білу;ата-аналармен өзара қарым-қатынас жағдайын реттеу;оқушылармен тәрбие жұмысын ұйымдастыру;

Сынып жетекшінің негізгі қызметтері (Н.Е. Щуркова бойынша):баланың денсаулығына қамқорлық*пәндік іс-әркетін ұйымдастыру және тұлғалық дамуды сипаттау*өмірді түсінуге арналған рухани іс-әрекетін ұйымдастыру.

Сынып жетекшісі әрекетінің негізгі бағыты:.Үлгірімді жоғарылату және оқушының тәртібін күшейту, тәрбиелеу және ұжымды нығайту, қиын оқушылар мен ата-аналармен жұмыс.

Сынып жетекшісі әрекетінің негізгі бағыты:.Үлгірімді жоғарылату және оқушының тәртібін күшейту, тәрбиелеу және ұжымды нығайту, қиын оқушылар мен ата-аналармен жұмыс.

Сынып жетекшісі әрекетінің негізгі бағыты:Үлгірімді жоғарылату және оқушының тәртібін күшейту,тәрбиелеу және ұжымды нығайту,қиын оқушылар мен ата-аналармен жұмыс.

Сынып жетекшісі жұмысының негізгі бағыттары:Оқушының ынтасын, қабілетін зерттеу, кәсіби бағдар беру*Оқушының жеке дамуын бақылау*Қоғамдық мәдениетін қалыптастыру*

Сынып жетекшісі жұмысының негізгі бағыттары:Оқушының ынтасын, қабілетін зерттеу, кәсіби бағдар беру*Оқушының жеке дамуын бақылау*Қоғамдық мәдениетін қалыптастыру*

Сынып жетекшісі жұмысының негізгі мақсаты: «Заң», «Заңдылық» туралы ұғымдардың мәнін анықтау.Мектеп оқушыларын қоғамның белсенді және саналы азаматы етіптәрбиелеуге барынша ықпал ету.Сыныптағы әрбір жеке тұлғаның ғылыми дүние танымының калыптасуын,жан-жақты жарасымды дамуына жағдай жасау.Тәрбиенің қүрамдас бөліктерін тэрбиелік іс-шараларда жүзеге асыру.

Сынып жетекшісі жұмысының негізгі мақсаты: «Заң», «Заңдылық» туралы ұғымдардың мәнін анықтау.Мектеп оқушыларын қоғамның белсенді және саналы азаматы етіптәрбиелеуге барынша ықпал ету.Сыныптағы әрбір жеке тұлғаның ғылыми дүние танымының калыптасуын,жан-жақты жарасымды дамуына жағдай жасау.Тәрбиенің қүрамдас бөліктерін тэрбиелік іс-шараларда жүзеге асыру.

Сынып жетекшісі жұмысының негізгі мақсаты: «Заң», «Заңдылық» туралы ұғымдардың мәнін анықтау.Мектеп оқушыларын қоғамның белсенді және саналы азаматы етіптәрбиелеуге барынша ықпал ету.Сыныптағы әрбір жеке тұлғаның ғылыми дүние танымының калыптасуын,жан-жақты жарасымды дамуына жағдай жасау.Тәрбиенің қүрамдас бөліктерін тэрбиелік іс-шараларда жүзеге асыру.

Сынып жетекшісі жұмысының негізгі мақсаты:мектеп оқушыларын қоғамның белсенді және саналы азаматы етіп тәрбиелеуге барынша ықпал жасау

Сынып жетекшісі жұмысының негізгі мақсаты:мектеп оқушыларын қоғамның белсенді және саналы азаматы етіп тәрбиелеуге барынша ықпал жасау

Сынып жетекшісі жұмысының негізгі мақсаты:Мектеп оқушыларын қоғамның белсенді және саналы азаматы етіп

Сынып жетекшісі жұмысының негізгі мақсаты:мектеп оқушыларын қоғамның белсенді және саналы азаматы етіп тәрбиелеуге барынша ықпал жасау

Сынып жетекшісі жұмысының негізгі мақсаты:Мектеп оқушыларын қоғамның белсенді және саналы азаматы етіп

Сынып жетекшісі жұмысының негізгі міндеттері:Оқушылардың не нәрееге бейімділігін анықтар, оларды ынтымағы жарасқан, белсенді, саналы ұжымға ұйымдастыру*Тәрбие үрдісінде мектептің, отбасы мен жұртшылыктың тығыз қарым- катынасын қамтамасыз ету*Оқушылардың талап-тілектері мен мүдделерін және олардың жеке басының ерекшеліктерін жан-жакты зерттеп білу

Сынып жетекшісі жұмысының негізгі міндеттері:Оқушылардың не нәрсеге бейімділігін анықтар, оларды ынтымағы

Сынып жетекшісі жұмысының негізгі міндеттері:Оқушылардың не нәрсеге бейімділігін анықтар, оларды ынтымағы

Сынып жетекшісі жұмысының негізгі міндеттері:Оқушылардың не нәрсеге бейімділігін анықтар, оларды ынтымағы

Сынып жетекшісі жұмысының негізгі міндеттері:Оқушылардың не нәрсеге бейімділігін анықтар, оларды ынтымағы

Сынып жетекшісі мен пән мұғалімдердің өзара байланысының негізіне ... жатады:күрделі мәселелерді шешуде өзара көмек, өзара қолдау көрсету;

Сынып жетекшісі:диагностикалық жұмыстар жасайды*отбасымен жұмыс жасайды*оқушылар жұмысын ұйымдастырады

Сынып жетекшісі:диагностикалық жұмыстар жасайды*отбасымен жұмыс жасайды*оқушылар жұмысын ұйымдастырады*

Сынып жетекшісі:диагностикалық жұмыстар жасайды*отбасымен жұмыс жасайды*оқушылар жұмысын ұйымдастырады*

Сынып жетекшісі:диагностикалық жұмыстар жасайды*отбасымен жұмыс жасайды*оқушылар жұмысын ұйымдастырады*

Сынып жетекшісі:диагностикалық жұмыстар жасайды*отбасымен жұмыс жасайды*оқушылар жұмысын ұйымдастырады*

Сынып жетекшісі:диагностикалық жұмыстар жасайды*отбасымен жұмыс жасайды*оқушылар жұмысын ұйымдастырады*

Сынып жетекшісінің ата-аналармен жұмысының топтық формасына жататындар:Ата-аналар комитетінің жұмысы.Топтық жиналыс.Тақырыптық конференция

Сынып жетекшісінің ата-аналармен жүргізетін жұмыстарының жеке формасына жататын шара:жеке әңгіме

Сынып жетекшісінің ата-аналармен жүргізетін жұмыстарының жеке формасына жататын шара:жеке әңгіме

Сынып жетекшісінің ата-аналармен жүргізетін жұмыстарының жеке формасына жататын шара:Жеке әңгіме

Сынып жетекшісінің ата-аналармен жүргізетін жұмыстарының жеке формасына жататын шара:жеке әңгіме

Сынып жетекшісінің ата-аналармен жүргізетін жұмыстарының жеке формасына жататын шара:Жеке әңгіме

Сынып жетекшісінің ата-аналармен жүргізетін жұмыстарының түрлері.ата-аналармен кездесу,үйлеріне бару арқылы танысу,сынып жиналысы, хат алысу, мектепке шақыру

Сынып жетекшісінің атқаратын функциялары.ұйымдастырушылық,қарым-қатынастық, оқытушылық,үйлестірушілік, құра білушілік, бақылаушылық

Сынып жетекшісінің басты міндеттері: Әдістемелік*Түзетушілік*

Сынып жетекшісінің басты педагогикалық функциясы: тәрбиелеу, дамыту және қалыптастыру

Сынып жетекшісінің басты педагогикалық функциясы: тәрбиелеу, дамыту және қалыптастыру

Сынып жетекшісінің басты педагогикалық функциясы:тәрбиелеу, дамыту және қалыптастыру

Сынып жетекшісінің басты педагогикалық функциясы:тәрбиелеу,дамыту және қалыптастыру

Сынып жетекшісінің басты педагогикалық функциясы:тәрбиелеу,дамыту және қалыптастыру

Сынып жетекшісінің жеке оқушымен жұмысында ескерілетін жағдайлар-бала жанын жақсы түсіну;баланың таңдау еркіндігін қолдау;оқушы тұлғасын қалыптастыру және дамытуда оны әлеуметтік тұрғыда қорғау;

Сынып жетекшісінің жеке оқушымен жұмысының мақсаты:оның тұлғалық дамуына педагогикалық тұрғыдан жағдай жасау;оқушының жан-жақты қалыптасуын қамтамасыз кету;оқушының күш-жігерінің артуын қамтамасыз ету;

Сынып жетекшісінің жұмысының негізгі формасы: Жеке - дара, топтық, ұжымдық..

Сынып жетекшісінің жұмысының негізгі формасы: Жеке - дара, топтық, ұжымдық..

Сынып жетекшісінің жұмысының негізгі формасы:Жеке - дара, топтық, ұжымдық.

Сынып жетекшісінің кұрастыратын жоспары:тәрбие жұмысының жоспары

Сынып жетекшісінің міндеттер тобы:оқушылар ұжымын ұйымдастыру, диагностикалық, отбасымен жұмыс жасау

Сынып жетекшісінің міндеттері:D)Әлеуметтік міндеттер E) Диагностикалық міндеттерG) Адамгершілік қарым-қатынас міндеттері

Сынып жетекшісінің міндеттері:D)Әлеуметтік міндеттер E) Диагностикалық міндеттерG) Адамгершілік қарым-қатынас міндеттері

Сынып жетекшісінің міндеттері:Әлеуметтік міндеттер*Диагностикалық міндеттер*Болжамдық міндеттер.

Сынып жетекшісінің міндеттері:Әлеуметтік міндеттер. Болжамдық міндеттер. Диагностикалық міндеттер.

Сынып жетекшісінің міндеттері:Әлеуметтік міндеттер. Болжамдық міндеттер. Диагностикалық міндеттер.

Сынып жетекшісінің міндеттері:Әлеуметтік міндеттер. Болжамдық міндеттер. Диагностикалық міндеттер.

Сынып жетекшісінің міндеттері:әлеуметтік міндеттер.,болжамдық міндеттер., диагностикалық міндеттер

Сынып жетекшісінің міндеттері:әлеуметтік*диагностикалық*адамгершілік қарым-қатынас

Сынып жетекшісінің міндеттері:Диагностикалық міндеттер*Адамгершілік қарым-қатынас міндеттері*Әлеуметтік міндеттер

Сынып жетекшісінің міндеттері:Жалпы мектеп іс-әрекеті шегінде оқушы тұлғасының дамыту бағытында тиімді оқу-тәрбие процессін ұйымдастыру*Өткір проблемаларды шешуде оқушыға көмек көрсету*Ата-аналармен қарым-қатынас жасап, оларға бала тәрбиесінде көмек көрсету*

Сынып жетекшісінің негізгі құжаттары және есеп беруі:Сынып оқушыларының жеке іс қағаздары*Сынып журналы*Сыныптың тәрбие жұмысының жоспары*

Сынып жетекшісінің негізгі қызметі:Оқушылар ұжымына көмек көрсету;Сынып ұжымын құру және тәрбиелеу;Үжым құру

Сынып жетекшісінің негізгі қызыметі-оқушыларды тәрбиелеу және оларды тату ұжымға біріктіре білу

Сынып жетекшісінің негізгі қызыметі-оқушыларды тәрбиелеу және оларды тату ұжымға біріктіре білу

Сынып жетекшісінің негізгі қызыметі-оқушыларды тәрбиелеу және оларды тату ұжымға біріктіре білу

Сынып жетекшісінің оқу-тәрбие жұмысын талдау кезеңдері:жалпы сынып ұжымының өміріне талдау жасау;жеке оқушымен жұмыс нәтижесін талдау;сынып жұмысындағы кейбір негізгі мәселелерді талдау;

Сынып жетекшісінің оқушыларды зерттеу әдістеріне жататындар: бақылау, жеке дара және топтық әңгімелесу, т.б.

Сынып жетекшісінің оқушыларды зерттеу әдістеріне жататындар: бақылау, жеке дара және топтық әңгімелесу, т.б.

Сынып жетекшісінің оқушыларды зерттеу әдістеріне жататындар:)бақылау, жеке дара, топтық әңгімелесу

Сынып жетекшісінің оқушыларды зерттеу әдістеріне жататындар:бақылау*жеке, дара және топтық әңгімелесу*жағдаятты талдау.

Сынып жетекшісінің оқушыларды зерттеу әдістеріне жататындар:бақылау, жеке - дара және топтық әңгімелесу, т.б

Сынып жетекшісінің оқушыларды зерттеу әдістеріне жататындар:бақылау, жеке дара және топтық әңгімелесу,т.б.

Сынып жетекшісінің оқушылармен жұмыс істеу нысандары нәтижесі бойынша жіктелуі:Қоғамдық маңызды өнім алу*Жалпы шешім қабылдау*Топтық*

Сынып жетекшісінің оқушылармен жұмыс істеу нысандары нәтижесі бойынша жіктелуі:Қоғамдық маңызды өнім алу*Жалпы шешім қабылдау*Топтық*

Сынып жетекшісінің оқушылармен жұмыс істеу нысандары нәтижесі бойынша жіктелуі:Қоғамдық маңызды өнім алу*Қысқа уақыттық*

Сынып жетекшісінің оқушының жеке тұлғасын және оқушылар ұжымын зерттеудің ғылыми әдістемесі:Бақылау, эксперимент*Әлеуметтік-этикалық*Психологиялық*

Сынып жетекшісінің талдау жұмысының мақсаты: келешекте тәрбие жұмысын жетілдірудің жаңа нұсқасын жоспарлау., жаңа оқу жылының мақсат- міндеттерін анықтап негіздеу сынып көлемінде педагогикалық процестің нәтижесін бағалау

Сынып жетекшісінің талдау жұмысының мақсаты: келешекте тәрбие жұмысын жетілдірудің жаңа нұсқасын жоспарлау., жаңа оқу жылының мақсат- міндеттерін анықтап негіздеу сынып көлемінде педагогикалық процестің нәтижесін бағалау

Сынып жетекшісінің талдау жұмысының мақсаты: келешекте тәрбие жұмысын жетілдірудің жаңа нұсқасын жоспарлау., жаңа оқу жылының мақсат- міндеттерін анықтап негіздеу сынып көлемінде педагогикалық процестің нәтижесін бағалау

Сынып жетекшісінің талдау жұмысының мақсаты:келешекте тәрбие жұмысын жетілдірудің жаңа нұсқасын жоспарлау., жаңа оқу жылының мақсат- міндеттерін анықтап негіздеу., сынып көлемінде педагогикалық процестің нәтижесін бағалау

Сынып жетекшісінің талдау жұмысының мақсаты:келешекте тәрбие жұмысын жетілдірудің жаңа нұсқасын жоспарлау., жаңа оқу жылының мақсат- міндеттерін анықтап негіздеу., сынып көлемінде педагогикалық процестің нәтижесін бағалау

Сынып жетекшісінің талдау жұмысының мақсаты:сынып көлемінде педагогикалык процестің нәтижесін бағалау*жаңа оқу жылының мақсат- міндеттерін аныктап негіздеу*келешекте тәрбие жұмысын жетілдірудің жаңа нұскасын жоспарлау

Сынып жетекшісінің тәрбие жұмысын жоспарлаудағы әр түрлі мақсаттары:Жақын қашықтық.Орта қашықтық. Алыс қашықтық.

Сынып жетекшісінің тәрбие жұмысын жоспарлаудағы әр түрлі мақсаттары:Жақын қашықтық. Орта қашықтық.Алыс қашықтық.

Сынып жетекшісінің тәрбие жұмысын жоспарлаудағы әр түрлі мақсаттары:Жақын қашықтық.Орта қашықтық. Алыс қашықтық.

Сынып жетекшісінің тәрбие жұмысын жоспарлаудағы әр түрлі мақсаттары:Жақын қашықтық. Орта қашықтық.Алыс қашықтық.

Сынып жетекшісінің тәрбие жұмысын жоспарлаудағы әртүрлімақсаттары:Жакын қашыктык*Алыс кашықтық*Орта қашықтық.

Сынып жетекшісінің тәрбие жұмысының жоспарын көрсетіңіз: күнтізбелік жоспары .Сынып жетекшісінің кұрастыратын жоспары:тәрбие жұмысының жоспары

Сынып жетекшісінің тәрбие жұмысының жоспарын көрсетіңіз: күнтізбелік жоспары .

Сынып жетекшісінің тәрбие жұмысының жоспарын көрсетіңіз:күнтізбелік жоспары Сынып жетекшісінің кұрастыратын жоспары:тәрбие жұмысының жоспары

Сынып жетекшісінің тәрбие жұмысының жоспарын көрсетіңіздер: күнтізбе жоспары

Сынып жетекшісінің тәрбие жұмысының жоспарын көрсетіңіздер: күнтізбе жоспары

Сынып жетекшісінің тәрбие жұмысының жоспарын көрсетіңіздер:күнтізбе жоспары

Сынып жетекшісінің тұжыоым ережелері:Тәрбиенің жеке тұлғаға бағытталуы*Тәрбие іс – әрекетінің мақсаттарының бірлігі*

Сынып жетекшісінің тұжыоым ережелері:Тәрбиенің жеке тұлғаға бағытталуы*Тәрбие іс – әрекетінің мақсаттарының бірлігі*

Сынып жетекшісінің тұжыоым ережелері:Тәрбиенің жеке тұлғаға бағытталуы*Тәрбие іс – әрекетінің мақсаттарының бірлігі*

Сынып жетекшісінің тұжырым ережелері:Тәрбие процесі жеке тұлға теориясы бағытталуы*Тәрбиенің жеке тұлғаға бағытталуы*Тәрбие іс-әрекетінің мақсаттылығының бірлігі

Сынып жетекшісінің тұжырым ережелері:Тәрбие процесі жеке тұлға теориясы бағытталуы*Тәрбиеніңжеке тұлғаға бағытталуы*Тәрбие іс-әрекетінің мақсаттылығының бірлігі*

Сынып жетекшісінің тұжырым ережелері:Тәрбие процесі жеке тұлға теориясы бағытталуы*Тәрбиеніңжеке тұлғаға бағытталуы*Тәрбие іс-әрекетінің мақсаттылығының бірлігі*

Сынып жетекшісінің тұжырым ережелері:Тәрбие процесі жеке тұлға теориясы бағытталуы*Тәрбиеніңжеке тұлғаға бағытталуы*Тәрбие іс-әрекетінің мақсаттылығының бірлігі*

Сынып жетекшісінің тұжырым ережелері:Тәрбиенің жеке тұлғаға бағытталуы*Тәрбие іс – әрекетінің мақсаттарының бірлігі

Сынып жетекшісінің функциялары:Балаларды әлеуметтік қорғау*Ұжымды топтастыру*

Сынып жетекшісінің іс-әрекетінің міндеттері:Әлеуметтік міндеттер.Диагностикалық мәндеттер*Адамгершілік міндеттер

Сынып жетекшісі-тек қана адамзаттық құндылықтарға үйретіп қана қоймай, сонымен қатар, әр баланың бойындағы бейімділігін, кәсіби икемділігін, табиғи мүмкіндіктерін ашып, сүйіспеншілік сенім, түсінушілік және достық хал-ахуалын тудыра білуі керек.

Сынып жетекшісі-тек қана адамзаттық құндылықтарға үйретіп қана қоймай, сонымен қатар, әр баланың бойындағы бейімділігін, кәсіби икемділігін, табиғи мүмкіндіктерін ашып, сүйіспеншілік сенім, түсінушілік және достық хал-ахуалын тудыра білуі керек.

Сынып жетекшісі-тек қана адамзаттық құндылықтарға үйретіп қана қоймай, сонымен қатар, әр баланың бойындағы бейімділігін, кәсіби икемділігін, табиғи мүмкіндіктерін ашып, сүйіспеншілік сенім, түсінушілік және достық хал-ахуалын тудыра білуі керек.

Сынып жетешісі жұмысының негізгі мақсаты:Мектеп оқушыларын қоғамның белсенді және саналы азаматы етіп тәрбиелеуге барынша ыкпал ету*Тәрбиенің құрамдас бөліктерін тәрбиелік іс-шараларда жүзеге асыру*Сыныптагы әрбір жеке тұлғаның ғылыми дүниетанымының калыптасуын, жан-жақты жарасымды дамуыңа жағдай жасау.

