1.2 Подходы ученых по решению проблемы формирования метапредметных результатов в основной школе

Переход образования к новому подходу, ориентированному на метапредметность - актуализировал проблему исследования метапредметного образования. Об этом свидетельствуют работы отечественных ученых, посвященных изучению данной проблемы: А. В. Хуторского, Н.В. Громыко, Ю. В. Громыко, А.А.Кузнецова, А.Г. Асмолов, Г.С.Ковалева.

Например, в работах А.Г. Асмолова метапредметные результаты включают в себя универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.[3]

По мнению А.А. Кузнецовой – метапредметные результаты – это способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальной жизни.

По мнению А.В.Хуторского « метапредметность - это то, что стоит за предметом или за нескольким предметами, находится на их основе и одновременно в корне связано с ними.» Согласно позиции Хуторского, метапредметность – это неотъемлемая часть любой образовательной системы и любого типа обучения. Хуторской в своих работах выделяет следующие метапредметы: «Числа» , «Мировидение», «Буквы», «Культура» [4]

По мнению Ю.В.Громыко « метапредметность заключается в обучении общим техникам, способам, средствам, операциям мыслительной деятельности, которые лежат поверх предметов, но используются при работе с любым материалом учебного предмета». [5]

В работах Н.В.Громыко, « метапредметный подход – это очень хорошее знание своего предмета, что и позволяет деятельностно переосмысливать учебный материал и заново его интерпретировать с точки зрения деятельностных единиц содержания»[6]

В работах Г.С.Ковалевой в сотрудничестве с О.Б.Логиновой, раскрываются понятия метапредметных умений (метапредметных результатов).[7]

Таким образом, как показал анализ работ ученых ( А.В.Хуторского, Н.В.Громыко, Ю.В.Громыко, А.А.Кузнецовой, А.Г.Асмолова, Г.С.Ковалевой) позволяет прийти к выводу, что в современном мире существуют разные подходы к интерпретации понятия метапредметности. Об это свидетельствуют различные подходы к изучению метапредметности у ученых, их видение значимости метапредметности в образовании. Но для уточнения метапередметного подхода в ФГОС используют определение « метапредметности» сформулированное А.В.Хуторским, где метапредметная деятельность связана с предметной, и находится в ее основе. А изучение метапередметного содержания образования и есть метапредметная образовательная деятельность, ведущая к матепредметным результатам освоения образовательной программы.

3. Сущность проектной технологии, ее роль в формировании метапредметных результатов. Опыт педагогов России

В связи с возрастающей потребностью общества в креативно мыслящем человеке, в системе образования нашла отражение технология проектного обучения или метод проектов. Данная технология рассматривается в рамках личностно – ориентированного подхода, так как способствует развитию таких личностных качеств учащихся, как самостоятельность, креативность, инициативность, стремление к творчеству. Данная технология так же способствует распознанию интересов и потребностей учащихся, позволяет направлять работу школьников на целенаправленную реализацию собственных интересов и потребностей, по средствам последовательного выполнения учебных заданий. При реализации проектной технологии создается конкретный продукт, который в свою очередь является результатом совместной деятельности и размышлений учащихся.

Технология проектного обучения не является совершенно новой, она возникла в 20-е годы XX века. Основоположником данной технологии является американский ученый - Дж. Дьюи. Дьюи совместно со своим учеником У.Кил- Патриком, в рамках гуманистического направления, разработали основные идеи технологии проектного обучения. Ученые считали, что обучение должно быть ориентировано на целесообразную деятельность, которая согласуется с личным интересом учащихся. Основной дидактической единицей служит лично значимая для учащихся проблема. Именно потому, что для решения лично значимой проблемы учащиеся совместно начинают искать пути решения проблемы, применив уже имеющийся опыт из разных областей науки, и в итоге получают конкретный результат. Если проследить всю цепочку действий, то получим, что сначала была постановка цели, проблема, поиск пути решения и конечный результат – все это составляет сущность проектной деятельности.

Изучением технологии проектного обучения в нашей стране занимался П.Ф.Каптерев, который, считал, что проектное обучение направлено на всестороннее упражнение ума и развитие мышления. Дальнейшее развитие технологии проектного обучения в России обеспечивали такие ученые как П.П.Блонский, А.С.Макаренко. С.Т.Шацкий. Был период времени, когда технология получала недостаточное «развитие», однако, в последнее время технология проектного обучения стремительно осваивается в процессе образования.

