4. Основные парадигмы трудового воспитания и профориентации:

А – Традиционалистские парадигмы:

1) Семейное воспитание:

- дети – преемники родителей;

- встречается и в современных семьях (где родители обсуждают свою работу) – проблема «семейственности»;

- часто у детей формируется и определенная мораль (она даже боле важна, чем «мастерство»);

- в современном мире – это «кастовость» («сословность»), «семейно-клановость» (у некоторых народов), «семейственность», но и «семейные династии».

2) Общинное воспитание

- неизвестно, что «первичнее» по сравнению с семейным, хотя уже у животных родители воспитывают своих детенышей, но и оставшиеся без родителей – не пропадают у некоторых видов;

- все равно дети более важных родителей (например, вождей) получают приоритеты и поблажки;

- также более раннее включение в труд;

- часто осваивается множество видов деятельности (производство простое и доступное);

- в современном мире – это могут социально-профессиональные аналоги общин (например, родители и друзья по работе, «воспитывающие» и «ориентирующие» конкретного ребенка).

3) Ремесленное воспитание у Учителей (у мастеров, у монахов и т.п.):

- в основе – моральная сторона работы (при относительно простой технологии);

- ребенок как «подмастерье»;

- часто специализированная подготовка (набор умений в рамках данной профессии);

- выбор часто предрешен (т.к. родители нередко еще и оплачивают такое воспитание);

- в современном мире – наставничество (перенос акцента на более старшие возраста).

4) Религиозно-мистическая парадигма:

- возможна как в семье, так и в общинах;

- определенная трудовая этика (основанная на религии) – и в ремесленной парадигме;

- главный акцент – на воспитании добропорядочного человека и гражданина (добропорядочность – через труд на общее благо);

- уместно вспомнить, что в разных религиях – разная ценность труда (М.Вебер «Протестантская этика и дух капитализма»);

- основная идея – предопределенность судьбы (особенно при обращении к астрологам);

- если человек живет по заповедям, то может рассчитывать на место в раю («жизнь как подготовка к раю», «на Земле мы все в гостях» и т.п.);

- священники – как «психотерапевты» и как «профконсультанты» (богатейший опыт);

- интересные эффекты детских православных и мусульманских лагерях дл трудных подростков;

- многие люди реально религиозны (типа, «что-то есть»…), т.е. парадигма живуча;

- вопрос: а может ли человек искать свой путь к Богу, отличный от того, что проповедует церковь (или астрологи, мистики)?

5) Эксплуататорская парадигма:

1 - суть эксплуатации: использование человека в своих корыстных целях, вопреки его интересам, желаниям и воле;

2 - возможно и добровольное, «вынужденное» рабство;

3 - виды эксплуатации:

- материальная (финансовая);

- моральная;

- физиологическая (эксплуатация здоровья, физических данных…);

- эксплуатация свободного времени…

4 – Множество обоснований эксплуатации:

- на основе силы;

- на основе сословно-наследственного превосходства;

- на основе имущественного и финансового превосходства;

- на основе преимущества в способностях;

- на основе «харизматического» преимущества;

- на основе территориально-географических преимуществ (московская прописка и т.п.);

- на основе исторических преимуществ (проживаю в более престижной и влиятельной стране на данный момент);

- на основе национального превосходства (раньше –презрение к «цветным», сейчас – к жителям «страны дураков») и т.п.

5 – главная идея: кто-то должен управлять, а кто-то – подчиняться и соответственно: кто-то должен жить лучше, а кто-то – хуже…

6 – часто смысл самоопределения – переместиться в более престижную страту («из грязи – в князи» и т.п.) – близко к элитарным ориентациям…;

7 – другие смыслы самоопределения: признать свой статус (даже незавидный) и максимально ему соответствовать («счастье раба» - в основе рассуждения Платона и Аристотеля..);

8 – интересны ориентации людей «маленьких»;

9 – не менее интересны и ориентации людей «элиты» (или «псевдо-элиты»)…;