Сынып жиналысы: Сынып жетекшісінің топ оқушылармын өткізетін жиналысы

Сынып жиналысы:Сынып жетекшісінің топ оқушылармын өткізетін жиналысыОқушылар ұжымында өзін-өзі басқарудың жоғарғы органы Оқушылар ұжымының өзіндік жұмыстарының формасы

Сынып жиналысы:Сынып жетекшісінің топ оқушылармын өткізетін жиналысыОқушылар ұжымында өзін-өзі басқарудың жоғарғы органы Оқушылар ұжымының өзіндік жұмыстарының формасы

Сынып жиналысы:Сынып жетекшісінің топ оқушылармын өткізетін жиналысы*Оқушылар ұжымында өзін-өзі басқарудың жоғарғы органы*Оқушылар ұжымының өзіндік жұмыстарының формасы

Сынып жиналысы:Сынып жетекшісінің топ оқушылармын өткізетін жиналысыОқушылар ұжымында өзін-өзі басқарудың жоғарғы органы Оқушылар ұжымының өзіндік жұмыстарының формасы

Сынып сағаты мынадай «тәрбиелік қызметтерді» атқарады:*ағартушылық*бағыттаушылықболжамдық және қалыптастырушылық

Сынып сағатының ағартушылық қызметі:Оқушылардын оқу бағдарламасында қамтылған өмірдін барлық күбылысын қамтиды*Окушылардың оқу багдарламасында қамтылган білімдерінің көлемін, онда қарастыратын нысана өмірінін барлык кұбылысын камтиды*Окушылардың білімдерінің көлемін кеңейтеді

Сынып сағатының ағартушылық қызметі:Оқушылардың оқу бағдарламасында қамтылған өмірдің барлық құбылысын қамтиды. оқушылардың білімдерінің көлемін кеңейтедіОқушылардың оқу бағдарламасында қамтылған білімдерінің көлемін, онда қарастыратын нысана өмірінің барлық құбылысын қамтиды

Сынып сағатының ағартушылық қызметі:Оқушылардың оқу бағдарламасында қамтылған өмірдің барлық құбылысын қамтид. оқушылардың білімдерінің көлемін кеңейтедіОқушылардың оқу бағдарламасында қамтылған білімдерінің көлемін, онда қарастыратын нысана өмірінің барлық құбылысын қамтиды

Сынып сағатының ағартушылық қызметі:Оқушылардың оқу бағдарламасында қамтылған өмірдің барлық құбылысын қамтиды. оқушылардың білімдерінің көлемін кеңейтедіОқушылардың оқу бағдарламасында қамтылған білімдерінің көлемін, онда қарастыратын нысана өмірінің барлық құбылысын қамтиды

Сынып сағатының ағартушылық қызметі:Оқушылардың оқу бағдарламасында қамтылған өмірдің барлық құбылысын қамтид. оқушылардың білімдерінің көлемін кеңейтедіОқушылардың оқу бағдарламасында қамтылған білімдерінің көлемін, онда қарастыратын нысана өмірінің барлық құбылысын қамтиды

Сынып сағатының ағартушылық қызметі:Оқушылардың оқу бағдарламасында қамтылған өмірдің барлық құбылысын қамтиды. оқушылардың білімдерінің көлемін кеңейтедіОқушылардың оқу бағдарламасында қамтылған білімдерінің көлемін, онда қарастыратын нысана өмірінің барлық құбылысын қамтиды

Сынып сағатының болжамдылық қызметі: Оқушылардың ақиқат өмірге белгілі бір қарым-қатынасын қалыптастыру.Оқушыларды бағалауға көмектеседі. Оқушыларға белгілі бір заттық және рухани құндылықтарды жасау

Сынып сағатының болжамдылық қызметі: Оқушылардың ақиқат өмірге белгілі бір қарым-қатынасын қалыптастыру.Оқушыларды бағалауға көмектеседі. Оқушыларға белгілі бір заттық және рухани құндылықтарды жасау

Сынып сағатының болжамдылық қызметі:Оқушылардың ақиқат өмірге белгілі бір қарым-қатынасын қалыптастыру Оқушыларды бағалауға көмектеседі. Оқушыларға белгілі бір заттық және рухани құндылықтарды жасау

Сынып сағатының жүйелері:Сынып сағаты-мектеп шараларын ұжымдық ұйымдастыру тәсілі*Сынып сағаты-оқушылардың танымдық қабілетін дамыту жолы*Сынып сағаты-жоспарлы түрде жарты жыл қорытындысын талқылау*

Сынып сағатының жүйелері:Сынып сағаты-оқушылардың танымдық қабілетін дамыту жолы*Сынып сағаты мектеп шараларын ұжымдық ұйымдастыру тәсілі*Білім сапасын арттырау және тәртіпті нығайту*

Сынып сағатының жүйелері:Сынып сағаты-оқушылардың танымдық қабілетін дамыту жолы*Сынып сағаты мектеп шараларын ұжымдық ұйымдастыру тәсілі*Білім сапасын арттырау және тәртіпті нығайту*

Сынып сағатының қалыптастырушылык кызметі:Оқушылардың ойланып істеуі*Оқушылардың өмірін бағалауды дағдыға айналдыруды қалыптастырады*Топпен диалог құра білу біліктілігін тәрбиелеу

Сынып сағатының қалыптастырушылық қызметі: Тұлғаның мінез-құлқына келеңсіз сапалардың пайда болуына жағдай туады

Сынып сағатының қалыптастырушылық қызметі:Тұлғаның мінез-құлқына келеңсіз сапалардың пайда болуына жағдайтуады., Оқушылардың өмірін бағалауды дағдыға айналдыруды қалыптастырады., Топпен диалог құра білу біліктілігін тәрбиелеу

Сынып сағатының қалыптастырушылық қызметі:Тұлғаның мінез-құлқына келеңсіз сапалардың пайда болуына жағдайтуады., Оқушылардың өмірін бағалауды дағдыға айналдыруды қалыптастырады., Топпен диалог құра білу біліктілігін тәрбиелеу

Сынып сағатының қалыптастырушылық қызметі:Тұлғаның мінез-құлқына келеңсіз сапалардың пайда болуына жағдайтуады., Оқушылардың өмірін бағалауды дағдыға айналдыруды қалыптастырады., Топпен диалог құра білу біліктілігін тәрбиелеу

Сыныппен жұмыс істей отырып, әрбір оқушы туралы ұмытпа» деген дидактикалық ережені оқытудың мына принципіне жатқызуға болады:балалардың жеке-дара ерекшеліктерін ескеру

Сыныппен жұмыс істей отырып, әрбір оқушы туралы ұмытпа» деген дидактикалық ережені оқытудың мына принципіне жатқызуға болады:+балалардың жеке-дара ерекшеліктерін ескеру

Сыныппен жұмыс істей отырып, әрбір оқушы туралы ұмытпа» деген дидактикалық ережені оқытудың мына принципіне жатқызуға болады:+балалардың жеке-дара ерекшеліктерін ескеру

Сынып-сабақты жүйеге тән негізгі ерекшеліктердің бірі:Жастары және дайындық деңгейлері біркелкі оқушылардың тұрақты құрамы. Жастары біркелкі оқушылардың тұрақты құрамы. Дайындық деңгейлері біркелкі оқушылардың тұрақты құрамы .

Сынып-сабақты жүйеге тән негізгі ерекшеліктердің бірі:Жастары және дайындық деңгейлері біркелкі оқушылардың тұрақты құрамы. Жастары біркелкі оқушылардың тұрақты құрамы. Дайындық деңгейлері біркелкі оқушылардың тұрақты құрамы .

Сынып-сабақты жүйеге тән негізгі ерекшеліктердің бірі:Жастары және дайындық деңгейлері біркелкі оқушылардың тұрақты құрамы. Жастары біркелкі оқушылардың тұрақты құрамы. Дайындық деңгейлері біркелкі оқушылардың тұрақты құрамы .

Сынып-сабақтық жүйеге тән негізгі ерешеліктердің бірі: *Жастары мен дайындық деңгейлері біркелкі оқушылардың тұрақты құрамы

Сынып-сбақтық жүйесі – оқыту оқушылардың тұрақты құрамымен, нақты кестемен жүргізілетін, ал негізгі формасы сабақ болып табылатын ұйымдастыру жүйесі. ХVІ ғасырда білім берудің жалпы н байланысты дамуымен қалыптасты, Я.А. Коменскийдің және к.Д. ушинскийдің еңбектерінде негізделді.

Сынып-сбақтық жүйесі – оқыту оқушылардың тұрақты құрамымен, нақты кестемен жүргізілетін, ал негізгі формасы сабақ болып табылатын ұйымдастыру жүйесі. ХVІ ғасырда білім берудің жалпы н байланысты дамуымен қалыптасты, Я.А. Коменскийдің және к.Д. ушинскийдің еңбектерінде негізделді.

Сынып-сбақтық жүйесі – оқыту оқушылардың тұрақты құрамымен, нақты кестемен жүргізілетін, ал негізгі формасы сабақ болып табылатын ұйымдастыру жүйесі. ХVІ ғасырда білім берудің жалпы н байланысты дамуымен қалыптасты, Я.А. Коменскийдің және к.Д. ушинскийдің еңбектерінде негізделді.

Сыныптағы тәрбие жұмыстарының кезеңдері:Ұжым іс-әрекеттәң жүйесімен мазмұнын орындау;Жүйенің қалыптасуы

Сыныптағы тәрбие жұмысын ұйымдастырушысының басты міндеттері:Жобалаушылық – әрекеттік*Ұйымдастырушылық – әрекетті*Дамытушылық*

Сыныптағы тәрбие жүйесінің кезеңдері: Жүйені қалыпстыруда сынып жетекшісінің басқарушылық рөлі*Жүйенің қалыптастуы

Сыныптағы тәрбие жүйесінің кезеңдері: Жүйені лайықты тәртіп бойынша қалыптастыру. Жүйенің қалыптасуы. Ұжым іс-әрекетінің жүйесі мен мазмұнын орындау.

Сыныптағы тәрбие жүйесінің кезеңдері:А) жүйенің қалыптасуы В) ұжым іс – әрекетінің жүйесі мен мазмұнын жасауG) жүйені лайықты тәртіп бойынша қалыптастыру

Сыныптағы тәрбие жүйесінің кезеңдері:А) жүйенің қалыптасуы В) ұжым іс – әрекетінің жүйесі мен мазмұнын жасауG) жүйені лайықты тәртіп бойынша қалыптастыру

Сыныптағы тәрбие жүйесінің кезеңдері:Жүйені қалыпстыруда сынып жетекшісінің басқарушылық рөлі;Жүйенің қалыптастуы

Сыныптағы тәрбие жүйесінің кезеңдері:Жүйені қалыпстыруда сынып жетекшісінің басқарушылық рөлі;Жүйенің қалыптастуы

Сыныптағы тәрбие жүйесінің кезеңдері:Жүйені қалыпстыруда сынып жетекшісінің басқарушылық рөлі;Жүйенің қалыптастуы

Сыныптағы тәрбие жүйесінің кезеңдері:Жүйені лайықты тәртіп бойынша қалыптастыру*Жүйенің қалыптасуы*Ұжым іс-әрекетінің жүйесі мен мазмұнын орындау.

Сыныптағы тәрбие жүйесінің кезеңдері:Жүйенің қалыптасуы*Жүйені лайықты тәртіп бойынша қалыптастыру*Ұжым іс-әрекеттің жүйесі мен мазмұнын орындау*

Сыныптағы тәрбие жүйесінің кезеңдері:Жүйенің қалыптасуы*Жүйені лайықты тәртіп бойынша қалыптастыру*Ұжым іс-әрекеттің жүйесі мен мазмұнын орындау*

Сыныптағы тәрбие жүйесінің кезеңдері:Жүйенің қалыптасуы*Жүйені лайықты тәртіп бойынша қалыптастыру*Ұжым іс-әрекеттің жүйесі мен мазмұнын орындау*

Сыныптағы тәрбие жүйесінің кезеңдері:Жүйенің қалыптасуы*Ұжым іс-әрекетінің жүйесі мен мазмұның орындау*Жүйені лайықты тәртіп бойынша қалыптастыру

Сыныптағы тәрбие жүйесінің кезеңдері:Жүйенің қалыптасуы*Ұжым іс-әрекетінің жүйесі мен мазмұның орындау*Жүйені лайықты тәртіп бойынша қалыптастыру*

Сыныптағы тәрбие жүйесінің кезеңдері:Жүйенің қалыптасуы*Ұжым іс-әрекетінің жүйесі мен мазмұның орындау*Жүйені лайықты тәртіп бойынша қалыптастыру*

Сыныптағы тәрбие жүйесінің кезеңдері:Жүйенің қалыптасуы;Жүйені лайықты тәртіп бойынша қалыптастыру;Ұжым іс-әрекеттің жүйесі мен мазмұнын орындау

Сыныптағы тәрбие жүйесінің кезеңдері:ұжым іс-әрекетінің жүйесі мен мазмұнын жоспарлау*жүйенін дамуы*жүйенің қалыптасуы

Сыныптағы тәрбие жүйесінің кезеңдері:Ұжым іс-әрекетінің жүйесі мен мазмұнын жоспарлау, Оқушылардың өзара қарым-қатынасын зерттеу, Жүйені қалыптастыруда сынып жетекшісінің басқарушылық рөлі

Сыныптағы тәрбие жүйесінің кезеңдері:ұжым іс-әрекетінің жүйесі мен мазмұнын жоспарлау;жүйенін дамуы;жүйенің қалыптасуы

Сыныптағы тәрбие жүйесінің кезеңдері:ұжым іс-әрекетінің жүйесі мен мазмұнын жасау., жүйенің қалыптасуы.,жүйені лайықты тәртіп бойынша қалыптастыру

Сыныптағы тәрбие жүйесінің кезеңдері:ұжым іс-әрекетінің жүйесі мен мазмұнын жоспарлау;жүйенін дамуы;жүйенің қалыптасуы

Сыныптағы тәрбие жүйесінің кезеңдері:ұжым іс-әрекетінің жүйесі мен мазмұнын жасау., жүйенің қалыптасуы.,жүйені лайықты тәртіп бойынша қалыптастыру

Сыныптағы тәрбие жүйесінің кезеңдері:ұжым іс-әрекетінің жүйесі мен мазмұнын жоспарлау;жүйенін дамуы;жүйенің қалыптасуы

Сыныптағы тәрбие жүйесінің кезеңдері:ұжым іс-әрекетінің жүйесі мен мазмұнын жасау., жүйенің қалыптасуы.,жүйені лайықты тәртіп бойынша қалыптастыру

Сыныптағы тәрбие жүйесінің кезеңдері:Ұжым іс-әрекетінің жүйесінің мен мазмұнын жоспарлау

Сыныптағы тәрбие жүйесінің кезеңдері:Ұжым іс-әрекетінің жүйесінің мен мазмұнын жоспарлау

Сыныптағы тәрбие жүйесінің кезеңдері:Ұжым іс-әрекетінің жүйесінің мен мазмұнын жоспарлау

Сыныптан және мектептен тыс тәрбие жұмысы:Үйірме, спорт секциясы, жас туристер мен натуралистер станциялары, балалар театры, клубтар. .

Сыныптан және мектептен тыс тәрбие жұмысы:Үйірме, спорт секциясы, жас туристер мен натуралистер станциялары, балалар театры, клубтар. .

Сыныптан және мектептен тыс тәрбие жұмысы:Үйірме,спорт секциясы, жас туристер мен натуралистер станциялары,балалар театры,клубтар. .

Сыныптан тыс жұмыстарының тиімділігіне:тәрбиелік жұмыстардың мазмұныны жеке адам тәрбиелеу мазмұнына сай болуы жатады*әр оқушыға тигізетін тәрбиелік ықпалы болуы жатады

Сыныптан тыс жұмыстардың тиімділігіне:тәжербиелік жұмастардың мазмұны жеке адам тәрбиелеу мақсатына сай болуы жатады;әр оқушыға тигізетін тәрбиелік ықпалы болуы жатады

Сыныптан тыс жұмыстардың тиімділігіне:тәжербиелік жұмастардың мазмұны жеке адам тәрбиелеу мақсатына сай болуы жатады;әр оқушыға тигізетін тәрбиелік ықпалы болуы жатады

Сыныптан тыс жұмыстарының тиімділігіне : Іс-әрекеттің мазмұны,мақсаты,барысы оқушыға түсінікті болуы. Тәрбиелік жұмыстардың мазмұны жеке адам тәрбиелеу мазмұнына сай болуы. Әр оқушыға тигізетін тәрбиелік ықпалы болуы.

Сыныптан тыс жұмыстарының тиімділігіне жатады:Сыныппен оқушының арасындағы қарым-қатынастың тығыз болуы*Іс-әрекетітің мазмұны, мақсаты, барысы оқушыға түсінікі болуы

Сыныптан тыс жұмыстарының тиімділігіне жатады:Сыныппен оқушының арасындағы қарым-қатынастың тығыз болуы;Іс-әрекетітің мазмұны, мақсаты, барысы оқушыға түсінікі болуы

Сыныптан тыс жұмыстарының тиімділігіне жатады:Сыныппен оқушының арасындағы қарым-қатынастың тығыз болуы;Іс-әрекетітің мазмұны, мақсаты, барысы оқушыға түсінікі болуы

Сыныптан тыс жұмыстарының тиімділігіне жатады:Сыныппен оқушының арасындағы қарым-қатынастың тығыз болуы;Іс-әрекетітің мазмұны, мақсаты, барысы оқушыға түсінікі болуы

Сыныптан тыс жұмыстарының тиімділігіне тәрбиелік жұмыстардың мазмұны жеке адам тәрбиелеу мазмұнына сай болуы жатады, әр оқушыға тигізетін тәрбиелік ықпалы болуы жатады

Сыныптан тыс жұмыстарының тиімділігіне тәрбиелік жұмыстардың мазмұны жеке адам тәрбиелеу мазмұнына сай болуы жатады, әр оқушыға тигізетін тәрбиелік ықпалы болуы жатады

Сыныптан тыс жұмыстарының тиімділігіне:әр оқушыға тигізетін тәрбиелік ықпалы болуы жатады*іс-әрекеттің мазмұны, мақсаты, барысы оқушыға түсінікті болуы жатады

Сыныптан тыс жұмыстарының тиімділігіне:әр оқушыға тигізетін тәрбиелік ықпалы болуы жатады*іс-әрекеттің мазмұны, мақсаты, барысы оқушыға түсінікті болуы жатады*

Сыныптан тыс жұмыстарының тиімділігіне:әр оқушыға тигізетін тәрбиелік ықпалы болуы жатады*іс-әрекеттің мазмұны, мақсаты, барысы оқушыға түсінікті болуы жатады*

Сыныптан тыс жұмыстарының тиімділігіне:тәрбиелік жұмыстардың мазмұұны жеке адам тәрбиелеу мазмұнына сай болуы жатады;іс-әрекеттің мазмұны, мақсаты, барысы оқушыға түсінікті болуы жатады

Сыныптан тыс жұмыстарының тиімділігіне:тәрбиелік жұмыстардың мазмұны жеке адам тәрбиелеу мазмұнына сай болуы жатады*іс –әрекеттің мазмұны, мақсаты, барысы оқушыға түсінікті болуы жатады*Әр оқушыға тигізетін тәрбиелік ықпалының болуы

Сыныптан тыс жұмыстарының тиімділігіне:тәрбиелік жұмыстардың мазмұұны жеке адам тәрбиелеу мазмұнына сай болуы жатады*

Сыныптан тыс жұмыстарының тиімділігіне:тәрбиелік жұмыстардың мазмұұны жеке адам тәрбиелеу мазмұнына сай болуы жатады*іс-әрекеттің мазмұны, мақсаты, барысы оқушыға түсінікті болуы жатады*

Сыныптан тыс жұмыстарының тиімділігіне:тәрбиелік жұмыстардың мазмұұны жеке адам тәрбиелеу мазмұнына сай болуы жатады*

Сыныптан тыс жұмыстарының тиімділігіне:тәрбиелік жұмыстардың мазмұұны жеке адам тәрбиелеу мазмұнына сай болуы жатады*іс-әрекеттің мазмұны, мақсаты, барысы оқушыға түсінікті болуы жатады*

Сыныптан тыс жұмыстарының тиімділігінің шарттары:Тәрбиелік жұмыстардың мазмұны жеке адам тәрбиелеу мазмұынына сай болуы, Іс әрекеттің мазмұны, мақсаты, барысы оқушыға түсінікті болуы, Әр оқушыға тигізетін тәрбиелік ықпалының болуы

Сыныптан тыс жұмыстың дамытушылық мәні.Оқушылардың қызығушылығын ескеру,Баланың қабілетін ескеру,Баланың жас ерекшеліктерін ескеруде

Сыныптан тыс тәрбие жұмысының мазмұны сипатталады.оқушыларды білім, іскерлік, тұрғыдан жетілдірудегі басымдық танытумен,дағды жүйесімен қаруландырумен эмоционалдық аспектінің әртүрлі іскерлік тұрғыдан танытумен,дағдыларды ақпараттық тұрғыдан жетілдірудегі басымдық танытумен

Сыныптан тыс ұйымдастырылатын оқыту формасы:+Үй жұмысы

Сыныптан тыс ұйымдастырылатын оқыту формасы:Үй жұмысы.Реферат жазу.Жоба құрастыру.

