Индивидуальная карта обследования ребенка

Фамилия, имя.

Год, месяц рождения.

Дата заполнения.

Тифлопедагог:

Врач-офтальмолог:

I. Общие сведении

1. Откуда прибыл.

2. Краткие анамнестические данные:

а) бытовые условия; состав семьи, взаимоотношения и семье; когда обнаружили слабовидение; позиция ребенка в семье (обижен, опекаем), обязанности по дому и т. д.;

б) внутриутробный период, роды, рост, вес ребенка;

в) раннее моторное развитие (когда начал держать головку, сидеть, ходить);

г) время появления: первых слов, первые фраз, связной речи.

3. Состояние артикуляционного аппарата.

4. Состояние слуха.

5. Состояние центральной нервной системы.

6. Состояние опорно-двигательной системы (моторика, наличие парезов, параличей).

7. Количество перенесенных заболеваний по данным листов уточненных диагнозов.

8. Внешний вид ребенка, поведение во время обследования, контактность.

II. Состояние зрения

Состояние зрения определяется при поступлении ребенка в дошкольное учреждение и ко времени выпуска по таким основным показателям:

1. Острота зрения без коррекции и с коррекцией.

2. Поле зрения.

3. Характер зрения (монокулярное, бинокулярное, одновременное).

4. Состояние фиксации (правильная, неправильная).

5. Угол косоглазия.

6. Количество перенесенных операций.

7. Длительность окклюзии.

8. Очки.

9. Диагноз офтальмолога.

10. Рекомендации по лечению заболевании зрения.

111. Сенсорное развитие

1. Уровень развития зрительного и осязательного вос­приятия и процессе осматривания объекта:

а) взгляд беглый, скользящий, движение рук хвататель­ное;

б) взгляд по центру фигуры, ощупывание ладонью од­ной руки;

в) фрагментарное восприятие (обследование двумя ру­ками отдельных частей фигуры);

г) взгляд по контуру, последовательное обследование кончиками пальцев всего контура фигуры (моделирование контура).

2. Развитие слухового восприятия (различает по высоте звучания звуки музыкального ряда: высокий, низкий, выше, ниже; различает па слух и воспроизводит звучащие фонемы).

3. Развитие способов предметных действий:

а) использует предметы по назначению;

б) владеет приемами сравнения (накладывание, сличение, определение на глаз разницы в цвете, форме, величине).

4. Уровень развития анализирующего наблюдения:

а) перечисляет части предмета;

б) называет цвет;

в) фрагментарно описывает одну или несколько частей предмета

г) последовательно, развернуто описывает его основные качества и свойства (цвет, величину, форму, поверхность,

фактуру и т.д.)

5. Общие выводы об особенностях сенсорного развития.

Организационная работа

1. Оборудование коррекционного дефектологического кабинета мебелью, игрушками и пособиями. Тематические подборки натуральных предметов, муляжей, изображений для закрепления понятий по темам:

-овощи;

-фрукты;

-деревья;

-цветы;

-звери;

-птицы;

-насекомые;

-посуди;

-одежда;

-транспорт и т. д.

Подбор игрушек, игр для сенсорного раз­вития, развития внимании, памяти, мышлении, наблюда­тельности, для дифференциации и автоматизации звуков, приобретение альбомов для занятий изодеятельностью и т. д.

2. Обследование детей, поступающих в специальное до­школьное учреждение и комплектация групп:

а) изучение детей совместно с врачом-офтальмологом (развитие их зрительных возможностей и особенностей, сенсорный опыт, представления, речевая активность, пространственное ориентирование, игровая, трудовая деятель­ность и т. д. ).

б) повторное обследование детей, уходящих в школу, и оформление документации.