10 – для РФ очень актуальная парадигма:

- признается «древнейшая», т.е. традиционалистская идея допустимости и обоснованности эксплуатации;

- появились «новые русские»;

- противопоставление «новых господ» и «лохов» (быдлы);

- многие воспринимают все это как справедливую ситуацию (это отражается в результатах «демократических» референдумов);

- мое объяснение – «принцип дедовщины», т.е. все ждут «своего часа», может и им «повезет»…

6) Стратегии «вынужденного» выбора:

1 – Примеры:

- трудоустройство в условиях массовой безработицы;

- трудоустройство многих «гастарбайтеров»;

- работы в колониях и др.

2 – По безработным – направления работы:

- прогнозирование и развитие рынка труда (рассредоточение рабочей силы по регионам);

- создание новых рабочих мест;

- стимулирование малого и среднего бизнеса (через льготные условия);

- повысить социальную защищенность безработных;

- иногда «вынужденный выбор» - как следствие манипулятивного давления на личность (со стороны родственников и обстоятельств)и др.

3 – По мигрантам:

- установить минимальные нормативы в оплате труда;

- повысить ответственность за эксплуатацию мигрантов;

- усиль отбор и подготовку мигрантов к работе в России (лучше – через международное сотрудничество с заинтересованными странами)…

4 – По колониям – ИТУ («зонам»):

- учитывать ресурсы осужденных;

- увязать сроки освобождения (и условия содержания) с трудовой мотивацией и реальной работой осужденных;

- обеспечить для осужденных профессиональное обучение (на добровольной основе) по специальностям, востребованным на рынке труда и др.;

5 – При манипулятивном давлении со стороны родственников или обстоятельств:

- иногда родственники «играют на чувствах», чтобы, например, удержать близких людей при себе (и дети отказываются от карьеры, от перспективных поездок и командировок);

- иногда появляются «искусственные» обстоятельства, которых могло бы и не быть - например: якобы, важность строительства дачи (требующей много денег), или надуманное «лечение»…;

- преодоление – через расширение свобод данного общества и уменьшение зависимости личности от семьи и обстоятельств…

.

6 – Главная проблема: как «вынужденные выборы» перевести с уровня «стихийности» и «традиционности» на уровень современного управления человеческими ресурсами (?),,.

7) Мировоззренческий (воспитательный, идеологический) подход:

1 – В основе – «общественный призыв». Примеры:

- «Служение царю и отечеству» (в дореволюционной России);

- «Все – на стройки пятилетки!»;

- «Все – на фронт!»;

- «Все – на поднятие целины!» и т.п.

2 – Раньше эти «призывы» вывешивали на лозунгах и заборах, сейчас – они скорее существуют «виртуально»;

3 – Важно понять, какие призывы сейчас актуальны…

4 – Кто сумеет понять «специфику момента», тот быстрее достигает успеха (по понятиям своего времени) – примеры:

- кто понял суть «демократических реформ» и «откликнулся» на них – сейчас миллионеры…;

- кто не понял и не «откликнулся» – нищие и озлобленные (как я, например);

5 – Это важно изучать и грамотно использовать для управления настроениями людей (и молодежи):

- возможно эффективное позитивное использование (ориентация на важные для страны профессии, сферы деятельности, на развитие отсталых регионов…);

- возможно и манипулятивное использование (для решения «псевдо-проблем», для создания иллюзии «цивилизованного рынка» и т.п.);

6 – Важно: перевести эту работу с уровня стихийности и манипуляций (ставших «традиционными» для страны) на уровень эффективного управления человеческими ресурсами в интересах всего общества.

