1.1.2. Цели и содержание общего образования

Целевые характеристики общего образования даны в законе «Об образовании в РФ». В статьях 64 и 66 раскрывается, на что направлен каждый уровень общего образования:

1. Дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

2. Начальное общее образование направлено на формирование личности обучающегося, развитие его индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений в учебной деятельности (овладение чтением, письмом, счетом, основными навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни).

3. Основное общее образование направлено на становление и формирование личности обучающегося (формирование нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способности к социальному самоопределению).

4. Среднее общее образование направлено на дальнейшее становление и формирование личности обучающегося, развитие интереса к познанию и творческих способностей обучающегося, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего образования, подготовку обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности.

Содержание образования – это составляющая часть учебно-воспитательного процесса, которая отвечает на вопрос, чему учить подрастающие поколения. Под содержанием часто понимают систему знаний, умений, навыков, но оно также включает в себя общее развитие и социальный опыт, накопленный человечеством. Образованный человек – это человек знающий, развитый и воспитанный.

На протяжении развития человеческой истории представления о том, каким должно быть содержание образования постоянно менялось в связи с накопленным опытом, знаниями. Но в настоящее время накопился такой огромный объём информации, что подрастающим поколениям становится невозможным полное её усвоение. Отсюда появляется проблема выбора самых важных, базовых знаний и умений.

Автор Подласый И.П. [34] пишет: «Исторически сложилось так, что социальный опыт попадает в содержание школьного обучения в «распредмеченном» виде, т. е. разделенным на отдельные части – предметы. Учебный предмет – это часть социального опыта (человеческой культуры), выделенная по определенным признакам, чаще всего принадлежности к определенному классу явлений. Учебные предметы стали сконструированной формой содержания, адаптирующей основы определенной науки к потребностям школьного обучения. Школьными предметами сперва стали такие важные части культуры, как чтение, письмо, пение, математика, ремесла и т. д. С каждым десятилетием количество школьных предметов возрастало и сегодня достигло критического предела.

С накоплением социального опыта и увеличением количества учебных предметов началась дифференциация (раздробление) неразрывного в своей основе опыта, выделение новых его частей — предметов. Но теперь уже ясно, что дальнейшая дифференциация и увеличение количества учебных предметов — тупик, из которого нет выхода. Мировая педагогика возвратилась к интеграции (объединению) учебных предметов вокруг общих стержневых идей. Этот принцип взят в основу перестройки содержания обучения и в российской школе — уже не отдельные предметы, а предметные области становятся основной единицей социального опыта.

В педагогике общими основами формирования содержания современного образования являются гуманитаризация, гуманизация, экологизация, дифференциация, интеграция, целенаправленное использование достояний мировой и национальной культуры, широкое применение новых информационных технологий, формирование творческой личности как условие и результат полноценного, многокомпонентного процесса обучения. Идущие процессы реформирования основываются на интеграции содержания образования, новая модель которого проектирует тип человека, реализующего личностный поиск интеллектуального, морального и духовного усовершенствования.

Гуманитаризация (от лат. humanitarys — необходимый человеку) — это общая направленность содержания образования на приоритетное усвоение тех знаний, умений, которые необходимы всем людям и каждому человеку, независимо от того, кто он есть или кем хочет быть. <…>

Гуманизация содержания образования достигается максимальным использованием человекоформирующих возможностей не только гуманитарных, но и всех других школьных предметов.

Формируя содержание, необходимо достигать оптимального соотношения гуманитарных и естественных дисциплин, а также наполнения курсов математических, биологических, технических предметов «очеловеченными» знаниями, роль которых чрезвычайно важна в формировании гуманных отношений между людьми, взаимодействии человека с природой. Овладение гуманистически направленным содержанием ведет к формированию гуманистического типа мышления, личностно сориентированного мировоззрения, оптимистических взглядов на проблемы жизни. <…>

Под дифференциацией содержания образования понимается не дальнейшее выделение новых учебных предметов, а создание уже на уровне существующего лучших условий для эффективного обучения различных групп обучаемых. Как известно, у каждого человека своя цель овладения школьным содержанием, у детей разные способности, возможности, жизненные планы. Одни выберут для себя гуманитарный профиль, другие — естественно-математический или художественный. Одни будут учиться в школах с углубленным изучением предметов, другие с теми же предметами ознакомятся поверхностно. Разумеется, содержание образования для каждого уровня нужно сделать дифференцированным, максимально приспособленным к возможностям и запросам учащихся».

