41. Основные направления психолого-педагогической помощи детям с нарушениями развития

Все содержание психологической работы с семьями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии, может быть представлено в трех направлениях:

1. психологическом изучении проблем, возникающих у разных членов семьи в связи с воспитанием в ней ребенка (лица) с нарушениями развития;

Основная цель психологического изучения семьи — выявление причин, препятствующих адекватному развитию ребенка с ограниченными возможностями здоровья и нарушающих гармоничную внутрисемейную жизнедеятельность.

2. психологическом консультировании семей;

3. психолого-педагогической и психокоррекционной работе с детьми и их родителями.

Коррекционная работа с детьми и их родителями осуществляется в виде психологического сопровождения семей, воспитывающих детей (подростков, молодых лиц) с отклонениями в развитии.

42. Методы дифференциальной диагностики умственной отсталости и зпр

Умственная отсталость — это группа синдромов, вызванных органическим поражением мозга. Проявляется умственная отсталость в общем психическом недоразвитии с недостаточностью интеллектуальных способностей.

Задержка психического развития (ЗПР) – это нарушение темпов психического развития, связанное как с биологическими, так и с социальными причинами. Развитие ребенка с ЗПР идет в том же направлении, как и у нормы, но гораздо медленнее.

У обоих категорий эмоционально-волевая сфера характеризуется инфантильностью, незрелостью, слабостью воли, запас представлений об окружающем мире ограничен, навыки интеллектуальной деятельности не сформированы, одинаково страдают мышление, восприятие, внимание, память, речь.

Дифференциальная диагностика помогает выявить степень, характер нарушения, первичные и вторичные дефекты, определить и обосновать педагогический прогноз, а также направление обучения, его формы и тип образовательного учреждения, в котором будет учиться ребенок. Дифференциальную диагностику следует начинать с изучения анамнеза. На основании изучения анамнеза делается вывод о причинах нарушения, сопутствующих расстройствах, о первичном и вторичном дефекте. Диагносту следует знать, что в неврологическом статусе ребенка с умственной отсталостью обычно отмечается грубая органическая патология и неврологическая микросоматика: венозная сетка на висках и переносице, гипертрофия отдельных частей языка, оживление сухожильных и периостальных рефлексов, асимметрия лицевой иннервации. У детей с ЗПР этого нет. Кроме того, в отличие от малыша с ЗПР, у ребенка с умственной отсталостью имеет место грубая наследственная отягощенность.

В анамнезе следует изучить жалобы родителей и педагогов. В случае жалоб на проблемы с поведением, нарушение адаптации, инфантильность, можно говорить о влиянии социокультурных факторов на развитие ребенка и, следовательно, о ЗПР. При умственной отсталости основное влияние оказывают биологические факторы.

Также полезно провести беседу с родителями. В ходе такой беседы можно примерно определить причины нарушения, а также выявить, что усугубляет дефект ребенка.

43. Психологическая готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития-развития

Готовность к школьному обучению — это явление многоаспектное, включающее соответствующие психологические, физиологические, физические и психические характеристики возрастного развития ребенка.

Критерии готовности детей к школе:

1. формирование определенных умений и навыков, необходимых для обучения в школе;

2. личностная готовность;

3. интеллектуальная готовность;

4. мотивационная готовность;

5. эмоционально-волевая готовность;

6. коммуникативная готовность.

В отношении детей с ЗПР отмечается неготовность мотивационной сферы, незрелость в соответствии с возрастом мышления, несформированность необходимых качеств в мыслительной деятельности, ее эмоционально-волевой регуляции. Основные нарушения у детей с ЗПР проявляются в эмоционально-волевой сфере. Кроме того, отмечают низкий уровень мотивации учебной деятельности, неадекватно сформированные мотивы учения, преобладание игровых мотивов поведения; также выделяют комплекс личностных особенностей: неуверенность в себе, страх неудачи, неадекватную реакцию на удачу, слабую мотивацию достижения и познавательную мотивацию, низкий уровень развития познавательного интереса.

Также у детей с ЗПР отмечается отсутствие целенаправленности в работе, импульсивность, неумение пользоваться образцом, отставание в развитии наглядно-образного и логического мышления.