Б. Парадигмы отбора наиболее достойных:

Предварительные замечания:

- уходит вглубь веков (еще в Древних государствах);

- как научно-практическое направление - еще с возникновения тестирования в начале ХХ века;

- много разных вариантов (от учета национальности и классовой принадлежности – до профотбора в ходе трудовой деятельности, т.е. – по успешности труда);

1) Тестологическая парадигма:

- с конца Х1Х-начала ХХ века;

- «тестологический бум» - до конца 50-х – нала 60-х гг.;

- в основе: «теория способностей», идея изначального неравенства способностей (тесты – как средство отбора лиц с лучшими качествами), идея сегрегации людей (на «лучших» и «худших»), взгляды Ф.Парсонса…;

- достоинства тестов…;

- недостатки тестов…;

- сейчас: результаты тестов – лишь как одно из оснований для принятия решений.

2) Сейчас для РФ «актуальна» - Система ЕГЭ:

- задумывалось как борьба с взятками и репетиторством;

- в итоге – обучение в старших классах превращается в «натаскивание» для ЕГЭ;

- примеры взяток (справки для льготников за деньги; взятки переходят на уровень школы – ЕГЭ за деньги «сдают» учителя и т.п.);

- в престижные вузы в 2009 г. самые плохие наборы при самых высоких конкурсах (можно подавать заявление во множество вузов):

- уже сейчас говорят, что профориентации после ЕГЭ не нужна, т.к. важнее «выгодно поступить», чем найти профессию по душе…;

- важная фигура (с «хвостиком») сказала, что «завидует нынешним выпускникам школы»…

3) Развитие систем школьных олимпиад, конференций и т.п.:

- отбор победителей и призеров;

- часто как альтернатива ЕГЭ;

- многое действительно зависит от самого ребенка.

4) Профильное обучение:

- как вариант более раннего отбора (еще поговорим подробнее);

- достоинство: для кого-то подходит (кто уже «определился», кому надоело учиться в школе и др.);

- главный недостаток: провоцирование ранних выборов.

Важно (!): еще Е.А.Климов говорил, что «окончательная профпригодность формируется в самом труде» (через адаптацию, накопление опыта, формирование индивидуального стиля труда, повышение квалификации и др.).

В. Образовательные парадигмы:

1) Воспитание в общеобразовательных школах:

- раньше и сейчас нередко сильный отрыв от реального производства;

- часто в таких школах много трудовых обязанностей по самообслуживанию (например, в пансионах благородных девиц);

- детей часто отдают туда их родители, т.е. самоопределения почти нет;

- раньше после окончания таких школ можно было заниматься наукам, поэзией, философией, риторикой и т.п., т.е. школа – как путь в высший свет;

сейчас – школа как этап для дальнейшего обучения;

- зачатки специализации на этапе школьного обучения (специализированные школы, профильные школы);

- в крайних вариантах – «школярский подход» - по схеме «хорошо учись и многого достигнешь» (но часто и двоечники достигают большего…).

2) Воспитание и обучение в специальных «трудовых школах» (часто после окончания общеобразовательной):

- учебные заведения разного уровня: училища, техникумы (колледжи), вузы, дополнительное образование…

возникает проблема выбор и для самого подростка (это более позднее историческое приобретение – с середины Х1Х в.);

сохраняется сильное влияние родителей;

часто это специализированное обучение;

лишь в университетах – более разносторонняя, «универсальная» подготовка.

3) Соединение общеобразовательной и трудовой (профессиональной) подготовки в одном учебном заведении (или на определенном этапе развития подростка) – разные варианты:

- например, в СССР через производственное обучение, УПК, производственную практику и даже летние трудовые лагеря для старшеклассников…

- СГПТУ, ТУ (сейчас – колледжи)…

- интересный опыт в Японии – система «Фукуяма-тест» (более подробно – потом);

- но и здесь - профориентация часто лишь «предполагалась» (в рамках трудового обучения и воспитания);

- интересная (перспективная) идея: чтобы выпускники школ имели по несколько рабочих профессий…

Г. Парадигмы, основанные на выделении профориентации как важного направления работы:

1) Появление в школах профориентационной работы:

- связано с выделением профориентации как важного психолого-педагогического направления;

- курсы по профориентации для старшеклассников и профконсультационная помощь (впервые в США – система «гайденс»);

- сейчас на Западе говорят о «Психологии карьеры» (часто в основе – тестирование, но все больше консультирования, деловых игр и карьерных тренингов).