Интеграция – процесс и результат становления целого на основе выявления важных связей между относительно независимыми частями, отдельными школьными предметами. Интеграция сопровождается процессами организации знания, цель которой – объединение областей знаний, унификация их, уплотнение, свертывание информации. Интеграция может проявляться на различных уровнях: внутрипредметном – как упорядочение содержания отдельного учебного предмета вокруг основного ядра и межпредметном – на основе методов или общих принципов родственных учебных предметов. Однако конкретными механизмами интеграции сегодня психолого-педагогическая наука не располагает. Чаще всего идут поиски практиков. Нашу общину этот вопрос сильно заботит в связи с необходимостью использования в жизненной практике именно интегрированных, разнопредметных знаний. (Например, в садоводстве, животноводстве, строительстве, ремёслах.)

В современной школе интегрированные курсы, возникшие на основе интеграции, наиболее пригодны для формирования обобщенных знаний, умений, способов мышления и деятельности. Интегрированный курс дает обучаемым системные, уплотненные, компактные знания. Он лучше отдельных разрозненных предметов формирует целостное мышление и сознание. Поскольку интегрированные курсы содержат однотипные сущности (т. е. подлежащие одинаковым закономерностям), то с их помощью легче формируются обобщенные способы деятельности.

[34] «Красной нитью через все предметные области школьного образования проходит идея экологизации. Человечество находится на грани глобальной экологической катастрофы. И если идее выживания, предотвращения ее не подчинить все содержание школьного образования, если не усваивать человеческую культуру как гармоническое существование человека и природы, то все знания, умения могут оказаться ненужными. Это столь важно и значимо сегодня, что во многих странах мира экологизация образования становится главенствующим принципом».

Именно этот принцип является одним из базовых для формирования общины. Реализовать его в условиях мегаполисов невозможно, поэтому многие люди, приехав из больших городов в экологически чистое место, пытаются выстроить модель жизнеустройства не нарушающую природный баланс.

[34] «Все содержание образования перестраивается под углом зрения экологического императива: человек – частичка природы, он или погибнет вместе с нею, или найдет дорогу дальнейшей общей эволюции. Существенно, что экологический императив перерастает в моральный – гуманизацию общества, подъем его культуры, выдвижение на первый план этических, а не потребительских ценностей, духовное развитие человека».

Несколько десятилетий назад содержание образования на всех его ступенях должно было быть направлено на достижение главной цели воспитания, а именно формирование всесторонне и гармонично развитой личности. В содержании образования теоретический материал должен сочетаться с практикой и трудовой деятельностью. Но в настоящее время эта цель для многих школ перестала быть таковой, но для нашей школы она продолжает быть актуальной.

Фиксируется содержание образования в учебных планах, учебных программах, учебниках и учебных пособиях.

В настоящее время действуют два образовательных стандарта: один для 1–6 классов (ФГОС), второй – для 7-11 классов (государственный стандарт общего образования – 2004).

В государственном стандарте общего образования (2004) определяется:

• минимум содержания основных образовательных программ;

• максимальный объём учебной нагрузки обучающихся;

• требования к уровню подготовки выпускников школы.

Благодаря чётко определённым стандартам, у каждого учителя, ученика и родителя появилась возможность оценить уровень образованности, не зависимо от того, в какой школе ребёнок обучался.

В стандарты также введены требования, показывающие уровень воспитанности выпускника каждой ступени школы. Это сформированность учебной деятельности, коммуникативные умения, культура поведения, усвоение этических норм и др. Таким образом, содержание образования, определяемое стандартом, позволяет формировать не только предметные знания и умения, но и качества, определяющие развитие индивидуальности и социализацию личности школьника.

На смену федеральному компоненту государственного образовательного стандарта (2004) постепенно приходит стандарт 2-го поколения – ФГОС – вводится система трёх требований: к образовательным результатам, структуре образовательной программы и условиям её реализации. Содержание образования новым стандартом не регулируется.

Содержание образования в культурологической концепции Краевского В.В., Лернера И.Я., Скаткина М.Н. и др. [41] понимается как педагогически адаптированный социальный опыт. Содержание состоит из четырех основных структурных элементов, опыт познавательной деятельности (в форме её результатов – знаний); осуществления известных способов деятельности (умений действовать по образцу); творческой деятельности (умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях); установления эмоционально-ценностных отношений (личностных ориентаций).

