24.Методы учебной работы на уроках чтения в специальном (коррекционном) образовательном учреждении 2 вида.

Сознательность чтения достигается всей системой рабо­ты педагога — от вводного занятия по тексту до заключи­тельного.Осмысление произведения это сложный аналитико-синтетический процесс. Выделяют несколько этапов этого процесса.

Первый этап —понимание предметной стороны чита­емого произведения, осмысление фактического материала.- целесообразно ис­пользовать приемы, помогающие школьникам предста­вить ситуацию, меняющиеся картины, осознать поступки действующих лиц. Например, драматизация отдельных фраз и эпизодов, работа по конструктивной картине, дет­ское иллюстрирование, составление картинного, а потом словесного плана, пересказ прочитанного, беседа воспро­изводящего характера, выборочное чтение.

Второй этап — установление причинно-следствен­ных отношений между персонажами или событиями, оп­ределение мотивов поведения литературных героев.- рекоменду­ются беседы аналитического характера, выборочное чте­ние и выборочные пересказы, словесное рисование, срав­нение описаний в одном и том же и разных рассказах, сопоставление литературных персонажей, нахождение об­щего и различного между ними, постановка проблемно-познавательных задач, требующих доказательности суж­дения.

Третий этап — проникновение в идейный замысел произведения, обобщенная оценка прочитанного.

Все три этапа неразрывно связаны между собой и пред­ставляют единый аналитико-синтетический процесс.- целесообразно использовать творческие задания: придумывание иного заглавия к рассказу, продолжение рассказа, высказывание собственного аргументированного суждения о персонажах и обо всем рассказе, постановка проблем морально-этического плана, сравнение прочитан­ного произведения с другими рассказами по той же темати­ке, сопоставление прочитанного с диафильмом или кино­фильмом, с произведениями изобразительного искусства

В процессе работы с текстом учитель должен выбрать те методы и приемы, которые соответствуют задачам урока и специфике самого художественного произведения. На каждом уроке в зависимости от его цели чтение при­меняется в разных видах и в разных сочетаниях: сплош­ное чтение всего текста, сплошное чтение по частям, чте­ние цепочкой по предложению. Чтение отдельных труд­ных слов, чтение' предложений к иллюстрациям книги, опережающее чтение( с 4 кл), выборочное чтение,выразительное чтение, чтение по ролям и наизусть

Виды чтения

Драматизация

Драматизация как метод развития мыслительной ак­тивности применима

В 1—2-х классах драматизацию используют для уясне­ния содержания всего читаемого текста или отдельных слов и фраз.

В 3—4-х классах читаются более сложные рассказы о природе, животных, жизни детей и взрослых. В этих случа­ях инсценировать рассказы полностью невозможно. Драма­тизация применяется для осмысления отдельных слов и фраз.

В 5—6-х классах драматизация применяется редко, только для осмысления отдельных ситуаций и словосоче­таний.

Демонстрация действия по конструктивной картине или макету

Данный метод очень близок к драматизации, так как помогает школьникам представить описанную в рассказе ситуацию и проследить за всеми действиями персонажей. Он активно используется в 1—3-х классах, но иногда при­меняется и в 4—6-х классах. Конструктивная картина дает возможность наглядно восстановить сюжетную ли­нию рассказа и путем передвижения фигурок по полотну воссоздать последовательно все поступки персонажей.

Детское иллюстрирование

Детское иллюстрирование позволяет наглядно предста­вить отдельные объекты или части читаемого рассказа. Детское иллюстрирование или рисование широко приме­нимо в 1—4-х классах. В зависимости от поставленной цели можно выделить несколько разновидностей иллюст­рирования.

1. Изображение отдельных предметов и действий для проверки слов и ситуаций. Рисунки выполняются учениками в ходе домашней работы в виде схематичной зарисовки. Чаще всего он используется в процессе уяснения со­держания текста, в ходе словарной работы на уроке.