- в СССР в 80-е гг. «Основы выбора профессии» и «Основы производства»;

- сейчас в РФ – в рамках профильного обучения – «элективные курсы»…

2) Появление молодежных центров по профориентации:

- возможность получить помощь для тех, у кого в школах нет профориентации;

- сейчас к работе с молодежью подключаются и Центры занятости…

3) Разные варианты сотрудничества школ, вузов и предприятий:

- профориентационная работа на крупных предприятиях (мой опыт в ОК ЦКБ «Алмаз»…);

- специализированные классы по схеме «школа-ВУЗ» (например, «пси-классы» или «педагогические классы»);

- курирование предприятиями и университетами наиболее талантливых школьников и студентов (со льготами при поступлении);

- «бизнес-инкубаторы», «малые академии», «школы юных…» и т.п. (с одной стороны, школьники знакомятся с профессиональной «тусовкой» как бы изнутри, но, с другой стороны, сейчас это превращается в «кормушки» для ученых и преподавателей…) и т.п.

Важно: последние парадигмы (образовательные) – это парадигмы подготовки.

Д. Организационно-управленческие подходы (системная парадигма).

1) Система профориентационной работы на уровне конкретного учреждения:

1 – Профориентация в школе:

- разные направления работы (а не только психодиагностика и профинформирование), т.е. комплексность;

- например, во Франции в школах профориентацией занимаются разные специалисты и,кроме того, профориентацией занимаются и в колледжах…

- реальное взаимодействие (с учителями, родителями, представителями власти и социальных институтов, расположенных поблизости);

- поддержка и понимание администрации школы;

- школьный профконсультант (педагог-психолог) – как реальный координатор всей работы;

- высокий статус школьного профконсультанта.

2 – Системная работа на уровне конкретного центра профориентации:

- центр как реальный координатор (на уровне города, района);

- взаимодействие со школами и основными социальными институтами (организациями, колледжами, вузами, СМИ и др.);

- на базе центра – специализированная помощь (углубленная комплексная работа);

- распределение функций и ответственности со школьными профконсультантами…

3 – Профориентация в организации (будет отдельный вопрос):

- основные направления работы с персоналом как средство решение профориентационных (карьерных) задач сотрудников;

- высокий статус менеджеров по персоналу (поддержка высшего руководства);

- организация – как координатор профориентацинной работы в моногороде или крупном районе большого города (пример – ЦКБ «Алмаз» в 80-е гг.);

- в крупных организациях – обычно взаимодействие со школами;

- обычно уровень профориентационной работы – очень высокий (это как условие конкурентоспособности организации).

2) Профориентация как отдельная система (на уровне крупного города, региона, страны):

1 - В основе системы – общая цель – вместо идеи «активности самих граждан» (по схеме «талант всегда пробьется самостоятельно»);

2 – На основе цели – направления и задачи работы, а на их основе – параметры и критерии эффективности;

3 - Взаимосвязь и взаимодействие разных социальных институтов;

4 - Координирующий центр на уровне Министерства или влиятельного комитета:

- в 80-е гг. – на уровне Госкомтруда СССР;

- например, во Франции - это Межведомственное бюро Информации по образованию и профессии –ONISEP);

3) Система профориентации включается в более обширную систему управления человеческими ресурсами (еще будет отдельный вопрос):

1 – На основе цели управления человеческими ресурсами страны (или большого региона) - вместо хаоса «соморегулирующегося рынка»…

- например: создание условий для развития полноценных граждан страны;

- на основе этой цели – более конкретная цель профориентации и конкретных направлений и задач работы;

- а на их основе – параметры и критерии эффективности всей системы управления человеческими ресурсами.