Сыныптан тыс ұйымдастырылатын оқыту формасы:Үй жұмысы.Реферат жазу.Жоба құрастыру.

Сыныптан тыс ұйымдастырылатын оқыту формасы:Үй жұмысы.Реферат жазу.Жоба құрастыру.

Сыныптан тыс ұйымдастырылатын оқыту формасы:Экскурсиялық сабақ*Ұй жұмысы*Үйірме*

Сыныптан тыс шараларының бірлестік түрлері:Ғылыми-зерттеу орталығы*Сауықтыру еңбек лагерлері*Әр түрлі клубтар*

сыныптың алдына қойылған мақсат пен міндеттерін атқаруда бірлесе күш жұмсау;атқарылған шаралар нәтижесін бірлесе талқылау;

Сыныпты-сабақ жүйесінің ұтымды тұстары:барлық оқу тәрбие үрдісін тәртіптеуді қамтамасыз ету;оқу мәселесін талқылағанда, оқушылардың бір-бірімен қарым-қатынасқа түсу мүмкіндігін пайдалану;сабақ құрылымын тиімді етіп құру;

Сыртқы әлемге бағытталған тұлғаның типi Экстравертивтi

Сыртқы әлемге бағытталған тұлғаның типiЭкстравертивтi

Сыртқы әлемге бағытталған тұлғаның типiЭкстравертивтi

Сыртқы әсер етуші факторлар Қоғамдық, табиғи, әлеуметтік

Сыртқы әсер етуші факторларҚоғамдық, табиғи, әлеуметтік

Сыртқы әсер етуші факторларҚоғамдық, табиғи, әлеуметтік

Т.И. Щукина бойынша тәрбие әдістері жіктеледі: Жеке тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері. Іс-әрекетті ұйымдастыру мен қоғамдық мінез-кұлық тәжірибесін қалыптастыру әдістері..Мінез-құлық пен іс-әрекетті ынталандыру әдістері.

Т.И. Щукина бойынша тәрбие әдістері жіктеледі: Жеке тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері. Іс-әрекетті ұйымдастыру мен қоғамдық мінез-кұлық тәжірибесін қалыптастыру әдістері..Мінез-құлық пен іс-әрекетті ынталандыру әдістері.

Т.И.Щукина бойынша тәрбие әдістері жіктеледі:*жеке тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері*іс-әрекетті ұйымдастыру мен қоғамдық мінез-құлық тәжірибесін қалыптастыру әдістері*мінез-құлық пен іс-әрекетті ынталандыру әдістері

Т.И.Щукина бойынша тәрбие әдістері жіктеледі:Мінез-құлық пен іс-әрекетті ынталандыру әдістері*Жеке тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері*Іс-әрекетті ұйымдастыру мен қоғамдық мінез-құлық тәжәрибесін қалыптастыру әдістері.

Табандылыққа қарама-қарсы ерік қасиеті:ынжықтық, шыдамсыздық

Табиғат адамға дүниеге келген сәтінде білім игеруге мүмкіндік береді, бірақ ол тек тәрбие мен білім арқасында ғана дами алады» деген сөз жолдарының авторы кім?* «Ұлы дидактика» еңбегінің авторы*Коменский Я.А* ««Дидактиканың алтын ережесі - көрнекілік» екенін анықтаған педагог.

Табиғат көрінісі картиналарын ілу ұсынылады: Естиярлар, ересектер, мектепке дайындық

Табиғат көрінісі картиналарын ілу ұсынылады: Естиярлар, ересектер, мектепке дайындық

Табиғат көрінісі картиналарын ілу ұсынылады:Естиярлар,ересектер,мектепке дайындық

Табиғаттағы еңбек:Балалар еңбегінің бір түрі

Табиғаттағы еңбек:Балалар еңбегінің бір түрі

Табиғаттағы еңбек:Балалар еңбегінің бір түрі

Табиғи материалдармен жүмыс істеу түрлері:

Табиғи материалдармен жүмыс істеу түрлері:

Табиғи сәйкестілік принципін алғаш рет құрған кім?:*Я.А.Коменский

Таблицалар, схемалар, диаграммалар, графиктер көрнекіліктің қандай түріне жатады:көркемдік

Таблицалар, схемалар, диаграммалар, графиктер көрнекіліктің қандай түріне жатады:көркемдік

Таблицалар, схемалар, диаграммалар, графиктер көрнекіліктің қандай түріне жатады:көркемдік

табылады, өйткені ол:Созылмалы.Оңай боялады. Оңай құрылады.

табылады, өйткені ол:Созылмалы.Оңай боялады. Оңай құрылады.

табылады, өйткені ол:Созылмалы.Оңай боялды. Оңай құрылады. тақырып бойынша әңгіме құрастырады

тақырып бойынша әңгіме құрастырады

тақырып бойынша әңгіме құрастырады

тақырыптарын көрсетіңіздер: өтпелі жас кезеңіндегі оқушылардың ерекшеліктері.

тақырыптарын көрсетіңіздер: өтпелі жас кезеңіндегі оқушылардың ерекшеліктері.

тақырыптарын көрсетіңіздер:өтпелі жас кезеңіндегі оқушылардың ерекшеліктері.

-тақырыптық белгілері бойынша:тақырыптық(ортақ бір тақырып сұрақтары), шолушылық(әртүрлі тақырыптағы сұрақтар);

-тақырыптық белгілері бойынша:тақырыптық(ортақ бір тақырып сұрақтары), шолушылық(әртүрлі тақырыптағы сұрақтар);

-тақырыптық белгілері бойынша:тақырыптық(ортақ бір тақырып сұрақтары), шолушылық(әртүрлі тақырыптағы сұрақтар);

Талап етудің мәні –турашылдық (егер тәрбиеші тәрбиеленушіден қажетті түрдегі тәртіпті талап етсе)

Талап етудің мәні –турашылдық (егер тәрбиеші тәрбиеленушіден қажетті түрдегі тәртіпті талап етсе)

Талап етудің мәні –турашылдық (егер тәрбиеші тәрбиеленушіден қажетті түрдегі тәртіпті талап етсе)

Талдау барысында зерттеу нәтижелерін қалай жинақтайды?бағдарламалар арқылы;кестелер, жүйелер арқылы;жоспарлар арқылы;

Тамаққа дайындық уақыты: 0,5 сағат бұрын

Тамаққа дайындық уақыты: 0,5 сағат бұрын

Тамаққа дайындық уақыты:0,5 сағат бұрын

Тануға қажеттiлiк ретiнде көрiнiс беретiн интеллектуалды сезiм, бұл:Қызығушылық

Тануға қажеттiлiк ретiнде көрiнiс беретiн интеллектуалды сезiм, бұл: Қызығушылық

Тануға қажеттiлiк ретiнде көрiнiс беретiн интеллектуалды сезiм, бұл: Қызығушылық

Таным қабілетін дамыту туралы (Л.В.Занковтың, М.Н.Скаткиннің, И.А.Лернердің және т.б) тұжырымдамалары:Таным қабілетінің дамуы – бұл барлық мұғалімдердің барлық пәндер бойынша оқыту процесіндегі мақсаттылық іс-әрекеті*Оқушыларға білім беру және объективті шындықты танудағы оқулықтың ролі*Оқытудың әдістері мен формаларын жетілдіру

Таным қабілетін дамыту туралы (Л.В.Заннковтың, М.Н.Скаткиннің, И.А.Лернердің және т.б.)тұжырымдамалары:*Таным қабілетінің дамуы – бұл барлық мұғалімдердің барлық пәндер бойынша оқыту процесіндегі мақсаттылық іс-әрекеті*Оқушыларға білім беру және объективті шындықты тандауға оқулықтың рөлі*Таным процесі теориялық тұрғыда материалдарды жинақтаудағы талаптары

Танымға деген ұмтылыста көрінетін жоғары сезім: Ақыл-ой

Танымға деген ұмтылыста көрінетін жоғары сезім: Ақыл-ой

Танымға деген ұмтылыста көрінетін жоғары сезім:Ақыл-ой

Танымдық әрекетпен байланысты сезiмдер: Интеллектуалды

Танымдық әрекетпен байланысты сезiмдер: Интеллектуалды

Танымдық әрекетпен байланысты сезiмдер:Интеллектуалды

Танымдық белсенділігін мақсатты түрде ұйымдастырушы iс-әрекет түрі:Оқу

Танымдық белсенділігін мақсатты түрде ұйымдастырушы iс-әрекет түрі:Оқу

Танымдық белсенділігін мақсатты түрде ұйымдастырушы iс-әрекет түрі:Оқу

Танымдық белсенділік пен оқушылардың дербесті қамтамасыз етеді:Белсенді оқушылар; әдеттегідей көбінесе дербес*Оқушының жеткіліксіз жекелік белсенділігі, оны басқалардан бірте –бірте дербемтіктен айырады

Танымдық белсенділік пен оқушылардың дербесті қамтамасыз етеді:Белсенді оқушылар,әдеттегідей көбінесе дербес*Оқушының жеткіліксіз жекелік белсенділігі*Оқушының жеткіліксіз жекелік белсенділігі, оны басқалардан бірте-бірте дербестіктен айырады.

Танымдық белсенділік пен оқушылардың дербесті қамтамасыз етеді:Белсенді оқушылар; әдеттегідей көбінесе дербес*Оқушының жеткіліксіз жекелік белсенділігі, оны басқалардан бірте –бірте дербемтіктен айырады*

Танымдық белсенділік пен оқушылардың дербесті қамтамасыз етеді:Белсенді оқушылар; әдеттегідей көбінесе дербес*Оқушының жеткіліксіз жекелік белсенділігі, оны басқалардан бірте –бірте дербемтіктен айырады*

Танымдық белсенділік пен оқушылардың дербесті қамтамасыз етеді:Белсенді оқушылар; әдеттегідей көбінесе дербес*Оқушының жеткіліксіз жекелік белсенділігі, оны басқалардан бірте –бірте дербемтіктен айырады*

Танымдық белсенділік пен оқушылардың дербесті қамтамасыз етеді:Белсенді оқушылар; әдеттегідей көбінесе дербес*Оқушының жеткіліксіз жекелік белсенділігі, оны басқалардан бірте –бірте дербемтіктен айырады*

Танымдық белсенділіктің құрлымында жеке тұлғаның сапасы көрмескіштері:Білімнің дамытушылық қабілеті*Оқу тапсырмаларын дайындауға әзірлігі

Танымдық белсенділіктің құрлымында жеке тұлғаның сапасы көрмескіштері:Білімнің дамытушылық қабілеті*Оқу тапсырмаларын дайындауға әзірлігі*

Танымдық белсенділіктің құрлымында жеке тұлғаның сапасы көрмескіштері:Оқу тапсырмаларын дайындауға әзірлігі*

Танымдық белсенділіктің құрлымында жеке тұлғаның сапасы көрмескіштері:Білімнің дамытушылық қабілеті*Оқу тапсырмаларын дайындауға әзірлігі*

Танымдық белсенділіктің құрлымында жеке тұлғаның сапасы көрмескіштері:Оқу тапсырмаларын дайындауға әзірлігі*

Танымдық белсенділіктің құрлымында жеке тұлғаның сапасы көрмескіштері:Білімнің дамытушылық қабілеті*Оқу тапсырмаларын дайындауға әзірлігі*

Танымдық белсенділіктің құрлымында жеке тұлғаның сапасы көрмескіштері:Оқу тапсырмаларын дайындауға әзірлігі*

Танымдық белсенділіктің құрлымында жеке тұлғаның сапасы көрмескіштері:Білімнің дамытушылық қабілеті*Оқу тапсырмаларын дайындауға әзірлігі*

Танымдық белсенділіктің құрлымында жеке тұлғаның сапасы көрмескіштері:Оқу тапсырмаларын дайындауға әзірлігі*

Танымдық белсенділіктің құрлымында жеке тұлғаның сапасы көрмескіштері:Білімнің дамытушылық қабілеті*Оқу тапсырмаларын дайындауға әзірлігі*

Танымдық белсенділіктің құрлымында жеке тұлғаның сапасы көрсеткіштері:Оқу тапсырмаларын дайындауға әзірлігі

Танымдық белсенділіктің құрылымында жеке тұлғаның сапасы көрсеткіштері:Оқу тапсырмаларын дайындауға әзірлігі*Тапсырма орындаудағы саналылығы*Оқытудың жүйелілігі және т.б.

Танымдық көзқарастан дүниетаным болу мүмкін.шындық немесе жалған,Материалдық немесе идеалдық,Ғылыми немесе діни

Танымдық көзқарастан дүниетаным болу мүмкін:шындық немесе жалған*Ғылыми немесе діни*Материалдық немесе идеалдық

Танымдық процеске қатыспау мүмкін емес оқу процесін ұйымдастыру: әрбір оқушы белгілі рөлдік тапсырма алады, онда ол жеке есеп беруі керек немесе оның іс-әрекетіне топтың алдына қойылған танымдық міндеттің орындалу сапасы тәуелді:белсенді оқыту технологиясы

Танымдық процеске қатыспау мүмкін емес оқу процесін ұйымдастыру: әрбір оқушы белгілі рөлдік тапсырма алады, онда ол жеке есеп беруі керек немесе оның іс-әрекетіне топтың алдына қойылған танымдық міндеттің орындалу сапасы тәуелді:белсенді оқыту технологиясы

Танымдық процеске қатыспау мүмкін емес оқу процесін ұйымдастыру:әрбір оқушы белгілі рөлдік тапсырма алады, онда ол жеке есеп беруі керек немесе оның іс-әрекетіне топтың алдына қойылған танымдық міндеттің орындалу сапасы тәуелді:белсенді оқыту технологиясы

Танымдық психикалық процестерді дамыту сипаты:зияткерлік қабілетін дамыту міндеті;ақыл-ой тәрбиесінің міндеті;танымдық әрекетін дамыту міндеті

Танымдық психикалық процестерді дамыту сипаты:зияткерлік қабілетін дамыту міндеті;ақыл-ой тәрбиесінің міндеті;танымдық әрекетін дамыту міндеті

Танымдық психикалық процестерді дамыту сипаты:зияткерлік қабілетін дамыту міндеті;ақыл-ой тәрбиесінің міндеті;танымдық әрекетін дамыту міндеті

Танымдық психикалық үрдiстер:Түйсiк, қабылдау, ес

Танымдық психикалық үрдiстер:Түйсiк, қабылдау, ес

Танымдық психикалық үрдiстер:Түйсiк, қабылдау, ес

Танымдық іс әрекет кезеңдері:Ұғыну жаңа оқу материалдарын түсініп жинақтау процесі;білімді,іскерлікті және дағдыны бекіту және жетілдіруБілімді ,іскерлікті дағдыны бекіту және жетілдіру оқушылардың жетістіктерін талдау,білімін іскерлігін және дағдысын тексеру және бағалауТаным міндеттерін жете түсіну,жаңа материалды қабылдау

Танымдық іс әрекет кезеңдері:Ұғыну жаңа оқу материалдарын түсініп жинақтау процесі;білімді,іскерлікті және дағдыны бекіту және жетілдіруБілімді ,іскерлікті дағдыны бекіту және жетілдіру оқушылардың жетістіктерін талдау,білімін іскерлігін және дағдысын тексеру және бағалауТаным міндеттерін жете түсіну,жаңа материалды қабылдау

Танымдық іс әрекет кезеңдері:Ұғыну жаңа оқу материалдарын түсініп жинақтау процесі;білімді,іскерлікті және дағдыны бекіту және жетілдіруБілімді ,іскерлікті дағдыны бекіту және жетілдіру оқушылардың жетістіктерін талдау,білімін іскерлігін және дағдысын тексеру және бағалауТаным міндеттерін жете түсіну,жаңа материалды қабылдау

Танымдық іс-әрекет сипаты негізінде жіктелетін әдістер тобы:Түсіндірмелі-иллюстративтік,Репродуктивтік,Проблемалық, эвристикалық, зерттеу

Танымдық іс-әрекетті ұйымдастыру және іске асыру әдісіне жатпайды: Көрсету,Иллюстрация,Көрнекілік

Танымдық іс-әрекеттің кезеңдері: Білімді, іскерлікті, дағдыны бекіту және жетілдіру; оқушылардың ДІетістіктерін талдау, білімін, іскерлігін және дағдысын тексеру, бағалау. *Ұғыну жаңа оқу материалдарын түсініп жинақтау процесі; білімді, ікерлікті және дағдыны бекіту және жетілдіру*

Танымдық іс-әрекеттің кезеңдері: Білімді, іскерлікті, дағдыны бекіту және жетілдіру; оқушылардың ДІетістіктерін талдау, білімін, іскерлігін және дағдысын тексеру, бағалау. *Ұғыну жаңа оқу материалдарын түсініп жинақтау процесі; білімді, ікерлікті және дағдыны бекіту және жетілдіру*

Танымдық іс-әрекеттің кезеңдері:*Ұғыну жаңа оқу материалдарын түысынып жинақтау процесі; білімді, иіскерлікт іжәне дағдыны бекіту және жетілдіру*Білімді, іскерлікті, дағдыны бекіту және жетілдіру ; оқушылардың жетістіктерін талдау, білімін, іскерлігіні және дағдысын тексеру, бағалау*Таным міндеттерін жете түсіну; жаңа материалды қабылдау

Танымдық іс-әрекеттің кезеңдері:оқушылардың жетістіктерін талдау, білімін, іскерлігін және дағдысын тексеру, бағалау*Ұғыну жаңа оқу материалдарын түсініп жинақтау процесі; білімді, ікерлікті және дағдыны бекіту және жетілдіру

Танымдық іс-әрекеттің кезеңдері:Таным міндеттерін жете түсіну*Ұғыну жаңа оқу материалдарын түсініп жинақтау процесі;білімді,іскерлікті және дағдыны бекіту және жетілдіру*Білімді,іскерлікті,дағдыны, бекіту және жетілдіру;оқушылардың жетістіктерін талдау, білімін, іскерлігін және дағдысын тексеру,бағалау.

Танымдық іс-әрекеттің кезеңдері:Ұғыну жаңа оқу материалдарымен түсініп жинақтау процесі, білімді іскерлікті және дағдыны бекіту және жетілдіру;Білімді,іскерлікті,дағдыны бекіту және жетілдіру; оқушылардың жетістіктерін талдау; білімін тексеру және бағалау;Таным міндеттірін жете түсіну; жаңа материалдарды талдау

Танымдық іс-әрекеттің кезеңдері:Ұғыну жаңа оқу материалдарымен түсініп жинақтау процесі, білімді іскерлікті және дағдыны бекіту және жетілдіру; Білімді,іскерлікті,дағдыны бекіту және жетілдіру; оқушылардың жетістіктерін талдау; білімін тексеру және бағалау;Таным міндеттірін жете түсіну; жаңа материалдарды талдау

Танымның классикалық жүйесіне кіреді:Aбстрактілі ойлау.Қарапайым ойлау.Бихевиоризм.

Танымның классикалық жүйесіне кіреді:Aбстрактілі ойлау.Қарапайым ойлау.Бихевиоризм.

Танымның классикалық жүйесіне кіреді:Aбстрактілі ойлау.Қарапайым ойлау.Бихевиоризм.

Танымның классикалық жүйесіне кіреді:Нақтылы пайымдау*Сезімдік қабылдау*Абстрактілі ойлау*

Таңертеңгілік жаттығуды ұйымдастыру кезеңдері:Кіріспе, негізгі, қорытынды

Таңертеңгілік жаттығуды ұйымдастыру кезеңдері:Кіріспе, негізгі, қорытынды

Таңертеңгілік жаттығуды ұйымдастыру кезеңдері:Кіріспе, негізгі, қорытынды

Таңертеңгілік қабылдау кезіндегі тәрбиелік жұмыстар:Бақылау, еңбек, ойын, жеке жұмыс, ата-аналармен жұмыс

Таңертеңгілік қабылдау кезіндегі тәрбиелік жұмыстар:Бақылау, еңбек, ойын, жеке жұмыс, ата-аналармен жұмыс

Таңертеңгілік қабылдау кезіндегі тәрбиелік жұмыстар:Бақылау, еңбек, ойын, жеке жұмыс, ата-аналармен жұмыс

Тапсырма берудің мәні -оң әрекеттерге үйрету.