2. Рисунки к отдельным фразам —Затруднение в понимании текстов чаще всего встречается при чтении лирических стихотворений, в которых из-за образных выражений школьники не представляют конкретной, реальной карти­ны. Для проверки понимания ученикам предлагается сде­лать рисунок, отражающий содержание этих строк. Зада­ние требует не только знания конкретных слов, но и представления воображаемой картины, воссозданной с по­мощью сравнения. Рисунки по прочитанному произведе­нию, их обсуждение и коллективное исправление с помо­щью учителя помогают глубже осмыслить читаемое.

3. Зарисовка ситуаций, картин, описанных в рассказе писателем- направлена на осмысление сюжета произведения и помо­гает выработать умение анализировать текст, выбирать наиболее важное и существенное, дан­ный вид иллюстрирования учит школьников составлять план. Сначала учащимся предлагается нарисовать самое интересное или самое главное.

Словесное рисование -обеспечивает развитие воображе­ния слабослышащих и глухих школьников, помогает про­верить степень осмысления читаемого текста. Для выполнения задания педагога по словесному рисованию ученики должны мысленно представить ту или иную ситуацию, осмыслить ее и с помощью слова воссоздать в своем опи­сании. В 4—5-х классах виды словесного рисования становят­ся более разнообразными. Среди них можно выделить ри­сование отдельных ситуаций из рассказов. Педагог учит выделять необходимые для словесного рисования пред­ложения, словосочетания, отдельные слова. Опорные вы­ражения, необходимые для выполнения задания, выписы­ваются на доске.

Беседа — один из методов работы на уроке чтения. Беседы помогают детям уяснить описываемые факты, осмыслить и понять причинно-следственные зависимости и характеры персонажей. С помощью вопросов учителя слабослышащие учатся анализировать факты, отбирать материал, группировать его вокруг определенной темы. Педагог придумывает вопросы по тексту, их последовательность и словесное оформление.

Программа определяет следующие требования: в 1—2-х классах учащиеся отвечают на поставленный вопрос крат­ко или целым предложением (в зависимости от задания учителя), а в 3-м классе слабослышащие и глухие должны уметь в ходе беседы дать полный ответ в два-три предло­жения. В 4—6-х классах особых требований к форме дет­ских высказываний не предъявляется. Подразумевается, что дети с недостатком слуха должны владеть и краткими, и полными, развернутыми формами высказываний.

Работа над планом-Значение данного вида занятий на уроках чтения труд­но переоценить. Работа над планом предусматривает фор­мирование определенна умений: определять последова­тельность изложения, уметь делить текст на логически связанные части, выражать главную мысль каждой части в заголовке

Методика предлагает целый ряд упражнений, способст­вующих формированию навыков составления плана к рас­сказу: придумывание заголовков к каждой части рассказа; деление читаемого текста на части с помощью картинок или заголовков, предложенных учителем; расположение картинок в нужной последовательности, самостоятельное деление текста на части.

Пересказ- чрезвычайно важен на уроках чтения в школе для детей с недостатком слуха. Значимость пересказа обусловлена недостаточным речевым развитием учащих­ся, их неумением выражать свои мысли в связной развер­нутой словесной форме

В школьной практике применимы такие виды переска­за :подробный(позволяет воспроизвести весь рас­сказ. Основой такого пересказа является осмысление про­читанного), краткий(Используется крат­кий пересказ всего текста или какой-либо его части (вы­борочный пересказ)) и творческий(это пересказы с изменением лица повествующего, изменением времени действия и плана описания).

Каждый метод спо­собствует формированию различных видов высказываний школьников

Методы

Беседа по фактическому ма­териалу

Словесное рисование

Работа с иллюстрацией

Составление плана

Аналитическая беседа

Виды устных высказываний

Краткий ответ, разверну­тый ответ, пересказ

Развернутый ответ, рассказ, описание

Озаглавливание картины, описание картины, составле­ние рассказа по картине, опи­сание портрета героя, пере­сказ эпизода

Озаглавливание пунктов плана, краткие или разверну­тые ответы на вопросы плана, пересказ по плану, рассказ по плану

Полные и краткие ответы, рассказ, оценочное суждение, элементарная характеристика персонажа