Содержание образования формируется на нескольких уровнях: 1) общего теоретического представления, 2) учебного предмета, 3) учебного материала, 4) «материализации» в педагогической действительности (включаясь в процесс обучения в конкретной школе), 5) личности учащихся как результата его деятельности.

На уровне учебного предмета содержание образования воплощается в трудах по методике обучения отдельным предметам и в учебных программах. Программа отражает содержание образования на уровне учебного предмета, а учебник – на уровне учебного материала [41, с.44].

Каждый уровень рассмотрения содержания образования характеризуется своей номенклатурой дидактических единиц. «Под единицей в дидактической теории содержания образования следует понимать значимый для структуры содержания на каждом уровне его формирования элемент». [45, с.210] Перечень единиц содержания образования выделяется на уровне его общего теоретического представления.

В педагогической литературе по вопросам содержания образования выделяются такие дидактические единицы: 1) факты, понятия, системы понятий, законы, научные теории; 2) мировоззренческие идеи, эстетические и этические нормы, идеалы, убеждения, формируемые на материале данного учебного предмета; 3) методы исследования и научного мышления, характерные данному предмету; 4) некоторые вопросы истории науки или отрасли деятельности, сведения о её выдающихся деятелях; 5) способы деятельности (включая способы познавательной деятельности, применения знаний, понимания текстов, умений коммуникации, коллективного труда); 6) опыт эстетических чувств; 7) художественные произведения; 8) виды творческой деятельности. [45]

В работах В.В. Давыдова отмечено, что традиционное содержание школьных предметов, ориентированное на эмпирическое обобщение, представляет собой набор мало связанных между собой сведений и умений, подлежащих обязательному усвоению. Эти сведения и умения плохо упорядочены, потому и усваиваются с большим трудом.

В системе развивающего обучения основным компонентом содержания является система научных понятий как предпосылка и основание самостоятельного построения способов решения задач определённого класса. Система понятий излагается в логике восхождения от абстрактного к конкретному. В результате изучаемый объект предстаёт перед учениками как целостная система в её существенных связях и отношениях [31, с. 5, 10].

В логике теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина) обязательный компонент программ, такой же как и предметные знания, – определенные системы познавательных действий, слагающих специфические виды умственной деятельности (математическое, лингвистическое и т.п. мышление, специальные виды памяти, внимания и т.д.) [44, с.88, 112].

П.М. Эрдниев ввёл понятие укрупненной дидактической единицы, состоящей из логически различных элементов, обладающих в то же время информационной общностью, качествами системности и целостности [47, с.7, 161].

Модернизация образования на компетентностной основе (В.А. Болотов, В.В. Сериков, О.Е. Лебедев, И.Д. Фрумин и др.) предполагает переход в содержании образования от знаниевого компонента к иной культурно-дидактической структуре – целостной компетентности. Предметное знание при этом выполняет в ней подчиненную, ориентировочную роль [3; с.10-11].

А.В. Хуторской в русле личностно ориентированного обучения приходит к выводу о необходимости разделить содержание образования на два компонента: внутренний и внешний. Внешнее содержание образования концентрируется в понятии «образовательная область» (реальная действительность и знание о ней). Внутреннее содержание образования ученика создаётся на основе личного опыта школьника, в результате его собственной деятельности [46, с.108].

Резюмировать изложенное можно суждением В.А. Разумного: отбор содержания образования порождает новые педагогические технологии, обусловливает вариативность программ и учебных курсов [36, с.17].

Таким образом, при построении модели и осуществлении общего образования в общине в рамках его сетевой организации можно интегрировать разные подходы к выстраиванию содержания образования, учитывая разные философско-мировоззренческие основания, намерения, интересы, возможности, ограничения разных субъектов, включаемых в реализацию этой модели.

Ценностные ориентиры общины – это экологизация, которая состоит не только в выстраивании жизни в гармонии с природой, но и создании общества на основе сотрудничества, самообеспечения, взаимопомощи. Т.е. плавный переход от общества потребления, которое явилось плодом техноцивилизации с неизбежными экологическими проблемами как природными, так и социальными, к обществу с высокой духовной культурой и этическими ценностями в приоритете. Такие ориентиры выводят на первый план задачи воспитательные и не только для детей, но и для всех членов общины любого возраста, уровня образования, жизненного опыта. И, конечно же, само содержание образования в условиях жизни общины требует серьёзного переструктурирования с учётом мировоззренческой позиции, реальных знаний, умений и навыков, необходимых для выживания в сельской (таёжной) местности. Причём это должно согласовываться с требованиями государства, интересами семьи и самого человека.