Тема 3. Общая логика развития профориентации.

(см. Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. «Профориентация», 2010, Глава 1, разделы 1.3., 1.4, 1.5)

1. Смена концептуальных установок в развитии практической профориентации: зарубежный и отечественный опыт:

1) профотбор (часто без учета личностных особенностей претендента, главное – экономическая целесообразность);

2) профотбор на научной основе (тестирование);

3) консультирование (на основе взаимодействия консультанта с клиентом);

4) формирование отдельных навыков самоопределения (тренинги спешности и т.п.);

5) формирование субъекта профессионального самоопределения;

6) развитие системной профориентации;

7) включение профориентации в систему управления человеческими ресурсами.

2.Эволюция проблематики профессионального самоопределения:

1) Помощь в трудоустройстве (на базе бирж труда);

2) Диагностико-рекомендательная схема работы («трехфакторная модель» Ф.Парсонса);

3) Диагностико-развивающая (корректирующая) схема;

4) Искусственная «подгонка» человека и профессии (с примерами);

5) Поведенческий подход (формирование конкретных навыков успешного карьерного поведения, начиная с самопрезентации и т.п.);

6) Развивающий подход (формирование общей готовности к самоопределению);

7) Пробно-ориентирующий подход («профессиональные пробы» в разных видах трудовой деятельности: уроки труда, УПК, система «Фукуяма-тест» в Японии и др.);

8) Развитие субъекта самоопределения с учетом меняющейся (прогнозируемой) социально-экономической (и политической) ситуации;

9) Развитие субъекта самоопределения с учетом изменения самой личности (проблема изменения ценностно-смысловой сферы, образцов для подражания, идеалов… - проблема элиты общества).

Вопросы к Т.3:

1.В чем достоинства «трехфакторной модели» Ф.Парсонса?

2.Охарактеризуйте современный этап развития российской профориентации.

3.Приведите примеры «искусственной подгонки» человека и профессии.

Тема 4. Основные исторически сложившиеся парадигмы трудового обучения, воспитания и профориентации.

(см. Лекции; Пряжников Н.С. «Профориентация в системе управления человеческими ресурсами», Глава 1, раздел 1.6.1; Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. «Профориентация», 2010, Глава 6, раздел 6.1).

1. Понимание «парадигмы» (по Т.Куну):

- система взглядов;

- имеющих последователей;

- имеющих практическое воплощение…;

- в рамках парадигм: традиции, подходы, теории, стратегии работы…

2.Взаимосвзь обучения, воспитания и профориентации:

1) Важность взаимосвязи:

- самоопределение как интегрирующее образование;

- самоопределение в контексте все жизни.

2) Условия развития взаимосвязи:

- помощь государства (профориентация как элемент управления человеческими ресурсами);

- общественное внимание к профориентации;

- профессионализм и ответственность конкретных профконсультантов.

3. Факторы, определяющие доминирование данной парадигмы:

1) Изменение характера производства (производительных сил).

2) Развитие общественных и производственных отношений (включая и культурные традиции).

3) Глобальный субъективный фактор (реформы руководства).

4) Личная позиция конкретного СО-человека и его ближайшего окружения.