Тапсырма берудің мәні -оң әрекеттерге үйрету.

Тапсырма берудің мәні -оң әрекеттерге үйрету.

Тапсырма берудің мәні:оң әрекеттерге үйрету

Тапсырма берудің мәні:оң әрекеттерге үйрету

Тәжірибе негізінде қалыптасып, көзқарастар мен сенімдер тұлғаның рүхани дүниесін және ..... аңықтайды:Қажетліктерін;Сезімдерін;тәртіп мотивтерін;

Тәжірибе негізінде қалыптасып, көзқарастар мен сенімдер тұлғаның рүхани дүниесін және ..... аңықтайды:қажетліктерін*сезімдерін*тәртіп мотивтерін

Тәжірибелік сабақтардың мақсаты:Меңгерілген мәліметті түсінуге көмектесу.;

Тәжірибелік сабақтардың мақсаты:Меңгерілген мәліметті түсінуге көмектесу.;

Тәжірибелік сабақтардың мақсаты:Меңгерілген мәліметті түсінуге көмектесу.;

Тәжірибесіз дәрісшінің қателігі-Ғылыми түсініктерді шамадан тыс қолдану*Мәнін қайталау және түсіндіру*Дәрісшінің конспекттен(дәріс мазмұны) бас алмауы.

Тәжірибесіз дәрісшінің қателігі-Ғылыми түсініктерді шамадан тыс қолдану.; Мәнін қайталау және түсіндіру.; Дәрісшінің конспекттен(дәріс мазмұны) бас алмауы.

Тәжірибесіз дәрісшінің қателігі-Ғылыми түсініктерді шамадан тыс қолдану.; Мәнін қайталау және түсіндіру.; Дәрісшінің конспекттен(дәріс мазмұны) бас алмауы.

Тәрбие амалдары:жалпы әдістің бөлшегі, жеке әрекет, нақты жетілдіру

Тәрбие амалдары:жалпы әдістің бөлшегі, жеке әрекет, нақты жетілдіру

Тәрбие амалдары:жалпы әдістің бөлшегі, жеке әрекет, нақты жетілдіру

Тәрбие әдестеріне және тәсілдеріне тән:Диалектика*қозғалмалық*өзара ауыстырмалық

Тәрбие әдестеріне және тәсілдеріне тән:Диалектика.қозғалмалық.өзара ауыстырмалық

Тәрбие әдістері – бұл: тәрбиеленушінің мінез-құлқына мақсатты тәрбие салаларын қалыптастыруда олардың санасына, ерік-күшіне сезіміне ықпал ету

Тәрбие әдістері – бұл: тәрбиеленушінің мінез-құлқына мақсатты тәрбие салаларын қалыптастыруда олардың санасына, ерік-күшіне сезіміне ықпал ету

Тәрбие әдістері – бұл:тәрбиеленушінің мінез-құлқына мақсатты тәрбие салаларын қалыптастыруда олардың санасына, ерік-күшіне сезіміне ықпал ету

Тәрбие әдістері дегеніміз -тәрбиеленушілердің сезімдеріне, мінез-кұлықтарына әсер ету тәсілі

Тәрбие әдістері дегеніміз -тәрбиеленушілердің сезімдеріне, мінез-кұлықтарына әсер ету тәсілі

Тәрбие әдістері дегеніміз -тәрбиеленушілердің сезімдеріне,мінез-кұлықтарына әсер ету тәсілі

Тәрбие әдістері дегеніміз:тәрбиеленушілердің сезімдеріне, мінезщ – құлықтарына әсер ету тәсілдері

Тәрбие әдістері жіктеледі: Жеке тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері.; Іс-әрекетті ұйымдастыру мен қоғамдық мінез-құлық тәжәрибесін қалыптастыру әдістері.; Мінез-құлық пен іс-әрекетті ынталандыру әдістері.

Тәрбие әдістері жіктеледі: Жеке тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері.; Іс-әрекетті ұйымдастыру мен қоғамдық мінез-құлық тәжәрибесін қалыптастыру әдістері.; Мінез-құлық пен іс-әрекетті ынталандыру әдістері.

Тәрбие әдістері жіктеледі:Жеке тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері*Іс-әрекетті ұйымдастыру мен қоғамдық мінез-құлық тәжәрибесін қалыптастыру әдістері*Мінез-құлық пен іс-әрекетті ынталандыру әдістері.

Тәрбие әдістері топтастырылады:тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері*мінез-құлық тәжірибесін қалыптастыру және іс-әрекетті ұйымдастыру әдістері*іс-әрекет пен мінез-құлықты ынталандыру әдістері

Тәрбие әдістері.тәрбиеленушілердің санасына әсер етудің жолдары,еркіне, сөзіміне әсер етудің жолдары,мінез-құлқына әсер етудің жолдары

Тәрбие әдістерін жіктеуде ұстанатын принциптер (қағидалар):Жеке тұлға іс- әрекет нәтижесінде дамып, қалыптасуы*Жеке тұлғаның мотивтері, тілек талаптары, ынтасы*Жеке адамның қалыптасып келе жатқан қасиеттері.

Тәрбие әдістерін таңдап алу шарттары: Тәрбиенің мақсаты мен міндеті, мазмұнына қарай

Тәрбие әдістерін таңдап алу шарттары: Тәрбиенің мақсаты мен міндеті, мазмұнына қарай

Тәрбие әдістерін таңдап алу шарттары:Тәрбиенің мақсаты мен міндетіне қарай*Тәрбиенің мақсаты мазмұнына қарай*Тәрбиенің міндеті,мазмұнына қарай.

Тәрбие әдістерін таңдап алу шарттары:Тәрбиенің мақсаты мен міндетіне қарай.;Тәрбиенің мақсаты мазмұнына қарай.;Тәрбиенің міндеті, мазмұнына қарай.

Тәрбие әдістерін таңдап алу шарттары:Тәрбиенің мақсаты мен міндетіне қарай.;Тәрбиенің мақсаты мазмұнына қарай.;Тәрбиенің міндеті, мазмұнына қарай.

Тәрбие әдістерін таңдап алуы мына факторлар анықтайды:тәрбиешінің педагогикалық білімі

Тәрбие әдістерін таңдаудағы жетекші шарт (шарттар):тәрбие мақсатымен міндеттеріне сәйкестігі*баланың тәрбиелеігі, жас және дара ерекшеліктері*балалар ұжымының қалыптасу деңгейі, тәрбие жағдайы

Тәрбие әдістеріне жататындар: )әңгіме, лекция

Тәрбие әдістеріне жататындар: )әңгіме, лекция

Тәрбие әдістеріне жататындар:әңгіме, лекция

Тәрбие әдістерінің жіктелуі:белгілі қасиеті бойынша кұрастырылған әдістер жүйесі

Тәрбие әдістерінің жіктелуі:белгілі қасиеті бойынша кұрастырылған әдістер жүйесі

Тәрбие әдістерінің жіктелуі:белгілі қасиеті бойынша кұрастырылған әдістер жүйесі

Тәрбие әдістерінің жіктелуі:белгілі қасиеті бойынша құрастырылған әдістер жүйесі

Тәрбие әдістерінің жіктемесі, оларда келесіні көрсетуге мүмкіндік береді:манызды мен кездейсоқты*жалпы мен өзгешені*теорияны пен практиканы

Тәрбие әдістерінің жіктемесі,оларда келесіні көрсетуге мүмкіндік береді:жалпы мен өзгешені,манызды мен кездейсоқты,теорияны пен практиканы

Тәрбие әдістерінің топтары:Түрлі хабарлар арқылы оқушыға әсер ету*Балаларды әр түрлі қызықты іс – әрекетеке қатыстыру*

Тәрбие әдісі бола алмайды:сабақ кестесі*сынып жабдықтары

Тәрбие әдісі болып саналатыны: ересек адамның жеке өнегесі

Тәрбие әдісі болып саналатыны: ересек адамның жеке өнегесі

Тәрбие әдісі болып саналатыны: ересек адамның жеке өнегесі

Тәрбие әдісі:*Ересек адамның жеке үлгі

Тәрбие әдісі:D) тәсілдер жиынтығы Ғ) өзара эрекет ету амалы G) мақсатқа жету жолы

Тәрбие әдісі:D) тәсілдер жиынтығы Ғ) өзара эрекет ету амалы G) мақсатқа жету жолы

Тәрбие әдісі:Тәрбиеленушіге әсер ету,Тәрбиеленушінің мінез-құлқына әсер ету,Тәрбиеленушінің сезіміне, мінез-құлқына әсер ету тәсілі

Тәрбие әдісі:тәсілдер жиынтығы*өзара эрекет ету амалы*мақсатқа жету жолы

Тәрбие әдісі-баланың психикасына олардың әрекеттері мен қарым-қатынастарын өзінше ұйымдастыру арқылы тәрбиелік мақсатта әсер ету әдістері

Тәрбие әдісі-баланың психикасына олардың әрекеттері мен қарым-қатынастарын өзінше ұйымдастыру арқылы тәрбиелік мақсатта әсер ету әдістері

Тәрбие әдісі-баланың психикасына олардың әрекеттері мен қарым-қатынастарын өзінше ұйымдастыру арқылы тәрбиелік мақсатта әсер ету әдістері

Тәрбие әдісін анықтайтын жалпы шарттарды көрсетіңіз: тәрбиенің мазмұны, жас ерекшелігі, жеке дара ерекшеліктері, тәрбие құралдары

Тәрбие әдісін анықтайтын жалпы шарттарды көрсетіңіз: тәрбиенің мазмұны, жас ерекшелігі, жеке дара ерекшеліктері, тәрбие құралдары

Тәрбие әдісін анықтайтын жалпы шарттарды көрсетіңіз:тәрбиенің мазмұны, жас ерекшелігі,жеке дара ерекшеліктері,тәрбие құралдары

Тәрбие әдісін анықтайтын ортақ шарттар:)тәрбиенің мақсаттары және міндеттері, оның мазмұны

Тәрбие әдісін анықтайтын ортақ шарттар:)тәрбиенің мақсаттары және міндеттері, оның мазмұны

Тәрбие әдісін анықтайтын ортақ шарттар:тәрбиенің мақсаттары және міндеттері, оның мазмұны

Тәрбие әдісін таңдап алудың шарттары:тәрбиенің мақсат*міндетіне сәйкес*тәрбиенің мазмұнына сай

Тәрбие әдісіне жататындар. )әңіме, сенім көрсету, үлгі-өнеге

Тәрбие әдісіне жататындар. )әңіме, сенім көрсету, үлгі-өнеге

Тәрбие әдісіне жататындар.әңіме, сенім көрсету, үлгі-өнеге

Тәрбие әдісіне жататындар: Педагогикалық талап

Тәрбие әдісіне жататындар: Педагогикалық талап

Тәрбие әдісіне жататындар:Ересек адамның үлгі көрсетуі*Мадақтау*Жазалау.

Тәрбие әдісіне жататындар:Ересек адамның үлгі көрсетуі. Мадақтау.Жазалау.

Тәрбие әдісіне жататындар:Ересек адамның үлгі көрсетуі. Мадақтау.Жазалау.

Тәрбие әдісіне жататындар:Педагогикалық талап

Тәрбие әдісіне жататындар:Сендіру, ұятқа жүгіндіру.; Ынталандыру,өзін-өзі тәрбиелеу.; Үлгі көрсету, сендіру

Тәрбие әдісіне жататындар:Сендіру, ұятқа жүгіндіру.; Ынталандыру,өзін-өзі тәрбиелеу.; Үлгі көрсету, сендіру

Тәрбие әдісіне жататындар:Сендіру,ұятқа жүгіндіру*Ынталандыру,өзін-өзі тәрбиелеу*Үлгі көрсету,сендіру

Тәрбие әдісіне жататындар:сенім тудыру;жаттығу;ынталандыру

Тәрбие әдісінің топтары:Тұлғаның ақыл ойын қалыптастыру әдістері*Іс-әрекетке және мінез құлыққа ынталандыру әдістері*Іс-әрекеттерді ұйымдастыру және қоғамдық қатынастарға қалыптастыру әдістері*

Тәрбие әрекетінің біртұтастық принципінің жүзеге асыру ережелері:балаларды тәрбиелеуге қатысты адамдардың кұш жігерін үйлестіру

Тәрбие әрекетінің біртұтастық принципінің жүзеге асыру ережелері:тәрбиешілерге тәрбиелік әрекеттің барлық жақтарын қамтуға көмектесу

Тәрбие әрекетінің біртұтастық принципінің жүзеге асыру ережелері:балаларды тәрбиелеуге қатысты адамдардың кұш жігерін үйлестіру

Тәрбие әрекетінің біртұтастық принципінің жүзеге асыру ережелері:тәрбиешілерге тәрбиелік әрекеттің барлық жақтарын қамтуға көмектесу

Тәрбие әрекетінің біртұтастық принципінің жүзеге асыру ережелері:балаларды тәрбиелеуге қатысты адамдардың кұш жігерін үйлестіру

Тәрбие әрекетінің біртұтастық принципінің жүзеге асыру ережелері:тәрбиешілерге тәрбиелік әрекеттің барлық жақтарын қамтуға көмектесу

Тәрбие әрекетінің біртұтастық принципінің мәні -мектептің, отбасының және қоғамның күш-жігерлерін үйлестіру принципі

Тәрбие әрекетінің біртұтастық принципінің мәні:мектептің ,отбасының және қоғамның күш –жігерлерін үйлестіру принципі, қызымет пен мінез-құлықтың басым қасиеттеріне арқа сүйеу

Тәрбие әрекетінің біртұтастық принципінің мәні:мектептің ,отбасының және қоғамның күш –жігерлерін үйлестіру принципі, қызымет пен мінез-құлықтың басым қасиеттеріне арқа сүйеу

Тәрбие әрекетінің біртұтастық принципінің мәні:мектептің,отбасының және қоғамның күш –жігерлерін үйлестіру принципі,қызымет пен мінез-құлықтың басым қасиеттеріне арқа сүйеу

Тәрбие бағыттар:дене, еңбек*рухани-адамгершілік, дене, еңбек*

Тәрбие бағыттар:дене, еңбек*рухани-адамгершілік, дене, еңбек*

Тәрбие бағыттар:дене, еңбек*рухани-адамгершілік, дене, еңбек*

Тәрбие бағыттары.Адамгершілік тәрбиелері,Ақыл-ой тәрбиелері,Еңбек және дене тәрбиелері

Тәрбие бағыттары: азаматтық т*құқықтық т*эстетикалық

Тәрбие бағыттары:А) эстетикалық тәрбие D) азаматтық тәрбие G) құқықтық тәрбие

Тәрбие бағыттары:А) эстетикалық тәрбие D) азаматтық тәрбие G) құқықтық тәрбие

Тәрбие бағыттары:В) азаматтық тәрбие D) құқықтық тәрбие G) эстетикалық тәрбиеТәрбиенің құрал – жабдықтарына қойылатын талаптар:А) қоғамдық талаптарға сай болуы В) эстетикалық талаптарға сай болыЕ) педагогикалық талаптарға сай болуы

Тәрбие бағыттары:В) азаматтық тәрбие D) құқықтық тәрбие G) эстетикалық тәрбие

Тәрбие бағыттары:дене, еңбек*рухани-адамгершілік, дене, еңбек

Тәрбие бағыттары:дене, еңбек*рухани-адамгершілік, дене, еңбек*

Тәрбие бағыттары:дене, еңбек*рухани-адамгершілік, дене, еңбек*

Тәрбие бағыттары:рухани-адамгершілік,еңбек, дене*азаматтық -патриоттық, экономикалық*дене, еңбек

Тәрбие бағыттарының түрлері: Еңбек.

Тәрбие бағыттарының түрлері: Экономикалық тәрбие. Еңбек тәрбиесі,Экологиялық тәрбие.

Тәрбие бағыттарының түрлері: Экономикалық тәрбие. Еңбек тәрбиесі,Экологиялық тәрбие.

Тәрбие бағыттарының түрлері:A)еңбек B)экономикалық D)экологиялық тәрбие

Тәрбие бағыттарының түрлері:экологиялық *экономикалық *еңбек тәрбиесі

Тәрбие бағыттарының түрлері:Экологиялық*Экономикалық *Еңбек*

Тәрбие бағыттарының түрлері:Экологиялық*Экономикалық*Еңбек

Тәрбие бағыттарының түрлері:Экономикалық тәрбие*Экологиялық тәрбие*Еңбек тәрбиеcі

Тәрбие бағыттарының түрлері:Экономикалық тәрбие. Еңбек тәрбиесі.Экологиялық тәрбие.

Тәрбие бағыттарының түрлері:Экономикалық тәрбие.; Еңбек тәрбиеcі.; Экологиялық тәрбие.

Тәрбие бағыттарының түрлері:Экономикалық тәрбие.Еңбек тәрбиеcі. Экологиялық тәрбие.

Тәрбие бағыттарының түрлері:Экономикалық*Еңбек*Экологиялық*

Тәрбие бағыттарының түрлері:Экономикалық;Еңбек;Экологиялық

Тәрбие беретін мәселелі жағдай дегеніміз:Арнайы немесе өздігінен болған жағдай; Тәрбиенің мақсаты;Тұлғаны жан-жақты үйлесімді дамыту

Тәрбие беретін мәселелі жағдай дегеніміз:Арнайы немесе өздігінен болған жағдай; Тәрбиенің мақсаты; Тұлғаны жан-жақты үйлесімді дамыту

Тәрбие беретін мәселелі жағдай дегеніміз:арнайы немесе өздігінен болған жағдай

Тәрбие беретін мәселелі жағдай дегеніміз:Арнайы немесе өздігінен болған жағдай; Тәрбиенің мақсаты; Тұлғаны жан-жақты үйлесімді дамыту

Тәрбие беру процессі – педагогикалық процесстің өте маңызды және өзіндік бағдары бар бөліктері:Қоғамдық пікірлер*Өнерге үйрету*Адамгершілік қасиеттерін қалыптастыру*

Тәрбие былай түсіндіріледі әлемдік мәдениет пен әлеуметтік тәжірибені жеткізу; тәрбиеші мен тәрбиеленушінің өзара тәрбмелік қарым қатынасы; тәрбиеленушінің іс әрекеті мен өмір сүру сайын ұйымдастыру.

Тәрбие дегеніміз – қалыптасып келе жатқан тұлғаға қоғамдық тәжірибені меңгерту үшін және оны белсенді іс - әрекетке ынталандыру мақсатты және саналы түрде ұйымдастырылатын педагогикалық процесс

Тәрбие дегеніміз – қалыптасып келе жатқан тұлғаға қоғамдық тәжірибені меңгерту үшін және оны белсенді іс - әрекетке ынталандыру мақсатты және саналы түрде ұйымдастырылатын педагогикалық процесс

Тәрбие дегеніміз: қалыптасып келе жатқан жеке тұлғаа қоғамдық тәжірибені меңгерту үшін және оны белсенді іс-әрекетке ынталандыруда мақсатты және саналы түрде педагогикалық процесті ұйымдастыру.

Тәрбие дегеніміз: қалыптасып келе жатқан жеке тұлғаға қоғамдық тәжірибені меңгерту үшін және оны белсенді іс-әрекетке ынталандыруда мақсатты және саналы түрде педагогикалық процесті ұйымдастыру.

Тәрбие дегеніміз:жеке тұлғаның дамуының әлеуметтік бағдарламасын жүзеге асыратын құрал;тұлғаның қалыптасуына мақсатты бағытталған процесс;тәрбиеленушінің нышандары мен қабілеттілігін жетілдіретін шешуші құрал;

Тәрбие дегеніміз:қалыптасып келе жатқан жеке тұлғаға қоғамдық тәжірибені меңгерту үшін және оны белсенді іс-әрекетке ынталандыруда мақсатты және саналы түрде педагогикалық процесті ұйымдастыру.