2 - Преемственность кадровой политики на всех уровнях:

- дошкольное трудовое воспитание;

- школьная профориентация;

- управление персоналом в организации;

- управление человеческими ресурсами в масштабах всей страны (безработные, незанятые, мигранты);

- участие в международном разделении труда (внешняя миграция);

3 -Например, на Западе «профориентационно» все общество (успешная карьера – как «фикс-идея» для многих);

4 – Главное (!): профориентация становится заботой всего общества и власти;

5 – Но возможны и несовершенные системы (псевдо-системы) – подробнее в других вопросах.

Е. Другие варианты парадигм (интенсивно развивающихся):

1) Агитационная парадигма:

1 - часто в основе – обман с целью «заманить любыми путями»;

2 - возможна и корректная профагитация (цель – сломать обывательские стереотипы и предрассудке о труде и карьерном успехе).

3 - как вариант, стратегия «обмана»:

- «рекрутирование», «заманивание» на непрестижные и непривлекательные профессии, колледжи, вузы;

- мой пример на ЦКБ «Алмаз» - заманивание на непрестижные специльности СГПТУ…;

- главное: кого обманывать, начальство или доверившихся людей? – Лучше начальство…

2) Информационно-справочная парадигма:

1 - в основе – предположение о том, что если человек правильно информирован, то он легко решает карьерные задачи;

2 - но если информации много, она не упорядочена и не проверена, то возможны ошибки;

3 - задачи консультанта:

- сориентировать клиента в информации:

- наичить его самому искать и отбирать нужную информацию;

4 – информационно-справочные подходы часто эффективны, когда являются лишь элементом более системной работы с клиентом.

3) Консультационные парадигмы:

1 - Рационалистический подход:

- главная идея: выбор можно рационально просчитать;

- достоинства подхода;

- ограниченность подхода (не учитываются многие интуитивные моменты);

- часто окончательный выбор – на основе интуиции, но сама интуиция основана на предварительной рационализации.

2 - Поведенческий подход:

- тренинги успешности и карьерного роста;

- формируются навыки успешного карьерного поведения;

- часто не претендуют на рассмотрение сложных проблем самоопределения;

- очень распространены на Западе и показали свою эффективность;

- помимо прочего, формируется готовность к эффективному поведению даже во взаимодействии с глупыми людьми (или при решении сомнительных учебных и производственных задач) – то, что пригодится в карьере;

- важная идея: «любые действия (даже имитационные) лучше бездействия» (проблема – когда человек начинает задумываться…).

3 - «Глубинный» подход:

- в основе – идея важности неосознаваемых внутренних («глубинных») стремлений;

- в ходе психоаналитической беседы эти стремления осознаются и направляются на карьерные достижения;

- реально, выход на карьерные проблемы нетрадиционен для психоанализа;

- сама практика психоанализа рассчитана на многолетние встречи (в режиме - «домашний аналитик» и «постоянные клиенты»);

- часто это работа с проблемами, «высосанными из пальца» (а профконсультация более конструктивна);

- но потенциал для профоконсультирования огромен (например, через рассмотрение и осознание элитарных ориентаций личности).

4 - Гуманистический подход:

- в основе идеи уникальной, целостной личности (!!!);

- реально, часто отрыв от проблем действительности;

- как следствие – слабое понимание проблем (как своих, так и социальных);

- в результате – часто сильная зависимость от психотерапевта и группы;

- много ценных методик (индивидуальной и групповой психотерапии).

5 – Интуитивистские подходы. Модели нетрадиционной помощи:

- в основе – идея «понимания» и прочувствования» ситуации самоопределения данного клиента (кратко – о перспективах герменевтического подхода);

- многие серьезные выборы – интуитивны (закономерность: «чем сложнее выбор, тем слабее рациональные методы»);

- но в основе настоящей интуиции – предварительная работа по рациональным схемам (как в науке: сначала эксперименты, а потом – интуитивная догадка ученого, который сам не может объяснить, как ему удалось…);

- в крайних вариантах – отказ от предварительной рациональной работы (переход сразу на интуитивный уровень) с соответствующими ошибками…

6 – Стратегии самообмана:

- примеры: «директивное консультирование», «игра в психотерапию», «деструктивно-манипулятивная» схема (подстраивание под агрессивных клиентов и родителей);

- в основе – самообман (когда плохая работа кажется консультанту хорошей), основанный на оценках клиентов (чисто «рыночный подход»);

- преодоление – в более качественной подготовке консультантов и создании более благоприятных условий их труда (достойная зарплата, социальные гарантии, нормативы нагрузок и др.).