Целью проектной деятельности является – самостоятельное постижение школьниками проблем как учебных, так и из реальной жизни. Данная технология предусматривает, что учащиеся в рамках определенного отрезка времени в учебном процессе, проходят этап формирование научного представления об окружающем мире, самостоятельно конструируют и моделируют материальные или иные объекты. Продуктом проектной деятельности является разработанный учащимися проект, в котором всегда проявляется как личностная, так и творческая сторона характера учащегося. Педагоги при использовании данной технологии опираются на ее принципы: гуманизация, коммуникативность, индивидуализация, деятельностный и ценностно-ориентированный подходы. В процессе реализации метапередметного подхода перед педагогом ставится ряд задач, помогающих направлять образовательный процесс в русло формирования метапредметных результатов.

Задачами технологии проектного обучения являются

• Развитие познавательных умений и навыков учащихся

• Умение ориентироваться в информационном пространстве

• Самостоятельно конструировать вои задания

• Интегрировать знания из различных областей наук

• Критически мыслить

Педагоги, использующие технологию проектного обучения, ставят для себя цель научить детей работать над проектом. Для этого необходимо знать этапы работы над проектом:

1. Постановка цели

2. Выбор методов и способов исследования

3. Самообразование и актуализация знаний

4. Продумывание плана деятельности, распределение обязанностей

5. Исследование: решение отдельных задач

6. Обобщение результатов и выводы

7. Анализ успехов и ошибок. Коррекция [8]

Все больше педагогов России стали применять технологию проектной деятельности в своих работах:

Например: С.В.Галян, научный сотрудник лаборатории инновационных образовательных технологий СурГПУ и доцент кафедры О.В.Алексеева, разработали методические рекомендации для педагогов школ по теме метапредметный подход в обучении школьников.[9]

К.С.Лущикова из города Иркутска в журнале «Magister Dixit» - научно – педагогический журнал Восточной Сибири, рассматривала научные подходы к интерпретации понятия «метапредметность в образовании».

Т.Н.Савицкая, педагог МОУ Гимназия №4 городского округа Самара, рассматривала в своей работе «формирование метапредметных умений у учащихся 5 классов на уроках математики»

Л.Л.Чугунова учитель МКСОУ СОШ№37, рассматривала в своей работе «метапредметные результаты на уроках математики»

О.В.Шевчукова преподаватель МОУ гимназии №9, г. Комсомольск – на – Амуре, рассматривала «формирование метапредметных навыков на уроках математики 5-6 классов»

А.А.Замай директор Гусельщиковой СОШ, в своей работе рассматривала использование технологии проектного обучения как средство формирования учебно – познавательной самостоятельности обучающихся.

О.В.Головлева учитель Александровского филиала МБОУ Знаменская СОШ, в своей выпускной работе освещала тему «Формирования метапредметных результатов обучающихся на основе использования технологии проектного обучения в школьном историческом образовании»

Л.А.Рыкунова, учитель математики МБОУ ООШ №10 х.Хапачев, Шовгеновский район, в своей работе рассматривала тему «Использование современных педагогических технологий в обучении математике»

В связи с большим количеством педагогов, направляющих свою деятельность на формирование метапредметных результатов и применяющих технологию проектного обучения в преподавании, можно сказать, что технология проектного обучения в последние годы стала наиболее значимой, чем другие технологии. Ее значимость можно охарактеризовать следующим образом:

• Ученик учится приобретать знания самостоятельно и использовать их для решения новых познавательных и практических задач

• Ученик приобретает коммуникативные навыки им умения

• Ученик овладевает практическими умениями исследовательской работы

• Собирает необходимую информацию, учится анализировать факты, делает выводы и заключения

Таким образом, мы получили, что проектная деятельность активизирует истинное учение учащихся т.е. в рамках личностно – ориентированного развития она помогает учиться на собственном примере и примере других людей. Проектное обучение может реализовываться за счет разных средств, мы же рассмотрим данную технологию в свете формирования метапредметных результатов в процессе преподавания математики.