Тәрбие дегеніміз:өсіп келе жатқан адамның белгілі бір мақсат бағытында дамуы

Тәрбие дегеніміз:өсіп келе жатқан адамның белгілі бір мақсат бағытында дамуы

Тәрбие дегеніміз:өсіп келе жатқан адамның белгілі бір мақсат бағытында дамуы

Тәрбие дегеніміз-әрбір өсіп келе жатқан адамның мақсатқа бағытталған дамуы

Тәрбие дегеніміз-әрбір өсіп келе жатқан адамның мақсатқа бағытталған дамуы

Тәрбие ерекшеленеді: ұзақтығы және үздіксіздігімен *көпфакторлығымен*

Тәрбие ерекшеленеді: ұзақтығы және үздіксіздігімен *көпфакторлығымен*

Тәрбие ерекшеленеді:ұзақтығы және үздіксіздігімен *көпфакторлығымен*

Тәрбие ерекшеленеді:ұзақтығы және үздіксіздігімен*екі жақтылығымен*көпфакторлығымен.

Тәрбие ерекшеленеді:ұзақтығы және үздіксіздігімен;көпфакторлығымен

Тәрбие жоспарын кұру мерзімі:Жарты жылга*Тоқсанға*Бір жылға.

Тәрбие жоспарын құру мерзімі: Жарты жылға.; Бір жылға. ; Тоқсанға.

Тәрбие жоспарын құру мерзімі: Жарты жылға.; Бір жылға. ; Тоқсанға.

Тәрбие жоспарын құру мерзімі:Жарты жылға. Бір жылға. ; Тоқсанға.

Тәрбие жоспарын құру мерзімі:Жарты жылға;Бір жылға;Тоқсанға.

Тәрбие жөніндегі ғылымның әсер ету ауқымына ең дәл анықтайтын термин қандай:педагогика (грек сөзі «пайдос»- бала және «аго»- жетелеу)

Тәрбие жұмыстары төменгі аталған тәрбиелік іс-әрекеттерді жүзеге асырады:Реттеушілік;Бақылаушылық

Тәрбие жұмыстары төменгі аталған тәрбиелік іс-әрекеттерді жүзеге асырады:Реттеушілік;Бақылаушылық

Тәрбие жұмыстары төмендегі аталған тәрбиелік іс-әрекеттерді жүзеге асырады: Бақылаушылық*Реттеушілік

Тәрбие жұмыстары төмендегі аталған тәрбиелік іс-әрекеттерді жүзеге асырады:*Дамытушылық*Тәрбиелік*Қалыптастырушылық

Тәрбие жұмыстары төмендегі аталған тәрбиелік іс-әрекеттерді жүзеге асырады:Бақылаушылық*Реттеушылык*

Тәрбие жұмыстары төмендегі аталған тәрбиелік іс-әрекеттерді жүзеге асырады: *ұйымдастырушылық *реттеушілік *ақпараттық

Тәрбие жұмыстары төмендегі аталған тәрбиелік іс-әрекеттерді жүзеге асырады: Ұйымдастырушылық*Реттеушілік*Бақылаушылық

Тәрбие жұмыстары төмендегі аталған тәрбиелік іс-әрекеттерді жүзеге асырады:Бақылаушылық*Реттеушылык*

Тәрбие жұмыстары төмендегі аталған тәрбиелік іс-әрекеттерді жүзеге асырады:Бақылаушылық*Реттеушылык*

Тәрбие жұмыстары төмендегі аталған тәрбиелік іс-әрекеттерді жүзеге асырады:Бақылаушылық*Реттеушылык*

Тәрбие жұмысы дегеніміз не?педагогикалық ықпал жасау құралы

Тәрбие жұмысын бақылау әдістері: *Бақылау, құжаттарды тексеру, тестілеу, сауал, оперативті талдау, есеп

Тәрбие жұмысын бақылыу түрлері:Жалпы,Тақырыптық, Персональды, фронтальды

Тәрбие жұмысының дамытушылық фукциясының мәні:*Жеке қабілеттерді дамытуда

Тәрбие жұмысының дамытушылық функциясының мәні:көзқарас негіздерін қалыптастыруда;дүниетанымдық негіздерін қалыптастыруда;мінез-құлық негіздерін қалыптастыруда

Тәрбие жұмысының дамытушылық функциясының міндетінің мәні:оқушылардың шығармашылық мүмкіншіліктерін меңгерту.оқушылардың ойлау қабілеттерін қалыптастыру.оқушлардың танымдық мүмкіншіліктерін меңгеруде

Тәрбие жұмысының диагностикасын жасауына кіреді:Тәрбие қалыптасу динамикасы*Тәрбие процессінің өту жағдайлары*

Тәрбие жұмысының түрлерін көрсетіңіз:жарыс

Тәрбие жұмысының формаларына жататындар:класс сағаты

Тәрбие жұмысының формаларына жататындар:класс сағаты

Тәрбие жұмысының формаларына жататындар:класс сағаты

Тәрбие жүйе кезеңдерінің өлшем шектері ретінде педагогикалық әрекеттің бірізділігінің құрылымдық біріліктері:Көзқарастар мен тұжырымдар қалыптастыру*Бейнені шындыққа айналдыру*Қарым-қатынас қалыптастыру*

Тәрбие жүйе кезеңдерінің өлшем шектері ретінде педагогикалық әрекеттің бірізділігінің құрылымдық біріліктері:Көзқарастар мен тұжырымдар қалыптастыру*Бейнені шындыққа айналдыру*Қарым-қатынас қалыптастыру*

Тәрбие жүйе кезеңдерінің өлшем шектері ретінде педагогикалық әрекеттің бірізділігінің құрылымдық бірліктері:Белсенді қызметті бастау*Қарым – қатынас қалыптастыру*

Тәрбие жүйелеуді ұйымдастырудағы міндеттер:Баланың бойына біткен қабілеттілігі мен мақсат-мүдделерін жаңаша дамыту*Баланың өнегелілік мінез-құндылықтарын қалыптастыру*Денсаулық пен салауатты өмір салтын тәрбиелеу

Тәрбие жүйелеуді ұйымдастырудағы міндеттер:Баланың бойына біткен қабілеттілігін дамыту*Баланың өнегелілік мінез-құндылықтарын қалыптастыру

Тәрбие жүйелеуді ұйымдастырудағы міндеттер:Баланың бойына біткен қабілеттілігі мен мақсат-мүдделерін жаңаша дамыту*Баланың өнегелілік мінез-құндылықтарын қалыптастыру*Денсаулық пен салауатты өмір салтын тәрбиелеу*

Тәрбие жүйелеуді ұйымдастырудағы міндеттер:Баланың бойына біткен қабілеттілігін дамыту*Баланың өнегелілік мінез-құндылықтарын қалыптастыру*

Тәрбие жүйелеуді ұйымдастырудағы міндеттер:Баланың бойына біткен қабілеттілігі мен мақсат-мүдделерін жаңаша дамыту*Баланың өнегелілік мінез-құндылықтарын қалыптастыру*Денсаулық пен салауатты өмір салтын тәрбиелеу*

Тәрбие жүйелеуді ұйымдастырудағы міндеттер:Баланың бойына біткен қабілеттілігін дамыту*Баланың өнегелілік мінез-құндылықтарын қалыптастыру*

Тәрбие жүйелеуді ұйымдастырудағы міндеттер:Баланың бойына біткен қабілеттілігі мен мақсат-мүдделерін жаңаша дамыту*Баланың өнегелілік мінез-құндылықтарын қалыптастыру*Денсаулық пен салауатты өмір салтын тәрбиелеу*

Тәрбие жүйелеуді ұйымдастырудағы міндеттер:Баланың бойына біткен қабілеттілігін дамыту*Баланың өнегелілік мінез-құндылықтарын қалыптастыру*

Тәрбие жүйелеуді ұйымдастырудағы міндеттер:Баланың бойына біткен қабілеттілігі мен мақсат-мүдделерін жаңаша дамыту*Баланың өнегелілік мінез-құндылықтарын қалыптастыру*Денсаулық пен салауатты өмір салтын тәрбиелеу*

Тәрбие жүйелеуді ұйымдастырудағы міндеттер:Баланың бойына біткен қабілеттілігін дамыту*Баланың өнегелілік мінез-құндылықтарын қалыптастыру*

Тәрбие жүйесі: *Өздігімен реттелетін және басқарылытын күрделі әлеуметтік психологиялық-педагогикалық құрылым

Тәрбие жүйесі:Өзін-өзі бейімдеу,Жүйе,Өзін-өзі өзгертуге бейімділігі бар жүйе

Тәрбие жүйесін құру кезеңдері: жүйенің қалыптасуы, ұжымдық іс әрекеттің мазмұны мен жүйесінің құрылымын жасау, жүйені тәртіпке келтіру, дәстүрлерді жасау, жаңалықтарды еңгізу

Тәрбие жүйесінің адам санына қарай түрлері:Бұқаралық*

Тәрбие жүйесінің адам санына қарай түрлері:Топтық*Жеке*Аралас*

Тәрбие жүйесінің адам санына қарай түрлері:Топтық*Жеке*Аралас*

Тәрбие жүйесінің компонеттері:Ұжымдық шығармашылық жұмыстың әдістерін пайдалану. Өктемдік тәрбие.Тәрбиеленушілік қатынастар, ұлттық дәстүрге сүйену, діни тәрбие.Мақсат, ұжымдық танымдық іс-әрекет, өзін-өзі басқару.

Тәрбие жүйесінің механизмдері:Ата-ана*Тәрбиеш*Тәрбиеленуші

Тәрбие жүйесінің негізгі компонентері:тәрбие мақсаттарының блогі*тәрбиелік ұжым тәрбие жүйесінің түйіні ретінде*ұжымдық қарым-қатынас және жүйенің айналадағы ортаға ашық болуы

Тәрбие жүйесінің негізгі компонентері:тәрбие мақсаттарының блогі.тәрбиелік ұжым тәрбие жүйесінің түйіні ретінде.ұжымдық қарым-қатынас және жүйенің айналадағы ортаға ашық болуы

Тәрбие жүйесінің формасы ретінде педагогика практикасында бірнеше ұғым қалыптасқан:тәрбие жұмысының формасы*тәрбие шараларытәрбие ісі

Тәрбие заңдылығын атаңыз: тәрбиенін мақсаты мен әдістерінің бірлігі жеке тұлғаны тәрбиелеуде тек іс-әрекетке енгізу процесінде жүзеге асады

Тәрбие заңдылығын атаңыз: тәрбиенін мақсаты мен әдістерінің бірлігі жеке тұлғаны тәрбиелеуде тек іс-әрекетке енгізу процесінде жүзеге асады

Тәрбие заңдылығын атаңыз:тәрбиенін мақсаты мен әдістерінің бірлігі жеке тұлғаны тәрбиелеуде тек іс-әрекетке енгізу процесінде жүзеге асады

Тәрбие заңдылықтарының негізгі қозғаушы күші:Педагогтің тәрбие міндеттеріне сәйкес тәрбие құралдарын таңдау білуіПедагогикалық процесстің мүмкіндіктері

Тәрбие заңдылықтарының негізгі қозғаушы күші:Педагогтің тәрбие міндеттеріне сәйкес тәрбие құралдарын таңдау білуі*Педагогикалық процесстің мүмкіндіктері

Тәрбие комплекстік процессретінде өзіне қосып алады:Тәрбие жұмыстарының формалары мен әдістерінің бірлігін қосып алады*Жастармен әлеуметтік жұмысты ұйымдастыру*Тәрбиелеп оқытуды*

Тәрбие компоненттері:мақсаттылық,іс-әрекет,нәтиже

Тәрбие құралдары дегеніміз...:.... арнайы тәрбиелік міндеттерді шешуге арналған, мақсат көзделіп ұйымдастырылған әдістемелік жолдары

Тәрбие құралы – бұл:тәрбие амалдарының жиынтығы

Тәрбие құралы – бұл:тәрбие амалдарының жиынтығы

Тәрбие құралы – бұл:тәрбие амалдарының жиынтығы

Тәрбие мазмұны тұлға даму ерешеліктеріне байланысты кемелденеді:идеялық нұсқауларға;құндылық нұсқауларға;қоғамның сана сезімне

Тәрбие мазмұны тұлға даму ерешеліктеріне байланысты кемелденеді:құндылық нұсқауларға*идеялық нұсқауларға*қоғамның сана сезіміне

Тәрбие мазмұны, міндеті, мақсаты арасындағы өзара байланыс: Диалектикалық.

Тәрбие мазмұны, міндеті, мақсаты арасындағы өзара байланыс: Диалектикалық.

Тәрбие мазмұны, міндеті, мақсаты арасындағы өзара байланыс:Диалектикалық.

Тәрбие мазмұнын анықтаудан*

Тәрбие мазмұнындағы өзін-өзі тану бағытын қалыптастырады:Адамның өзіне-өзі үйлесімді болуы орқылы оның кәсіптік,азаматтық және адамгершілік өзіндік танымын*Адамды өз бақытының және өз өмірінің субъектісі ретінде сипаттауын*Өмірлік өзін-өзі анықтау мәдениетін*

Тәрбие мазмұнындағы өзін-өзі тану бағытын қалыптастырады:Адамның өзіне-өзі үйлесімді болуы орқылы оның кәсіптік, азаматтық және адамгершілік өзіндік танымын*Адамды өз бақытының және өз өмірінің субъектісі ретінде сипаттауын*Өмірлік өзін-өзі анықтау мәдениетін*

Тәрбие мазмұнының бағыттарына тікелей қамтылмайды:тұлға бейнесін қалыптастыру жүйесі,білім,сана,дағды

Тәрбие мақсаттарының көп түрлілігі: әрбір мақсатты жүзеге асыру үшін белгілі жағдайлар мен құралдарды талап етеді;

Тәрбие мақсаттарының көп түрлілігі: әрбір мақсатты жүзеге асыру үшін белгілі жағдайлар мен құралдарды талап етеді;

Тәрбие мақсаттарының көп түрлілігіӘрбір мақсатты жүзеге асыру үшін белгілі жағдайлар мен құралдарды талап етеді

Тәрбие мақсаттарының көптүрлілігі:Әрбір мақсатты жүзеге асыру үшін белгілі жағдайлар мен құралдарды талап етеді

Тәрбие мақсаттарының көптүрлілігі:Әрбір мақсатты жүзеге асыру үшін белгілі жағдайлар мен құралдарды талап етеді

Тәрбие мақсаты адамның қабілеттіліктері мен дарынын дамыту деп көрсеткен классик – педагог: *И.Песталоцци

Тәрбие мақсаты деңгейлері:жалпыадамзаттық, институтциональдық, жүйелілік

Тәрбие мақсаты өзгеретін жағдай: Педагогикалық процесс пен қоғамның қажеттілігіне қарай

Тәрбие мақсаты өзгеретін жағдай: Педагогикалық процесс пен қоғамның қажеттілігіне қарай

Тәрбие мақсаты өзгеретін жағдай:Педагогикалық процесс пен қоғамның қажеттілігіне қарай

Тәрбие мақсаты сипатталады:объективтілігімен*субъективтілігімен*қозғалмалылығымен.

Тәрбие мақсаты.Қоғамды өркениеттендірудің деңгейі,Өркендету мақсаты,Тұлғаны қалыптастыру

Тәрбие мақсаты: *Тұлғаны қалыптастырудың жобаланған нәтижесі

Тәрбие мақсаты:А) тәрбиеленушілерді өзгертуге бағыттылық E) міндеттер жүйесіG) тәрбиенің ұмтылыс нәтижесі

Тәрбие мақсаты:А) тәрбиеленушілерді өзгертуге бағыттылық E) міндеттер жүйесіG) тәрбиенің ұмтылыс нәтижесі

Тәрбие мақсаты:қоғамның әлеуметтік сұранысына қарай және оның табысты орындалуы ұстаздың кәсіби дайындығына байланысты келеді;педагогикалық процесс пен қоғамның қажеттілігіне қарай өзгеріп отырады;қоғамның мұраттарына қол жеткізуіне бағытталған

Тәрбие мақсаты:педагогикалық процесс пен қоғамның қажеттілігіне қарай өзгеріп отырады*қоғамның әлеуметтік сұранысына қарай және оның табысты орындалуы ұстаздың кәсіби дайындығына байланысты келеді*қоғамның мұраттарына қол жеткізуіне бағытталған

Тәрбие мақсаты:тәрбиеленушілерді өзгертуге бағыттылық*міндеттер жүйесі*тәрбиенің ұмтылыс нәтижесі

Тәрбие мақсаты-адамның ақылын, еркін және сезімін тәрбиелеу деп анықтыған философ: *Платон

Тәрбие мақсатын анықгайды: мемлекет қажеттіліктері *жеке тұлға қажеттіліктері

Тәрбие мақсатын анықгайды: мемлекет қажеттіліктері *қоғам қажетгіліктері*жеке тұлға қажеттіліктері*

Тәрбие мақсатын анықгайды: мемлекет қажеттіліктері *қоғам қажетгіліктері*жеке тұлға қажеттіліктері*

Тәрбие мақсатын анықтайды: жеке тұлға қажеттіліктері, мемлекет қажеттіліктері

Тәрбие мақсатын анықтайды: Қоғам қажеттіліктері. Мемлекет қажеттіліктері.

Тәрбие мақсатын анықтайды:жеке тұлға қажеттілігі;мемлекет қажеттіліктері Дүние танымның формалары:Саяси;Діни Мектеп ішілік байқау формалары:жекелік,тақырыптық-қорыту;пәндік-қорыту,кешенді-қорыту

Тәрбие мақсатын анықтайды:жеке тұлға қажеттілігі;мемлекет қажеттіліктері

Тәрбие мақсатын анықтайды:жеке тұлға қажеттіліктері*мемлекет қажеттіліктері*қоғам қажеттіліктері.

Тәрбие мақсатын анықтайды:Мемлекеттік қажеттіліктері*Қоғам қажеттіліктері*Қоғамдық мәні бар адам*Индивидттің әлеуметтік маңызды сапалар жүйесі

Тәрбие мақсатын анықтайды:Мемлекеттік қажеттіліктері;Қоғам қажеттіліктері

Тәрбие мақсатын анықтайтын негізгі фактор:Мемлекеттік саясат*Тәрбие беру органдары*Мемлекет идеологиясы*

Тәрбие мақсатын анықтаушы фактор:жеке тұлға қажеттіліктері*мемлекет қажеттіліктері*қоғам қажеттіліктері

Тәрбие мақсатын таңдағанда, дамудың келесі объективті зандылықтарға сүйіну қажет:табиғаттың.қоғамның.адамның

Тәрбие мақсатын таңдағанда, дамудың келесі объективті зандылықтарға сүйіну қажет:табиғаттың*қоғамның*адамның

Тәрбие мақсатының көрінісі:қоғамдық*жалпы адамзаттық*институционалдық.

