Самопроверка

1. Раннее начало коррекционно-развивающей работы на основе ранней тонкой дифференциальной диагностики.

2. Комплексное решение коррекционных задач в системе лечебной, оздоровительной и педагогической работы.

3. Активизация и расширение положительных социальных контактов.

4. Построение системы необходимых «обходных путей» обучения, использование специфических методов, приемов, средств обучения.

5. Значительная дифференциация и индивидуализация обучения, особая организация образовательной среды.

6. Обязательное включение родителей в коррекционно-педагогический процесс и их особая целенаправленная подготовка.

9. Подготовьте сообщение на тему «Особенности процесса обучения в специальной (коррекционной) школе для детей с нарушением интеллекта».

10. Располагая информацией о том, что современные педагоги в качестве основных факторов, влияющих на процесс обучения, выделяют организационно-педагогическое влияние (32%), обучаемость учащихся (28%), учебный материал (25%), время (16%), попытайтесь определить факторы, значимые для процесса обучения детей с отклонениями в развитии.

Самопроверка

Факторы, влияющие на процесс обучения учащихся специальной школы

1. Индивидуальные психофизические особенности и возможности ребенка (время и тяжесть поражения, структура дефекта, наличие осложняющих нарушений и др.).

2. Коррекционное воздействие (время начала коррекционной работы, ее комплексность, целенаправленность, систематичность и др.).

11. На основе анализа исторически сложившихся систем коррекционной работы с умственно отсталыми детьми (схема 37, стр. 42) и современного понимания сущности коррекционно-педагогической работы составьте схему «Современный подход к коррекционной работе с умственно отсталыми детьми».

В качестве исходных данных для построения схемы используйте информацию о характерных особенностях коррекционно-педагогической работы с умственно отсталыми детьми:

• коррекция недостатков развития должна осуществляться в процессе обучения и воспитания путем использования специальных педагогических приемов, поиска “обходных путей” развития;

• объектом коррекционной работы должны быть деятельность учащихся и наиболее нарушенные психические процессы;

• целью коррекционной работы должно стать повышение готовности к самостоятельной организации своей умственной и практической деятельности в новых ситуациях и условиях;

• коррекционная работа должна быть направлена на преодоление общих для всех учащихся недостатков (интеллектуальная недостаточность), типических (присущих отдельным группам учащихся) и индивидуальных (конкретных сопутствующих дефектов);

• преимущественно коррекционная работа должна быть направлена на ослабление вторичных и предупреждение третичных отклонений, а также возможную компенсацию ядерного дефекта;

• коррекционная работа должна осуществляться сверху вниз, воздействуя на наиболее пораженные и высоко организованные функции, оказывающие важное влияние на регуляцию психической деятельности.