6 – Активизирующий подход:

- в основе – идея развития клиента как субъекта самоопределения;

- активизация и клиента, и самого консультанта - через диалог;

- часто требуется много времени (недостаток);

- главная трудность: неготовность и нежелание многих клиентов быть активными (особенно, в платных консультациях).

4) Коммерческие парадигмы:

1 – Частнопрактикующие профконсультанты и карьерные тренинги:

- нередко в основе – высокие гонорары и соответствующие манипуляции;

- проблема качества (комплексности и системности): часто помощь оказывается в ограниченное время: «время – деньги» (например, в школе – есть возможность работать бесплатно в течение ряда лет, комплексно и системно…);

- проблемы взаимодействия и взаимодоверия консультанта и клиента: «эмпатия за деньги» (?)…;

- возможны и корректные варианты коммерческого профконсультирования (в основе – честное и уважительное отношение к клиентам).

2 - Сотрудничество предприятий с коммерческими центрами:

- примеры: кадровые и рекрутинговые агентства, ассесмент-центры и т.п.…

- схема организации взаимодействия (часто – ориентация на самые престижные и высокооплачиваемые профессии);

- главный недостаток (кратковременность взаимодействия, но он преодолевается через долгосрочное сотрудничество);

- проблема: почему по такой схеме не могут работать государственные профориентационные службы?

5) Расширение практики профориентации на более поздние возрастные группы (по Д.Сьюперу, человек самоопределяется всю жизнь) – разные варианты:

1 - Профориентация на предприятиях – службы по работе с персоналом – основные направления работы:

- профотбор (в основном через тестирование…);

- помощь в карьере сотрудникам;

- по сути, это - вся кадровая политика в организации (и по направлениям в частности)…

2 - Помощь безработным и незанятым…

3 - Управление человеческим ресурсом (на уровне регионов, страны, участие в международном разделении труда).

6) Работа энтузиастов:

- часто без какой-либо системы или традиции трудового воспитания;

- это и отдельные психологи и педагоги, а также – отдельные организации и службы;

- примеры (В.Б.Борейша в Томске, программист из Самары и др.);

- энтузиасты важны и полезны в условиях недостаточно развитой профориентации (как компенсация бездеятельности властей и психологов);

- но иногда и в рамках официальных ПО-систем (как их альтернатива, если эти системы вызывают сомнения…).

Вопросы к Т.4:

1.Приведите примеры влияния субъективного фактора на доминирование той или иной парадигмы.

2.Приведите примеры реализации семейной (или общинной) парадигмы в современных условиях.

3. В чем главная ценность религиозной парадигмы? Приведите примеры (позитивные эффекты).

4. Насколько справедливо то, что в государственных профоринетационных центрах консультанты получают меньшие гонорары, чем в коммерческих центрах?

5. Почему в государственных центрах занятости не развиты платные профконсультационные услуги?

6. Насколько реально давать старшеклассникам по несколько рабочих профессий? Приведите примеры таких возможных профессий (доступных для выпускников школ).

7.Что мешает организациям и вузам развивать профориентационное сотрудничество со школами в современных условиях?

8. Должна ли профориентация становиться заботой всего общества и государства или же профессиональное самоопределение – это только личное дело самоопределяющегося человека (ведь человек - хозяин своей жизни)?

9. Почему люди часто соглашаются с тем, что их нагло эксплуатируют в труде?

10. Что мешает улучшить работу с мигрантами (внешними и внутренними) и что можно было бы сделать для совершенствования этой работы?

11. В чем достоинства и недостатки тестологического подхода?

12.Чем принципиально отличаются система профориентации и система управления человеческими ресурсами?