Тәрбие мақсатының көрінісі:Тәрбие нәтижесіне негіз болады, педагогтың кәсіби іс әрекетінің баға-өлшемі*Педагог санасының үздіксіз айналымда жүретін ой объектісі*Тәрбие процессініңмазмұнын айқындайды*

Тәрбие мақсатының көрінісі:Тәрбие нәтижесіне негіз болады, педагогтың кәсіби іс әрекетінің баға-өлшемі*Педагог санасының үздіксіз айналымда жүретін ой объектісі*Тәрбие процессініңмазмұнын айқындайды*

Тәрбие мақсатының көрінісі:Тәрбие процесінің мазмұнын айқындайды*Педагог санасының үздікчіз афналымда жүретін ой объектісі*Тәрбие нәтижесіне негіз болады, педагогтың кәсіби іс әрекетінің баға-өлшемі*

Тәрбие мақсатының көрінісіТұлғалық*Қоғамдық*Жалпы адамзаттық

Тәрбие мақсатының қөрінісі:Қоғамдық*Институционалдық*Отбасылық

Тәрбие мақсатының қөрінісі:Қоғамдық*Институционалдық*Отбасылық

Тәрбие мақсатының қөрінісі:Қоғамдық*Институционалдық*Отбасылық*

Тәрбие мақсатының қөрінісі:Қоғамдық;Институционалдық;Отбасылық

Тәрбие мақсатының негізгі компоненттерін анықтайды:Мотив*Қызығушылық*қажеттілік*

Тәрбие мақсатының негізгі компоненттерін анықтайды:Мотив*Қызығушылық*қажеттілік*

Тәрбие мақсатының негізгі компоненттерін анықтайды:Мотив*Қызығушылық*қажеттілік*

Тәрбие мақсатының негізгі компоненттерін анықтайды:Мотив;Қызығушылық;Қажеттілік

Тәрбие мақсатының пайда болуы ол:оқушыларды ғылымдардың негіздерінің білім жүйесімен қаруландыру;

Тәрбие мақсатының сипаттамалары:объективтілігі*субъективтілігі*қозғалмалығы

тәрбие мақсатының талаптарына сай келетіндігі;

Тәрбие мониторингі:бұл өсіп келе жатқан ұрпақтың жағдайына оны зерттеу, баға беру,болжам жасау, жағымды процестерін дамыту және жағымсыз жақтарының алдын алу мақсатында жүйелі бақылау жасау

Тәрбие міндеттерін орындауда мұғалімдердің оқушыларға ықпал ету тәсілдері:Тәрбие әдістері

Тәрбие міндеттерін орындауда мұғалімдердің оқушыларға ықпал ету тәсілдері:Тәрбие әдістері

Тәрбие міндеттерін орындауда мұғалімдердің оқушыларға ықпал ету тәсілдері:Тәрбие әдістері

Тәрбие нысандарының талабы:отбасымен байланысты нығайту

Тәрбие нысандарының талабы:отбасымен байланысты нығайту

Тәрбие принциптеріне жатпайды: *Оқутыдың проблемалылығы

Тәрбие принциптеріне жатпайтын түсінік:оқытудың бірізділігі*оқытудың проблемалылығы*оқытудың жуйелілігі

Тәрбие принципі дегеніміз -тәрбие процесінің мазмұнына, ұйымдастыру әдістеріне қойылатын негізгі талаптар

Тәрбие принципі дегеніміз -тәрбие процесінің мазмұнына, ұйымдастыру әдістеріне қойылатын негізгі талаптар

Тәрбие принципі дегеніміз -тәрбие процесінің мазмұнына, ұйымдастыру әдістеріне қойылатын негізгі талаптар

Тәрбие принципі.Өмірмен байланыстылығы,Еңбекпен байланыстылығы,Тәрбиенің өмірмен және еңбекпен байланысы

Тәрбие принципі:Үздіксіздік,Бірізділік,Жүйелілік

Тәрбие принцптері:Тәрбиенің өмірмен және еңбекпен байланыстылығы

Тәрбие принцптері:Тәрбиенің өмірмен және еңбекпен байланыстылығы

Тәрбие прициптеріне жататандар:Жеке тұлғаны тәрбиелеудегі саналылық қажеттіліктің сәйкестілігі

Тәрбие прициптеріне жататандар:Жеке тұлғаны тәрбиелеудегі саналылық қажеттіліктің сәйкестілігі

Тәрбие прициптеріне жататандар:Жеке тұлғаны тәрбиелеудегі саналылық қажеттіліктің сәйкестілігі

Тәрбие- процесс ретінде:Детерминарлық.

Тәрбие- процесс ретінде:Детерминарлық.

Тәрбие- процесс ретінде:Детерминарлық.

Тәрбие процесстерінің жалпы заңдылықтары:заңдылықтар тәрбиеленушілер арасындағы байланыстарды, осы процестің одан да жоғары компоненттерін айқындайды

Тәрбие процесстерінің жалпы заңдылықтары:заңдылықтар тәрбиеленушілер арасындағы байланыстарды, осы процестің одан да жоғары компоненттерін айқындайды

Тәрбие процесстерінің жалпы заңдылықтары:заңдылықтар тәрбиеленушілер арасындағы байланыстарды, осы процестің одан да жоғары компоненттерін айқындайды

Тәрбие процесстерінің мазмұны дегеніміз:тұлғаның сапасы, дағды, сендіру, білім жүйесі

Тәрбие процессінде арнайы қолданылады:Тәрбие әдістері*Тәрбие принциптері*Тәрбие тәсілдері*

Тәрбие процессінде қамтылған адам санына қарай тәрбие формалары қалай:Көпшілік*Шағын топтық*Жеке*

Тәрбие процессінде тәрбиенің сапасына ықпал жасайтын пәрменділіктер:мақсаттардың бір біріне үйлесуіне*ықпалдың сапасына, тәрбиеленушілердегі сөздік және сезімдік процесстердің даму деңгейі мен педагогикалық әсер ету үйлесімділігіне*Объективті және субъективті факторлар әрекетінің байланысына, педагогикалық өзара әрекеттегі тәрбие процессіне қатысушылардың белсенділігіне*

Тәрбие процессінде тәрбиенің сапасына ықпал жасайтын пәрменділіктер:

Тәрбие процессіндегі ұжымдық бағыттың келесі мүмкіндіктері:Азаматтық құндылықтар, әлеуметтік бағдарлы мотивациялауға*Тәрбие үрдісін ұйымдастырудығы кәсіби қызметінің жемесіне*Үйлесімді есепке ала отырып, тұлғаны біртұтас қалыптастыруға*Әміршілдік пен жатсынудан гуманистік және бірлескен іс-әрекетке жол көрсетуге*

Тәрбие процессіндегі ұжымдық бағыттың келесі мүмкіндіктері:Азаматтық құндылықтар, әлеуметтік бағдарлы мотивациялауға*Тәрбие үрдісін ұйымдастырудығы кәсіби қызметінің жемесіне*Үйлесімді есепке ала отырып, тұлғаны біртұтас қалыптастыруға*Әміршілдік пен жатсынудан гуманистік және бірлескен іс-әрекетке жол көрсетуге*

Тәрбие процессінің қоғамдық бағытталуы мүмкіндіктері жол ашады:Қоғамдық бірлестіктермен әріптестік орнатуға*Қоғамдық өмірге белсене аралуға көмектеседі*Жеке тұлғаның әлеуметтенуіне жағдай жасалынады*Жеке тұлғаның әлеуметтенуіне жағдай жасалынады*

Тәрбие процессінің қоғамдық бағытталуы мүмкіндіктері жол ашады:Қоғамдық бірлестіктермен әріптестік орнатуға*Қоғамдық өмірге белсене аралуға көмектеседі*Ұжымдық іс-әрекеттерге қатынасып, ұжымда өз орнын табуғаЖеке тұлғаның әлеуметтенуіне жағдай жасалынады*Жеке тұлғаның әлеуметтенуіне жағдай жасалынады*

Тәрбие процессінің пәрменділігін қамтамасыз ететін бірліктерарасындағы байланыстар мен тәуелділіктер:Тәрбиенінің негізгі міндеттері мен мақсаттарын қамтитын процессті жоспарлау*Жоспарланған және алынған нәтижжелердің айырмашылығын бақылау және қорытынды шығару, жібереілген қателіктер мен жеткен жетістіктерді талдау*Мәдени тынығу шараларын ұйымдастырумен*

Тәрбие процессінің пәрменділігін қамтамасыз ететін бірліктерарасындағы байланыстар мен тәуелділіктер:Тәрбиенінің негізгі міндеттері мен мақсаттарын қамтитын процессті жоспарлау*Жоспарланған және алынған нәтижжелердің айырмашылығын бақылау және қорытынды шығару, жібереілген қателіктер мен жеткен жетістіктерді талдау*Мәдени тынығу шараларын ұйымдастырумен*

Тәрбие процестерінің мазмұны дегеніміз: Біртұтас педагогикалық процеске енгізілген (эстетикалық, ақыл-ойының, еңбектік және …)

Тәрбие процестерінің мазмұны дегеніміз: Біртұтас педагогикалық процеске енгізілген (эстетикалық, ақыл-ойының, еңбектік және …)

Тәрбие процестерінің мазмұны дегеніміз:Біртұтас педагогикалық процеске енгізілген (эстетикалық, ақыл-ойының, еңбектік және …)

Тәрбие процесі дегеніміз: Баланы бір жағдайынан екіншісіне ауыстыру

Тәрбие процесі дегеніміз:педагогтармен тәрбиеленушілер арасындағы байланысты саналы түрде ұйымдастыру

Тәрбие процесі дегеніміз:педагогтармен тәрбиеленушілер арасындағы байланысты саналы түрде ұйымдастыру

Тәрбие процесі дегеніміз:педагогтармен тәрбиеленушілер арасындағы байланысты саналы түрде ұйымдастыру

Тәрбие процесі мазмұнының қасиеттері:тұлғаның рухани, адамгершілік қасиеттері*Эстетикалық қасиеттері*әлеуметтік қасиеттері

Тәрбие процесі:Көпфакторлы, комплекстік, үзіліссіз процесс*Ата – ананың мінез – құлқындағы ауытқушылықты тәрбиелейтін процесс

Тәрбие процесінде арнайы қолданылады:Тәрбие құралдары*Тәрбие әдістері*Тәрбие принциптері*

Тәрбие процесінде қамтылған адам санына қарай тәрбие формалары:жеке топтық*шағын топтық*ұжымдық және бұқаралық топтық

Тәрбие процесінде тәрбиенің сапасына ықпал жасайтын пәрменділіктер:

Тәрбие процесінде тәрбиеші тұлғасының маңызы: Тәрбиеленушіні педагогикалық әсер ету арқылы өзіне қарату

Тәрбие процесінде тәрбиеші тұлғасының маңызы:тәрбие процесі барысындағы жағдайлар мен шарттарды ескеру

Тәрбие процесінде тәрбиеші тұлғасының маңызы:Тәрбиеленушіні педагогикалық әсер ету арқылы өзіне қарату

Тәрбие процесіндегі объект және субъект ретіндегі тұлға дегеніміз-өсіп келе жатқан адамның жаңа мүмкіндіктерінің жүзеге асуы

Тәрбие процесіндегі объект және субъект ретіндегі тұлға дегеніміз-өсіп келе жатқан адамның жаңа мүмкіндіктерінің жүзеге асуы

Тәрбие процесіндегі объект және субъект ретіндегі тұлға дегеніміз-өсіп келе жатқан адамның жаңа мүмкіндіктерінің жүзеге асуы

Тәрбие процесіндегі обьекті және субьекті ретінде тұлға дегеніміз:тарихи даму барысындағы рухани дамыған тұлғаны қалыптастыру

Тәрбие процесіндегі обьекті және субьекті ретінде тұлға дегеніміз:тарихи даму барысындағы рухани дамыған тұлғаны қалыптастыру

Тәрбие процесіндегі обьекті және субьекті ретінде тұлға дегеніміз:тарихи даму барысындағы рухани дамыған тұлғаны қалыптастыру

Тәрбие процесіндегі ұхымдық бағыттың келесі мүмкіндіктері:Үйлесімді есепке ала отырып, тұлғаны біртұтас қалыптастыруға*Балалық шақтың сәулелі өтуіне көмек беруге*Тәрбие процесін ұйымдастырудағы кәсіби қызметінің жемісіне *

Тәрбие процесінің бағыттары: экологиялық, құқықтық, экономикалық

Тәрбие процесінің бағыттары: экологиялық, құқықтық, экономикалық

Тәрбие процесінің бағыттары: экологиялық, құқықтық, экономикалық

Тәрбие процесінің басты сатысының бөлінуіне негізделген тәрбие процесінің құрылымы:тәрбиеленушілерден талап ететін сана, критерий, білім және сезімдерінің қалыптасуы

Тәрбие процесінің басты сатысының бөлінуіне негізделген тәрбие процесінің құрылымы:тәрбиеленушілерден талап ететін сана, критерий, білім және сезімдерінің қалыптасуы

Тәрбие процесінің басты сатысының бөлінуіне негізделген тәрбие процесінің құрылымы:тәрбиеленушілерден талап ететін сана, критерий, білім және сезімдерінің қалыптасуы

Тәрбие процесінің диалектикасы -оның үздіксіз дамуындағы өзгергіштігі мен тұрақсыздығы

Тәрбие процесінің диалектикасы:оның үздіксіз дамуындағы өзгергіштігі мен тұрақсыздығымен айқындалады.

Тәрбие процесінің диалектикасы:оның үздіксіз дамуындағы өзгергіштігі мен тұрақсыздығымен айқындалады.

Тәрбие процесінің диалектикасы:оның үздіксіз дамуындағы өзгергіштігі мен тұрақсыздығымен айқындалады.

Тәрбие процесінің ерекшелігі:Көп факторлығы, ұзақтығы, екі жақтылығы, сатылығы, қайталамайтындығы, әлеуметтілігі. Тәрбиенің мақсаты кең мағынада:барлық күш-жігер бағытталатын келешек;

Тәрбие процесінің ерекшелігі:Көп факторлығы, ұзақтығы, екі жақтылығы, сатылығы, қайталамайтындығы, әлеуметтілігі. Тәрбиенің мақсаты кең мағынада:барлық күш-жігер бағытталатын келешек;

Тәрбие процесінің ерекшелігі:Көп факторлығы, ұзақтығы, екі жақтылығы, сатылығы, қайталамайтындығы, әлеуметтілігі. Тәрбиенің мақсаты кең мағынада:барлық күш-жігер бағытталатын келешек;

Тәрбие процесінің ерекшеліктері:Балалардың жас және жеке ерекшеліктеріне сәйкестік, тәрбиелік ықпалдардың бірлігі

Тәрбие процесінің ерекшеліктері:Балалардың жас және жеке ерекшеліктеріне сәйкестік, тәрбиелік ықпалдардың бірлігі

Тәрбие процесінің ерекшеліктері:Балалардың жас және жеке ерекшеліктеріне сәйкестік, тәрбиелік ықпалдардың бірлігі

Тәрбие процесінің ерекшеліктері:көпфакторлы, өзгермелі*мақсат, мазмұнның болуы*үзіліссіз, ұзак

Тәрбие процесінің ерекшеліктері:мақсат көздеген, көпфакторлы, кешенді, нұсқаулы, екі жақты созылмалы

Тәрбие процесінің ерекшеліктері:мақсат көздеген, көпфакторлы, кешенді, нұсқаулы, екі жақты созылмалы

Тәрбие процесінің ерекшеліктері:мақсат көздеген, көпфакторлы, кешенді, нұсқаулы, екі жақты созылмалы

Тәрбие процесінің ерекшеліктері:Тәрбиелік үздіксіздігі,Іс-әрекеттердің нәтижесінің үздіксіздігі,Көпфакторлылығы үздіксіздігі

Тәрбие процесінің ерекшеліктері:үзіліссіз, ұзақ; көпфакторлы, өзгермелі; мақсат көздеген, кешенді, нұсқаулы

Тәрбие процесінің ерекшеліктері:үзіліссіз, ұзақ; көпфакторлы, өзгермелі; мақсат көздеген, кешенді, нұсқаулы

Тәрбие процесінің ерекшеліктері:үзіліссіз, ұзақ; көпфакторлы, өзгермелі; мақсат көздеген, кешенді, нұсқаулы

Тәрбие процесінің ерекшеліктері:үзіліссіз, ұзақ; көпфакторлы, өзгермелі; мақсат көздеген, кешенді, нұсқаулы

Тәрбие процесінің ерешіліктері - мақсат көздеген, көпфакторлы, кешенді, нұсқаулы, екі жақты, созылмалы

Тәрбие процесінің ерешіліктері : Мақсат көздеген, көпфакторлы, кешенді, нұсқаулы, екі жақты созылмалы.

Тәрбие процесінің жалпы заңдылықтары –тәрбиеленушілер арасындағы байланыстарды айқындайды

Тәрбие процесінің жалпы заңдылықтары –тәрбиеленушілер арасындағы байланыстарды айқындайды

Тәрбие процесінің жалпы заңдылықтары –тәрбиеленушілер арасындағы байланыстарды айқындайды

Тәрбие процесінің жаңаруының негізін қалаушы идеялар:тәрбие мақсатының нақтылығы, ересектер мен балалардың өзара бірлескен әрекеті,еріктілігі

Тәрбие процесінің жаңаруының негізін қалаушы идеялар:тәрбие мақсатының нақтылығы, ересектер мен балалардың өзара бірлескен әрекеті,еріктілігі

Тәрбие процесінің жаңаруының негізін қалаушы идеялары:тәрбие мақсатының нақтылығы, ересектер мен балалардың бірлескен әрекеті, еріктілігі.

Тәрбие процесінің жаңаруының негізін қалаушы идеялары:тәрбие мақсатының нақтылығы, ересектер мен балалардың бірлескен әрекеті, еріктілігі.

Тәрбие процесінің қоғамдық бағытталуы мүмкіндіктері жол ашады:Ескі догмаларды жаттай беруден гөри әлемді танып, өзгертуге бағыттайды*Тұлғаны тоқыраудан құтқарып, оның жан жақты дамуына қуат береді*Қоғамдық өмірге белсене араласұға көмектеседі*

Тәрбие процесінің қозғалушы тетіктері:құрал*әдіс*форма

Тәрбие процесінің қозғаушы күші деп:бұл мінез-құлықтағы алған білімдері мен тәжірибесі және жаңа талап-тілектер арасында туындайтын қарама-қайшылықтың нәтижесі

Тәрбие процесінің қозғаушы күші деп:бұл мінез-құлықтағы алған білімдері мен тәжірибесі және жаңа талап-тілектер арасында туындайтын қарама-қайшылықтың нәтижесі

Тәрбие процесінің қозғаушы күші деп:бұл мінез-құлықтағы алған білімдері мен тәжірибесі және жаңа талап-тілектер арасында туындайтын қарама-қайшылықтың нәтижесі

Тәрбие процесінің қозғаушы тетіктері форма*әдіс*қайшылық

Тәрбие процесінің мазмұны дегеніміз - тұлғаның сапасы, дағдысы, сендіру, білімдер жүйесі

Тәрбие процесінің мақмұнына келесі құндылық қатынастар жатады:адамгершілік, эстетикалық, экологиялық тәрбие

Тәрбие процесінің мақмұнына келесі құндылық қатынастар жатады:адамгершілік, эстетикалық, экологиялық тәрбие

Тәрбие процесінің мақмұнына келесі құндылық қатынастар жатады:адамгершілік, эстетикалық, экологиялық тәрбие

Тәрбие процесінің мақсаттарына жататындар: )кісілік қасиеттер мәдениетін тәрбиелеу

Тәрбие процесінің мақсаттарына жататындар: )кісілік қасиеттер мәдениетін тәрбиелеу

Тәрбие процесінің мақсаттарына жататындар:кісілік қасиеттер мәдениетін тәрбиелеу

Тәрбие процесінің нәтижелілігінің басты белгісі: жеке тұлғаның түрлі қасиеттерінің қалыптасу деңгейінің теориялық әзірленгендігі;

Тәрбие процесінің нәтижелілігінің басты белгісі: жеке тұлғаның түрлі қасиеттерінің қалыптасу деңгейінің теориялық

Тәрбие процесінің нәтижелілігінің басты белгісі: жеке тұлғаның түрлі қасиеттерінің қалыптасу деңгейінің теориялық әзірленгендігі;

Тәрбие процесінің нәтижелілігінің басты белгісі: жеке тұлғаның түрлі қасиеттерінің қалыптасу деңгейінің теориялық әзірленгендігі;

Тәрбие процесінің нәтижелілігінің басты белгісі:тәрбиеленушілердің өз жас ерекшеліктеріне карай мінез-кұлық нормаларын және ережелерін білу*тәрбие мақсатының талаптарына сай келетіндігі*жеке тұлғаның түрлі касиеттерінің калыптасу деңгейінің теориялык әзірленгендігі

Тәрбие процесінің негізі:Жоспарланған нәтижеге жету тәсілдері, сол тәсілдердің модельденуі*Адамдар іс-әрекет және қылығын басқару*Педагогтардың тәрбиелік іс-әрекеті

Тәрбие процесінің үлкен нәтижеге жетуді ұйымдастырудың формалары:жеке және шағын топпен

Тәрбие процесінің үлкен нәтижеге жетуді ұйымдастырудың формалары:жеке және шағын топпен

Тәрбие процесінің үлкен нәтижеге жетуді ұйымдастырудың формалары:жеке және шағын топпен

Тәрбие процесінің формасы:балалармен жұмыс істеудегі әдістерді қамтамасыз ететін құралдар жүйесін қолданған педагог пен оқушылардың арасындағы қарым-қатынас

Тәрбие процесінің формасы:балалармен жұмыс істеудегі әдістерді қамтамасыз ететін құралдар жүйесін қолданған педагог пен оқушылардың арасындағы қарым-қатынас

Тәрбие процесінің формасы:балалармен жұмыс істеудегі әдістерді қамтамасыз ететін құралдар жүйесін қолданған педагог пен оқушылардың арасындағы қарым-қатынас

Тәрбие сағатын өткізу оқушыларға жүктелгенде ескерген жөн:

Тәрбие сағатын өткізу оқушыларға жүктелгенде ескерген жөн:Окушылардың көпшілік бөлігінде ұжымдық шығармашылык жұмыстарына қатысты біліктілік және дағдылардың болуы*Окушыларда талқыланып отырған сұракка катысты белгілі деңгейде білім көлемі мен мағлұматтардың болуы*Сынып белсенділері тәрбие сағатын дайындау және өткізу барысында ұйымдастыру және үйлестіру орталығының болуы

Тәрбие сағатын өткізу оқушыларға жүктелгенде ескерген жөн:Оқушылардың көпшілік бөлігінде ұжымдық шығармашылық

Тәрбие сағатын өткізу оқушыларға жүктелгенде ескерген жөн:Оқушылардың көпшілік бөлігінде ұжымдық шығармашылық

Тәрбие сағатын өткізу оқушыларға жүктелгенде ескерген жөн:Оқушылардың көпшілік бөлігінде ұжымдық шығармашылық

Тәрбие сағатын ұйымдастыру жолдары:пікірталас, әңгіме, саяси хабарлама

Тәрбие тәсілдері өз ерекшеліктері бойынша былай жіктеледі:Мадақтау*Сендіру*Қызықтыру*

Тәрбие тәсілдері өз ерекшіліктері бойынша былай жіктеледі:Жатықтыру*Мадақтау*

Тәрбие тәсілдері:Тәрбиелеу саласына, еркіне әсер ету шаралары*Тәрбиелеу сезіміне әсер ету шаралары*Тәрбиелеу іс-әрекетәне әсер ету шаралары

Тәрбие тәсілдерінің ерекшеліктері бойынша жіктеу:Тәрбиелік ықпалдарының бірлігі*Тәрбиенің гуманизациясы*

Тәрбие тәсілі:Нақты іс*Жеке дара әрекет(әсер ету)*Жалпы әдістің бөлігі

Тәрбие теориясы бөлімінің мақсаты:Білім алушыларды тәрбиенің ғылыми негіздерімен қаруландыру

Тәрбие теориясы бөлімінің мақсаты:Білім алушыларды тәрбиенің ғылыми негіздерімен қаруландыру

Тәрбие теориясы бөлімінің мақсаты:Білім алушыларды тәрбиенің ғылыми негіздерімен қаруландыру

Тәрбие теориясы бөлімінің мақсаты:Студенттерді тәрбиенің ғылыми негіздерімен қаруландыру*Тәрбиенің заңдылықтары, ұстанамдарымен таныстыру*Тәрбие әдістері, түрлері, технологиялары туралы түсінік беру.

