3. Особенности речевых уроков

Кратко охарактеризуем особенности речевых уроков. Специ­фика урока развития речи (УРР) заложена уже в самом его названии: прио­ритет здесь отдается речевому развитию языковой личности. Кроме того, особенности проявляются в целях, содержании, типологии уроков, а также в методах и приемах обучения.

Основные цели УРР:

- формирование ком­муникативной компетенции и развитие языковой личности, совершенствова­ние коммуникативных умений и творческих способностей;

- обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; обуче­ние нормам языка и их использованию в речи;

- обучение навыкам куль­туры речи и речевого общения;

- развитие основных видов речевой деятель­ности: говорения, письма, слушания и чтения;

- развитие мышления и формирование процессов мыслительной деятельности (анализа и синтеза, аб­стракции и обобщения) средствами языка, используемыми в речи;

- знаком­ство с основными речеведческими понятиями как теоретической основой обуче­ния языку и развития речи.

Способ усвоения знаний на УРР – не рецептив­ный, не репродуктивный, а преимущественно эвристический, исследова­тельский.

4. Содержание обучения

В основе содержания обучения на уроках развития речи лежит система речеведческих понятий – система теоретических знаний о речи, ее формах, видах, свойствах. Введение в содержание урока практиче­ских и познавательных речевых задач – еще одна характерная черта УРР. Упражнения представляют собою познавательные вопросы, которые подводят учащихся к теме занятия. Решение практических задач в соответствии с рече­вой ситуацией способствует развитию познавательных потребностей у уча­щихся, формирует у них положительную мотивацию к овладению речевыми умениями, обеспечивает осознанное усвоение знаний. Отсутствие пра­вил в традиционном понимании, замена готовых определений системой вопро­сов и заданий, алгоритмов и памяток позволяет подвести ребенка к самосто­ятельным обобщениям и выводам. Преобладание упражнений поиско­вого и творческого характера способствует активизации мыслитель­ной и речевой деятельности учащихся.

На уроке развития речи в сравнении с традиционным уроком русского языка изменяется характер взаимодействия учи­теля и ученика. Роль учителя заключается в управлении познавательной и речевой деятельностью ребенка, в организации совместного поиска и реше­ния познавательных задач, в создании речевых ситуаций с высоким развиваю­щим потенциалом. Ребенок – субъект разнообразных видов речевой деятельности в рамках учебных речевых ситуаций. Культура речевого обще­ния усваивается детьми не только в виде теоретических знаний («так можно/нельзя говорить») – она пронизывает собою все содержание урока разви­тия речи и реализуется здесь на практике, в ходе учебно-образователь­ных диалогов.

5. Структура урока

Структура урока диктуется целями и содержанием учебных за­дач и речевых ситуаций. Сюда входят, прежде всего, такие структурные эле­менты, как:

- введение в речевую ситуацию и создание мотивации речи;

- определение учебной задачи, нахождение способов и алгоритмов ее реше­ния;

- организация учебной и речевой деятельности по восприятию или порож­дению высказываний в устной и письменной форме;

- контроль и анализ с последующей корректировкой созданных высказыва­ний и текстов; выводы и обобщения относительно достигнутых целей речи.

На основе классификации уроков в зависимости от дидактических целей, которая в общем виде дана Г.Н. Приступой, представим типологию уро­ков развития речи. Основные типы уроков развития речи:

- урок объяснения учебного материала (комбинированный урок),

- урок закрепления материала и формирования умений и навыков в различных видах речевой деятельно­сти,

- урок повторения материала и развития коммуникативных умений,

- урок обобщения материала и совершенствования коммуникативной и языко­вой компетенций, - урок проверки знаний и умений (контрольный),

- урок ра­боты над ошибками (в сочинениях и других письменных работах).

Организацион­ные формы развития речи в школе включают:

- урок изложе­ния;

- урок сочинения;

- урок анализа письменных работ;

- фрагменты уроков русского языка (по изучению каких-либо фонетических, лексических, орфографи­ческих, грамматических и др. тем) с использованием речемыслитель­ных упражнений по стилистике и культуре речи.

В школе сложи­лась такая практика, когда урок развития речи одновременно является и контрольным уроком (уроком сочинения или изложения). Урок развития речи должен быть построен с учетом этапа обучения, а потому он может быть и уроком объяснения, и уроком обобщения, и контрольным уроком. Та­ким образом, урок разви­тия речи как разновидность урока русского языка харак­теризуется спецификой целей, содержания, технологии обучения, а также особенностями взаимодействия учителя и ученика.

Урок развития речи – это урок русского языка, на котором моделируются различные речевые ситуа­ции, решаются как личностно значимые коммуникативные задачи, так и социально значимые. Этот опыт приобртается на уроке в диалогах, в речевых играх, в драматизации и других формах учебного речевого общения. Таким обра­зом, создается единая речевая среда с высоким развивающим потенциа­лом.

Характерной чертой русской школы всегда была духовность, внимание к нравственному становлению растущего человека, и потому в ней накоплено множество различных методов и форм социализации личности как на уроке, так и во внеурочное время. В традициях нашей школы составление рукописных книг, сборников детских стихотворений, выпуск газет, когда результа­том коллективной деятельности и деятельности индивидуальной становится результат, значимый как для личности, таки для окружения, когда приобрета­ется опыт творческой речевой деятельности и эмоционально-ценностной ориента­ции.

Помимо классно-урочной системы эффективное образователь­ное и развивающее воздействие оказывают дополнительные формы совмест­ной коллективной деятельности учащихся. Эти формы не отрицают, а допол­няют традиционную классно-урочную систему, в которой уроки развития речи должны занять особое место как уроки, дающие опыт речевого творче­ства и речевой деятельности во всех ее видах и формах.

Представляют инте­рес в этом смысле и зарубежные образовательные технологии. Так, британ­ская школа, осуществляющая компетентностный подход к обучению, предла­гает метод «портфолио» (метод создания «портфеля достижений ученика»), ме­тод «парламентских дебатов», метод проектов.

Важнейшие функции языка – функция общения, познания и мышления, функция передачи знаний и куль­туры из поколения в поколение – с необходимостью диктуют основные прин­ципы обучения языку и развития речи. Проблема создания целостной методиче­ской системы, адекватной современным воззрениям на язык и речь, на условия формирования основных видов речевой деятельности, сделала очевид­ной необходимость разработать и обосновать теорию принципов рече­вого развития учащихся.