Тәрбие теориясы бөлімінің мақсаты:Студенттерді тәрбиенің ғылыми негіздерімен қаруландыру.; Тәрбиенің заңдылықтары, ұстанамдарымен таныстыру.; Тәрбие әдістері, түрлері, технологиялары туралы түсінік беру.

Тәрбие теориясы бөлімінің мақсаты:Студенттерді тәрбиенің ғылыми негіздерімен қаруландыру.; Тәрбиенің заңдылықтары, ұстанамдарымен таныстыру.; Тәрбие әдістері, түрлері, технологиялары туралы түсінік беру.

Тәрбие теориясы бөлімінің негізгі міндеттерінің бірі:Тәрбие теориясының заңдылықтарына сәйкес студенттің тиімді шешім қабылдау қабілетін дамыту*Тәрбие теориясының ұстанымдарына сәйкес студенттің тиімді шешім қабылдау қабілетін дамыту*Тәрбие теориясының заңдылықтары мен ұстанымдарына сәйкес студенттің тиімді шешім қабылдау қабілетін дамыту.

Тәрбие теориясы бөлімінің негізгі міндеттерінің бірі:Тәрбие теориясының заңдылықтары мен принциптеріне сәйкес білімалушылардың тиімді шешім қабылдау қабілетін дамыту

Тәрбие теориясы бөлімінің негізгі міндеттерінің бірі:Тәрбие теориясының заңдылықтарына сәйкес студенттің тиімді шешім қабылдау қабілетін дамыту.;Тәрбие теориясының ұстанымдарына сәйкес студенттің тиімді шешім қабылдау қабілетін дамыту.;Тәрбие теориясының заңдылықтары мен ұстанымдарына сәйкес студенттің тиімді шешім қабылдау қабілетін дамыту.

Тәрбие теориясы бөлімінің негізгі міндеттерінің бірі:Тәрбие теориясының заңдылықтары мен принциптеріне сәйкес білімалушылардың тиімді шешім қабылдау қабілетін дамыту

Тәрбие теориясы бөлімінің негізгі міндеттерінің бірі:Тәрбие теориясының заңдылықтарына сәйкес студенттің тиімді шешім қабылдау қабілетін дамыту.;Тәрбие теориясының ұстанымдарына сәйкес студенттің тиімді шешім қабылдау қабілетін дамыту.;Тәрбие теориясының заңдылықтары мен ұстанымдарына сәйкес студенттің тиімді шешім қабылдау қабілетін дамыту.

Тәрбие теориясы бөлімінің негізгі міндеттерінің бірі:Тәрбие теориясының заңдылықтары мен принциптеріне сәйкес білімалушылардың тиімді шешім қабылдау қабілетін дамыту

Тәрбие теориясы мен әдістемесінің зерттеу пәніне кірмейді: *Оқушылардың білімділігі

Тәрбие теориясы педагогиканың саласы ретінде байланысты талдайды: тәрбиенің жеке бағыттары

Тәрбие теориясы педагогиканың саласы ретінде байланысты талдайды: тәрбиенің жеке бағыттары

Тәрбие теориясы педагогиканың саласы ретінде байланысты талдайды: тәрбиенің жеке бағыттары

Тәрбие теориясы педагогиканың саласы ретінде зерттейді: тәрбие жұмысының бағыттары бойынша арнайы ұйымдастырылған біртұтас тәрбие процесін

Тәрбие теориясы педагогиканың саласы ретінде зерттейді: тәрбие жұмысының бағыттары бойынша арнайы ұйымдастырылған біртұтас тәрбие процесін

Тәрбие теориясы педагогиканың саласы ретінде зерттейді: тұлғаны тәрбиелеу процесін, тәрбиенің нақты процесін, оның заңдылықтары мен перспективаларын талдайды

Тәрбие теориясы педагогиканың саласы ретінде зерттейді: тұлғаны тәрбиелеу процесін, тәрбиенің нақты процесін, оның заңдылықтары мен перспективаларын талдайды

Тәрбие теориясы педагогиканың саласы ретінде зерттейді:тәрбие жұмысының бағыттары бойынша арнайы ұйымдастырылған біртұтас тәрбие процесін

Тәрбие теориясы педагогиканың саласы ретінде зерттейді:тұлғаны тәрбиелеу процесін, тәрбиенің нақты процесін, оның заңдылықтары мен перспективаларын талдайды

Тәрбие теориясы тәрбие процесі барысындағы зерттеуге бағдарланады: оқу, еңбек, қоғамдық, ойын, көркемдік және спорттық әрекеттер

Тәрбие теориясы тәрбие процесі барысындағы зерттеуге бағдарланады: оқу, еңбек, қоғамдық, ойын, көркемдік және спорттық әрекеттер

Тәрбие теориясы тәрбие процесі барысындағы зерттеуге бағдарланады: оқу, еңбек, қоғамдық, ойын, көркемдік және спорттық әрекеттер

Тәрбие технологиясы дегеніміз- ғылыми жетістіктерді енгізу әдісі және нәтижесі

Тәрбие туралы ғылымның мәнін көрсететін ұғым: Педагогика

Тәрбие туралы ғылымның мәнін көрсететін ұғым:Педагогика

Тәрбие түрлері: құқықтық тәрбие*эстетикалық тәрбие*

Тәрбие түрлері: құқықтық тәрбие*эстетикалық тәрбие*

Тәрбие түрлері: Эстетикалық тәрбие. Құқықтық тәрбие. Азаматтық тәрбие.

Тәрбие түрлері:*институционалдық*отбасылық *конфессионалдық

Тәрбие түрлері:Азаматтық тәрбие, Құқықтық тәрбие,Эстетикалық тәрбие

Тәрбие түрлері:құқықтық тәрбие*эстетикалық тәрбие*

Тәрбие түрлері:құқықтық тәрбие*эстетикалық тәрбие*

Тәрбие түрлері:құқықтық тәрбие;эстетикалық тәрбие

Тәрбие түрлеріне мыналар жатады: Aзаматтық тәрбие. Құқықтық тәрбие. Эстетикалық тәрбие.

Тәрбие түрлеріне мыналар жатады: Aзаматтық тәрбие. Құқықтық тәрбие. Эстетикалық тәрбие.

Тәрбие түрлеріне мыналар жатады: Экологиялық тәрбие. Экономикалық тәрбие. Eңбек тәрбиеcі.

Тәрбие түрлеріне мыналар жатады:Адамгершілік тәрбие.*Құқықтық тәрбие* Эстетикалық тәрбие.

Тәрбие түрлеріне мыналар жатады:Экологиялық тәрбие. Экономикалық тәрбие. Eңбек тәрбиеcі

Тәрбие түрлеріне мыналар жатады:Экологиялық тәрбие.*Экономикалық тәрбие* Еңбек тәрбиеcі.

Тәрбие ұғымын кең мағынасында қалай түсiнесiз?әлеуметтiк қоғамдық құбылыс ретiнде барлық тәрбие салаларын қамтиды; қоғамда арнайы бөлiнген адамдардың – мұғалiм басқаруымен жүргізілетін процесс;педагог, тәрбиешiлердiң басқаруымен жүргiзiлетiн процесс

Тәрбие ұстанымдары: ұжымда және ұжым арқылы тәрбиелеу; тәрбиенің өмірмен, еңбекпен байланыстылығы; балалардың жас және дара ерекшеліктерін ескеру

Тәрбие ұстанымдары: ұжымда және ұжым арқылы тәрбиелеу; тәрбиенің өмірмен, еңбекпен байланыстылығы; балалардың жас және дара ерекшеліктерін ескеру

Тәрбие ұстанымдары: ұжымда және ұжым арқылы тәрбиелеу; тәрбиенің өмірмен, еңбекпен байланыстылығы; балалардың жас және дара ерекшеліктерін ескеру

Тәрбие үдерісін жүзеге асыру әрекеттерінің жүйесі ретіндегі педагогикалық іс-әрекеттің соңғы кезеңдері:Нәтижелерді тексеру*

Тәрбие үдерісіндегі сынып жетекшінің ең бастапқы жұмыстарының бірі:сыныптағы әрбір жеке тұлғаның талап-тілектерін танып білу*сыныптағы әрбір жеке тұлғаның жеке дара ерекшеліктерін танып білу*әр жеке тұлғаның бір нәрсеге деген дағдысын біліп, она тереңірек дамыту

Тәрбие үрдісінің принциптері – олар:тәрбие үрдісінің мазмұнына, әдіс-тәсілдерге, ұйымдастырылуға қойылатын негізгі талаптар, белгіленген жалпы алғашқы ережелер

Тәрбие үрдісінің принциптері – олар:тәрбие үрдісінің мазмұнына, әдіс-тәсілдерге, ұйымдастырылуға қойылатын негізгі талаптар, белгіленген жалпы алғашқы ережелер

Тәрбие үрдісінің принциптері – олар:тәрбие үрдісінің мазмұнына, әдіс-тәсілдерге, ұйымдастырылуға қойылатын негізгі талаптар, белгіленген жалпы алғашқы ережелер

Тәрбие формаларын атаңыз жеке, шағынтоптық, топтық (ұжымдық), көпшіліктік.

Тәрбие формаларын жіктеу белгілері:іс-әрекетте бірігу*қатысушылар құрамы*сабақтан тыс іс-әрекетте өзара әрекет ету

Тәрбие формаларын жіктеу белгілері:іс-әрекетте бірігуі*сабақтан тыс іс-әрекетте өзара әрекет ету*жұмыс түрлері

Тәрбие формаларын жіктеу белгілері:іс-әрекетте бірігуі*сабақтан тыс іс-әрекетте өзара әрекет ету*жұмыс түрлері**

Тәрбие формасы дегеніміз -тәрбие процесінің сыртқы көрінісі

Тәрбие формасы дегеніміз -тәрбие процесінің сыртқы көрінісі

Тәрбие формасы дегеніміз -тәрбие процесінің сыртқы көрінісі

Тәрбие формасына қайсысын жатқызуға болады?.тақырыптық кеш

Тәрбие ісі дегеніміз –тәрбиеленушілердің нақты әрекеттерін ұйымдастыру және жүзеге асыру түрі

Тәрбие ісі:Тәрбиенің комплекстілігі*Тәрбиенің жүйелілігі*Тәрбиенің бірізділігі, үздіксіздігі

Тәрбие ісін талдаудың кестесіндегі сұрақтардың мазмұны:іс сапасына қанағаттану, неден бас тартуға болады, нені жаңадан енгізуге болады, жаңашылдықтың эффектісі болды ма

Тәрбие ісін талдаудың кестесіндегі сұрақтардың мазмұны:іс сапасына қанағаттану, неден бас тартуға болады, нені жаңадан енгізуге болады, жаңашылдықтың эффектісі болды ма

Тәрбие ісін талдаудың кестесіндегі сұрақтардың мазмұны:іс сапасына қанағаттану, неден бас тартуға болады, нені жаңадан енгізуге болады, жаңашылдықтың эффектісі болды ма

Тәрбие ісін ұйымдастыру кезеңіндегі педагогтың міндеті:мақсатқа ұмтылу, жауапкершілік, соңына дейін жеткізуге икемділігі, орындаушылық

Тәрбие ісін ұйымдастыру кезеңіндегі педагогтың міндеті:мақсатқа ұмтылу, жауапкершілік, соңына дейін жеткізуге икемділігі, орындаушылық

Тәрбие ісін ұйымдастыру кезеңіндегі педагогтың міндеті:мақсатқа ұмтылу, жауапкершілік, соңына дейін жеткізуге икемділігі, орындаушылық

Тәрбие ісін ұйымдастыру кезіндегі педагогтың міндеті:мақсатқа ұмтылу, жауапкершілік, соңына дейін жеткізуге икемділігі, орындаушылық

Тәрбие ісін ұйымдастыруда жіберілетін қателіктер:Тәртіпке шақыру барысында орынсыз төмен немесе асыра бағалау*Тәрбие жұмысында науқаншылықтың жеңіп бірізділіктің болмауы*

Тәрбие ісінің кұрылымы –мақсат қою, жоспарлау, ұйымдастыру, қол жеткізілген нәтижелерді талдау

Тәрбие ісінің кұрылымы –мақсат қою, жоспарлау, ұйымдастыру, қол жеткізілген нәтижелерді талдау

Тәрбие ісінің кұрылымы –мақсат қою, жоспарлау, ұйымдастыру, қол жеткізілген нәтижелерді талдау

Тәрбие ісінің құрылымы:мақсат қою, жоспарлау, ұйымдастыру, қол жеткізілген нәтижелерді талдау

Тәрбие ісінің мақсаты мен жоспарлаудың негізгі көздері:Тұлғада қалыпасуы қажет сапаларға анықтама*

Тәрбие: Адамның дамуына, жеке басын қалыптастыруға

Тәрбие: Адамның дамуына, жеке басын қалыптастыруға

Тәрбие:Адамның дамуына, жеке басын қалыптастыруға

Тәрбие:Жеке тұлғаны мақсатты қалыптастыру прцесі. Тұқымқуалаушылық бейімділік және микро-ортаның өзгерістері жөнге келтіріледі. Жеке тұлғаның тәрбиелілігі нәтижесінің белгілі бір эталонының болуын талап етеді.

Тәрбие-:жеке тұлғаның білім алуы және дамуы әрекеттің әр түрлерінде қалыптасады;нәтиже баламалы ол оқушының ішкі хал-күйіне байланысты;табысқа жету үлкен еңбекті, күшті, даярлықты қажет етеді;

Тәрбие-әлеуметтік кең мағынасында: Аға ұрпақтан кейінгі ұрпаққа жинақталған тәжірибенің берілуі.

Тәрбие-әлеуметтік кең мағынасында: Аға ұрпақтан кейінгі ұрпаққа жинақталған тәжірибенің берілуі.

Тәрбие-әлеуметтік кең мағынасында: Аға ұрпақтан кейінгі ұрпаққа жинақталған тәжірибенің берілуі.

Тәрбиеге мемлекет бағыт бере бастаған қоғам: Құл иеленуші

Тәрбиеге:Қосжақтылық сияқты белгілер тән,Мұғалімдер мен оқушылардың біріккен іс-әрекеті тән,Педагогикалық жетекшілік, арнайы жоспарлы ұйымдастыру және басқару, тұтастық пен бірлік, оқушылар жас ерекшеліктеріне сәйкестік және олардың дамуы мен тәрбиесін басқару сияқты белгілер тән

Тәрбиеде ата-аналардың жіберетін негізгі қателіктері :тәрбиелік іс-әрекеттің жүйесіздігі, балаларымен қарым-қатынас жасауға уақыт таппау

Тәрбиеде ата-аналардың жіберетін негізгі қателіктері :тәрбиелік іс-әрекеттің жүйесіздігі, балаларымен қарым-қатынас жасауға уақыт таппау

Тәрбиеде ата-аналардың жіберетін негізгі қателіктері:Жұмыс бастылық. Насихат, жазғыру, ұрсу. Педагогикалық сауатсыздық.

Тәрбиеде ата-аналардың жіберетін негізгі қателіктері:тәрбиелік іс-әрекеттің жүйесіздігі, балаларымен қарым-қатынас жасауға уақыт таппау

Тәрбиеде жеке тұлғаға жол табудың мәні –тұлғаның оң қасиеттеріне арқа сүйеу

Тәрбиеде жеке тұлғаға жол табудың принципін жүзеге асыру ережелері:тұлғаның тәрбиенуге бағытталғандығы

Тәрбиеде жеке тұлғаға жол табудың принципін жүзеге асыру ережелері:тұлғаның қасиеттеріне арқа сүйеу

Тәрбиеде жеке тұлғаға жол табудың принципін жүзеге асыру ережелері:тұлғаның тәрбиенуге бағытталғандығы

Тәрбиеде жеке тұлғаға жол табудың принципін жүзеге асыру ережелері:тұлғаның қасиеттеріне арқа сүйеу

Тәрбиеде жеке тұлғаға жол табудың принципін жүзеге асыру ережелері:тұлғаның тәрбиенуге бағытталғандығы

Тәрбиеде жеке тұлғаға жол табудың принципін жүзеге асыру ережелері:тұлғаның қасиеттеріне арқа сүйеу

Тәрбиеде кешенді жол табудың мәні –)тәрбиелік әсер етудің мақсаттары мен міндеттерінің, мазмұны мен

Тәрбиеде кешенді жол табудың мәні –)тәрбиелік әсер етудің мақсаттары мен міндеттерінің, мазмұны мен

Тәрбиеде кешенді жол табудың мәні:тәрбиелік әсер етудің мақсаттары мен міндеттерінің, мазмұны мен нысанның біртұтастығы

Тәрбиеде кешенді жол табудың мәні:тәрбиелік әсер етудің мақсаттары мен міндеттерінің, мазмұны мен нысанның біртұтастығы

Тәрбиеде кешенді жол табудың мәні:тәрбиелік әсер етудің мақсаттары мен міндеттерінің, мазмұны мен нысанның біртұтастығы

Тәрбиеде оң үлгіні тірек ету талаптары:адамда орынды сапаларды тәрбиелеу қажеттігі

Тәрбиедегі сыртқы және ішкі негізгі факторлардың қатарына жататындар:Ұжымның өмір сүру жағдайлары мен дамуы, оқушының ұжымдық қатынас жүйесіндегі жағдайы, тәрбиеленушінің жеке және тұлғаық ерекшеліктері*Оқушының өмір сүру қалпы әр түрлі аймақтардың өмір сүру жағдайлары мен дәстүрлері*

Тәрбиеленуші – бір жағынан белгілі бір адамның (мұғалім, тәрбеші, ата-ана) және әлеуметтік ортаның (отбасы, шығармашылық, еңбек, спорт немесе оқу ұйымы) тәрбиелік өзара әрекетінің объектісі болып табылатын адам. Басқа жағынан, Т. өзін-өзі тәрбиелеу іс-әрекетінің субъектісі болып табылады – ол өзінің жеке басының қасиеттерін қалыптастыруда белсенді рольге ие.

Тәрбиеленуші – бір жағынан белгілі бір адамның (мұғалім, тәрбеші, ата-ана) және әлеуметтік ортаның (отбасы, шығармашылық, еңбек, спорт немесе оқу ұйымы) тәрбиелік өзара әрекетінің объектісі болып табылатын адам. Басқа жағынан, Т. өзін-өзі тәрбиелеу іс-әрекетінің субъектісі болып табылады – ол өзінің жеке басының қасиеттерін қалыптастыруда белсенді рольге ие.

Тәрбиеленуші – бір жағынан белгілі бір адамның (мұғалім, тәрбеші, ата-ана) және әлеуметтік ортаның (отбасы, шығармашылық, еңбек, спорт немесе оқу ұйымы) тәрбиелік өзара әрекетінің объектісі болып табылатын адам. Басқа жағынан, Т. өзін-өзі тәрбиелеу іс-әрекетінің субъектісі болып табылады – ол өзінің жеке басының қасиеттерін қалыптастыруда белсенді рольге ие.

Тәрбиеленуші тәрбие процесінде өзін өзі тәрбиелейді; адами қатынастар тәжірибесін меңгереді; өзін өзі тәрбиелеуге ынталандырады.

Тәрбиеленушіге эммоционалды – сөздік әсер ету әдісі:Түсіндіру

Тәрбиеленушіге эммоционалды – сөздік әсер ету әдісі:Түсіндіру

Тәрбиеленушіге эммоционалды – сөздік әсер ету әдісі:Түсіндіру

тәрбиеленушілердің өз жас ерекшеліктеріне қарай мінез- құлық нормаларын және ережелерін білу

тәрбиеленушілердің өз жас ерекшеліктеріне қарай мінез- құлық нормаларын және ережелерін білу

Тәрбиеленушінің жан-жақты дамуын, тәрбие міндеттерін шешудің формалары мен тәсілдерін таңдаудағы тәрбиелеу ортасына жағдай тудырады:Ата-аналар комитеті*Оқушылардың әлеуметтік әрекетті*

Тәрбиеленушінің жан-жақты дамуын, тәрбие міндеттерін шешудің формалары мен тәсілдерін таңдаудағы тәрбиелеу ортасына жағдай тудырады:Ата-аналар комитеті*Оқушылардың әлеуметтік әрекетті*

Тәрбиеленушінің жан-жақты дамуын, тәрбие міндеттерін шешудің формалары мен тәсілдерін таңдаудағы тәрбиелеу ортасына жағдай тудырады:Оқушылардың әлеуметтік әрекетті*Оқушылар ұжымы*Ұжымда жағымды көңіл-күй*

Тәрбиелеу жүйесі:Ортадан тыс болмайтын, мақсатты, басқарыла алатын өзіндік компоненттерден құрылған, динамикалық жүйе.

Тәрбиелеу жүйесі:Ортадан тыс болмайтын, мақсатты, басқарыла алатын өзіндік компоненттерден құрылған, динамикалық жүйе.

Тәрбиелеу жүйесі:Ортадан тыс болмайтын, мақсатты, басқарыла алатын өзіндік компоненттерден құрылған, динамикалық жүйе.

Тәрбиелеу мен дамытудың байланысын зерттеген белгілі психологтар:Ж.Пиаже, Л.С.Выготский

Тәрбиелеу мен дамытудың байланысын зерттеген белгілі психологтар:Ж.Пиаже, Л.С.Выготский

Тәрбиелеу мен дамытудың байланысын зерттеген белгілі психологтар:Ж.Пиаже, Л.С.Выготский

Тәрбиелеу технолногиясы дегеніміз:ғылыми жетістіктерді енгізу жолу және нәтижесі

Тәрбиелеу технолногиясы дегеніміз:ғылыми жетістіктерді енгізу жолу және нәтижесі

Тәрбиелеу технолногиясы дегеніміз:ғылыми жетістіктерді енгізу жолу және нәтижесі

Тәрбиелеу технологиясы дегеніміз - ғылыми жетістіктерді енгізу жолы және нәтижесі

Тәрбиелеу формалары:тәрбиелеуші ұйымдастыратын, оған тәрбиеленушілер де қатысатын істер.

Тәрбиелеу формалары:тәрбиелеуші ұйымдастыратын, оған тәрбиеленушілер де қатысатын істер.

Тәрбиелеу формалары:тәрбиелеуші ұйымдастыратын, оған тәрбиеленушілер де қатысатын істер.

Тәрбиелеу:бұл әрбір педагогтың рухани-практикалық қызыметі және білім беру ұйымдарындағы барлық педагогтар тәрбиелеуге барынша ықпал ету.Сыныптағы әрбір жеке тұлғаның ғылыми дүние танымының калыптасуын, жан-жақты жарасымды дамуына жағдай жасау.

Тәрбиелеу:бұл әрбір педагогтың рухани-практикалық қызыметі және білім беру ұйымдарындағы барлық педагогтар

Тәрбиелеу:бұл әрбір педагогтың рухани-практикалық қызыметі және білім беру ұйымдарындағы барлық педагогтар

тәрбиелеуге барынша ықпал ету.Сыныптағы әрбір жеке тұлғаның ғылыми дүние танымының калыптасуын, жан-жақты жарасымды дамуына жағдай жасау.

тәрбиелеуге барынша ықпал ету.Сыныптағы әрбір жеке тұлғаның ғылыми дүние танымының калыптасуын, жан-жақты жарасымды дамуына жағдай жасау.

Тәрбиелеуші орта және оның дамуы» тақырыбынын өтуде қарастырылатын сұрақтар:Тәрбие ережелері*Тәрбиелеуші орта, тәрбие кеңістігі, әлеуметтік орта*

Тәрбиелік жұмыстар төмендегі аталған тәрбиелік қызметтерді орындайды:Ұйымдастырушылық.Реттеушілік.Бақылаушылық.Aқпараттық.

Тәрбиелік жұмыстар төмендегі аталған тәрбиелік қызметтерді орындайды:Ұйымдастырушылық.Реттеушілік.Бақылаушылық

Тәрбиелік жұмыстар төмендегі аталған тәрбиелік қызметтерді орындайды: Ұйымдастырушылық. Реттеушілік. Aқпараттық.

Тәрбиелік жұмыстар төмендегі аталған тәрбиелік қызметтерді орындайды: Ұйымдастырушылық. Реттеушілік. Aқпараттық.

Тәрбиелік жұмыстар төмендегі аталған тәрбиелік қызметтерді орындайды:Ұйымдастырушылық.Реттеушілік.Бақылаушылық

Тәрбиелік жұмыстар төмендегі аталған тәрбиелік қызметтерді орындайды: Ұйымдастырушылық. Реттеушілік. Aқпараттық.

Тәрбиелік ойындар:тәрбиеленушілер ұжымда демалыс, көңіл көтеру және үйрету мақсатында мақсатты түрде ұйымдастырылатын қиялдағы немесе шынайы әрекеттер

Тәрбиелік ойындар:тәрбиеленушілер ұжымда демалыс, көңіл көтеру және үйрету мақсатында мақсатты түрде ұйымдастырылатын қиялдағы немесе шынайы әрекеттер

Тәрбиелік ойындар:тәрбиеленушілер ұжымда демалыс, көңіл көтеру және үйрету мақсатында мақсатты түрде ұйымдастырылатын қиялдағы немесе шынайы әрекеттер

Тәрбиелік оқыту бағытының негізін салған: Я.А.Коменский

Тәрбиелік оқыту бағытының негізін салған: Я.А.Коменский

Тәрбиелік оқыту бағытының негізін салған: Я.А.Коменский

Тәрбиелік шараларды өткізуде жүйе құрушы фактор болып табылады:Мақсат

Тәрбиелік шараларды өткізуде жүйе құрушы фактор болып табылады:Мақсат

Тәрбиелік шараларды өткізуде жүйе құрушы фактор болып табылады:Мақсат

Тәрбиелік ықпал әдістерін зерделейтін ғылыми пәндер, олар:педагогикалық технология

Тәрбиелік ықпал әдістерін зерделейтін ғылыми пәндер, олар:педагогикалық технология

Тәрбиелік ықпал әдістерін зерделейтін ғылыми пәндер, олар:педагогикалық технология

Тәрбиелік ықпал етудегі негізгі әдістер:сендіру, жаттығу, бағалау әдістері

Тәрбиелік ықпал етудегі негізгі әдістер:сендіру, жаттығу, бағалау әдістері

Тәрбиелік ықпал етудегі негізгі әдістер:сендіру, жаттығу, бағалау әдістері

Тәрбиелік ықпалдар бірлігі принципінің мәнін анықтайтын жауаптардың ішінен ұқсас дұрыс жауабын іздестіріңіздер:

Тәрбиелік ықпалдар бірлігі принципінің мәнін анықтайтын жауаптардың ішінен ұқсас дұрыс жауабын іздестіріңіздер:

Тәрбиелік іс-шаралардың дәстрлі педагогикада тұлғаның базалық мәдениетін қалыптастыру шін ұсынылатын бағыттары: Эстетикалық тәрбие. Дене тәрбиесі. Ғылыми дүниетаным тәрбиесі. :*Экологиялық тәрбие*Дене тәрбиесі*Мемлекеттік тәрбие

Тәрбиелік іс-шаралардың дәстүрлі педагогикада тұлғаның базалық мәдениетін қалыптастыру үшін ұсынылатын бағыттары:Эстетикалық тәрбие

Тәрбиелік іс-шаралардың дәстүрлі педагогикада тұлғаның базалық мәдениетін қалыптастыру үшін ұсынылатын бағыттары:Эстетикалық тәрбие**ғылыми-дүниетаным т *дене т

Тәрбиелік іс-шаралардың дәстүрлі педагогикада тұлғаның базалық мәдениетін қалыптастыру үшін ұсынылатын бағыттары:Эстетикалық тәрбие*

Тәрбиелік іс-шаралардың дәстүрлі педагогикада тұлғаның базалық мәдениетін қалыптастыру үшін ұсынылатын бағыттары:Эстетикалық тәрбие*

Тәрбиелік іс-шаралардың дәстүрлі педагогикада тұлғаның базалық мәдениетін қалыптастыру үшін ұсынылатын бағыттар:

Тәрбиелік іс-шаралардың дәстүрлі педагогикада тұлғаның базалық мәдениетін қалыптастыру үшін ұсынылатын бағыттары:Эстетикалық тәрбие*

Тәрбиелік іс-шаралардың дәстүрлі педагогикада тұлғаның базалық мәдениетін қалыптастыру үшін ұсынылатын бағыттары:Эстетикалық тәрбие*

Тәрбиелік іс-шаралардың дәстүрлі педагогикада тұлғаның базалық мәдениетін қалыптастыру үшін ұсынылатын бағыттар:

Тәрбиелілік іс-шаралардың дәстүрлі педагогикада тұлғаның базалық мәдениетін қалыптастыру үшін ұсынылатын бағыттары:А) Экономикалық тәрбие С) Экологиялық тәрбие H) Эстетикалық тәрбиеТәрбиенің құрал-жабдықтарына қойылатын талаптар:

Тәрбиелілік іс-шаралардың дәстүрлі педагогикада тұлғаның базалық мәдениетін қалыптастыру үшін ұсынылатын бағыттары:А) Экономикалық тәрбие С) Экологиялық тәрбие H) Эстетикалық тәрбиеТәрбиенің құрал-жабдықтарына қойылатын талаптар:

Тәрбиелілікті диагностикалаудың мәні - жағдайды анықтауға бағытталған бағалау рәсімі

Тәрбиелілікті диагностикалаудың мәні:жағдайды анықтауға бағытталған бағалау рәсімі

Тәрбиелілікті диагностикалаудың мәні:Жағдайды анықтауға бағытталған бағалау рәсімі

Тәрбиелілікті диагностикалаудың мәні:жағдайды анықтауға бағытталған бағалау рәсімі

Тәрбиелілікті диагностикалаудың мәні:Жағдайды анықтауға бағытталған бағалау рәсімі

Тәрбиелілікті компьютерлік диагностикалау дегеніміз –тәрбиелілікті компьютерлік анықтау.тәрбиелілікті диагностикалау

Тәрбиелілікті компьютерлік диагностикалау дегеніміз –тәрбиелілікті компьютерлік анықтау

Тәрбиелілікті компьютерлік диагностикалау дегеніміз –тәрбиелілікті компьютерлік анықтау

Тәрбиелілікті компютерлік диагностикалау дегеніміз:тәрбиелілікті диагностикалау

Тәрбиелілікті компютерлік диагностикалау дегеніміз:тәрбиелілікті диагностикалау

Тәрбиеліліктің критерийлері: Тәрбиелеуде мүмкіндігі бойынша оптималдық көрсеткіштерге қол жеткізу *тәрбиешінің көзінен жасырын құбылыспен байланысты; *жеке тұлғаның түрлі қасиеттерінің қалыптасу деңгейінің теориялық дайындығы*тәрбие мақсатының талаптарына сай келетіндігі

Тәрбиеліліктің критерийлері: Тәрбиелеуде мүмкіндігі бойынша оптималдық көрсеткіштерге қол жеткізу

Тәрбиеліліктің критерийлері: Тәрбиелеуде мүмкіндігі бойынша оптималдық көрсеткіштерге қол жеткізу

Тәрбиеліліктің критерийлері: тәрбиешінің көзінен жасырын құбылыспен байланысты;

Тәрбиеліліктің критерийлері: тәрбиешінің көзінен жасырын құбылыспен байланысты;

Тәрбиеліліктің критерийлері:жеке тұлғаның түрлі қасиеттерінің қалыптасу деңгейінің теориялық дайындығы

Тәрбиеліліктің критерийлері:жеке тұлғаның түрлі қасиеттерінің қалыптасу деңгейінің теориялық әзірленгендігі

Тәрбиеліліктің критерийлері:жеке тұлғаның түрлі қасиеттерінің қалыптасу деңгейінің теориялық дайындығы

Тәрбиеліліктің критерийлері:жеке тұлғаның түрлі қасиеттерінің қалыптасу деңгейінің теориялық әзірленгендігі

Тәрбиеліліктің критерийлері:тәрбие максатының талаптарына сай келетіндігі*жеке тұлғаның түрлі қасиеттерінің қалыптасу деңгейінің теориялық әзірленгендігі*тәрбиешінің көзінен жасырын құбылыспен байланысты

Тәрбиеліліктің критерийлері:тәрбие мақсатының талаптарына сай келетіндігі;жеке тұлғаның түрлі қасиеттерінің қалыптасу деңгейінің теориялықәзірленгендігі; тәрбиешінің көзінен жасырын құбылыспен байланысты

Тәрбиеліліктің критерийлері:тәрбие мақсатының талаптарына сай келетіндігі;жеке тұлғаның түрлі қасиеттерінің қалыптасу деңгейінің теориялықәзірленгендігі; тәрбиешінің көзінен жасырын құбылыспен байланысты

Тәрбиеліліктің критерийлері:тәрбие мақсатының талаптарына сай келетіндігі;жеке тұлғаның түрлі қасиеттерінің қалыптасу деңгейінің теориялықәзірленгендігі; тәрбиешінің көзінен жасырын құбылыспен байланысты

Тәрбиеліліктің критерийлері:тәрбие мақсатының талаптарына сай келетіндігі;жеке тұлғаның түрлі қасиеттерінің қалыптасу деңгейінің теориялықәзірленгендігі; тәрбиешінің көзінен жасырын құбылыспен байланысты

Тәрбиеліліктің критерийлері:тәрбиешінің көзінен жасырын құбылыспен байланысты; тәрбие мақсатының талаптарына сай келетіндігі; жеке тұлғаның түрлі қасиеттерінің қалыптасу деңгейінің теориялық әзірленгендігі

Тәрбиеліліктің критерийлері:тәрбиешінің көзінен жасырын құбылыспен байланысты; тәрбие мақсатының талаптарына сай келетіндігі; жеке тұлғаның түрлі қасиеттерінің қалыптасу деңгейінің теориялық әзірленгендігі

Тәрбиені өмірмен және еңбекпен байланыстыру принципін жүзеге асырудың ережелері:сыныптан тыс тәрбие жұмысы сабақтарында принцип пен талаптарды жүзеге асыру бағдарламасьшың болуы

Тәрбиені өмірмен және еңбекпен байланыстыру принципін жүзеге асырудың ережелері:сыныптан тыс тәрбие жұмысы сабақтарында принцип пен талаптарды жүзеге асыру бағдарламасьшың болуы

Тәрбиені өмірмен және еңбекпен байланыстыру принципін жүзеге асырудың ережелері:сыныптан тыс тәрбие жұмысы сабақтарында принцип пен талаптарды жүзеге асыру бағдарламасьшың болуы

Тәрбиенің негізгі бағыттары: *ақыл-ой; *адамгершілік; *эстетикалық

Тәрбиенің әдістері:*Мадақтау*Үлгі қөрсету*Сендіру

Тәрбиенің әсері дегеніміз ...Қалыптасып келе жатқан тұлғаның ортамен мақсаттарға сай өзара қарым-қатынасы болып табылады.

Тәрбиенің әсері дегеніміз ...Қалыптасып келе жатқан тұлғаның ортамен мақсаттарға сай өзара қарым-қатынасы болып табылады.

Тәрбиенің әсері дегеніміз ...Қалыптасып келе жатқан тұлғаның ортамен мақсаттарға сай өзара қарым-қатынасы болып табылады.

Тәрбиенің басты факторлары: тәрбиеленушілердің жеке ерекшеліктері; тұқым қуалаушылық; орта

Тәрбиенің басты факторлары: тәрбиеленушілердің жеке ерекшеліктері; тұқым қуалаушылық; орта

Тәрбиенің басты факторлары: тәрбиеленушілердің жеке ерекшеліктері

Тәрбиенің басты факторлары: тәрбиеленушілердің жеке ерекшеліктері; тұқым қуалаушылық; орта

Тәрбиенің басты факторлары:тәрбиеленушілердің жеке ерекшеліктері

Тәрбиенің басты факторлары:тәрбиеленушілердің жеке ерекшеліктері*орта*тұқым қуалаушылық

Тәрбиенің басты факторлары:тәрбиеленушілердің жеке ерекшеліктері;тұқым қуалаушылық;орта

Тәрбиенің басты факторлары:тәрбиеленушілердің жеке ерекшеліктері;тұқым қуалаушылық;орта

Тәрбиенің гуманистік принципінің мәні:тұлғаны сыйлау, адамгершілікпен қарау, тәрбиеленушінің санасына оны тәрбиелеудің нақты мақсаттарын қою

Тәрбиенің гуманистік принципінің мәні:тұлғаны сыйлау, адамгершілікпен қарау, тәрбиеленушінің санасына оны тәрбиелеудің нақты мақсаттарын қою

Тәрбиенің гуманистік принципінің мәні:тұлғаны сыйлау, адамгершілікпен қарау, тәрбиеленушінің санасына оны тәрбиелеудің нақты мақсаттарын қою

Тәрбиенің ең маңызды субъктивті факторы-тәрбиеші тұлғасы былай ерекшеленеді:Жұмыстарының формалары мен әдістерін қосып алуымен*Жастармен жұмысты ұйымдастырумен*Жұмыстарының мазмұнынымен*

Тәрбиенің ерекшеліктері:*ұзақтығы және үздіксіздігі*екі жақтылығы*көп жақтылығы

Тәрбиенің жағымды жақтарына сүйену принциптеріне қойылатын талаптарды анықтаңыздар:әрбір тәрбиеленушінің жағымды қасиеттерін анықтау, соның негізінде жағымсыз қасиеттерін тежеу және жеткіліксіз қасиеттерін дамыту принциптері

Тәрбиенің жалпы мақсаты: *Жан-жақты, гармониялы дамыған тұлғаны қалыптастыру

Тәрбиенің жалпы мақсаты:Жан-жақты, үйлесімді дамыған тұлғаны қалыптастыру*Азаматты тәрбиелеу*Белсенді тұлға тәрбиелеуЖеке тұлғаны қалыптастыру*

Тәрбиенің жалпы мақсаты:Жан-жақты, үйлесімді дамыған тұлғаны қалыптастыру*Азаматты тәрбиелеу*Жеке тұлғаны қалыптастыру*

Тәрбиенің жалпы мақсаты:Отбасын тәрбиелеу*Жеке тұлғаны қалыптастыру*

Тәрбиенің заңдылығын атаңыз: тәрбиенің мақсаты мен әдістерінің бірлігі жеке тұлғаны тәрбиелеуде тек іс-әрекетке енгізу процесінде жүзеге асады

Тәрбиенің заңдылығына жататындар: Тәрбиені қоғамдық жағдайға сәйкестендіру

Тәрбиенің компоненттері:*мақсаттылық.*іс-әрекет*нәтиже.

Тәрбиенің қоғамдагы жалпы қызметі:Ұрпақтан-ұрпақка әлеуметтік тәжірибе мен мінез-қүлық нормаларына қатысты білім, білік, дағдыларды беру*Баланы әр түрлі әлеуметтік катынастарға катыстыру*Адам баласында адамгершілік сапа жүйесін калыптастыру.