10) Учитесь справляться с соперниками:

- определите конкурентов;

- изучите конкурентов;

- не делайте подлости конкурентам;

- выясните подоплеку ситуации (истинные причины и т.п.);

- не распространяйтесь о своих планах (в отношении конкурентов);

- не забывайте смотреть по сторонам;

- проявляйте «заботу» о конкурентах (помните: «Ваш босс является Вашим клиентом, Вы продаете ему свои услуги. Ваши коллеги – это Ваши конкуренты… Вы же не станете критиковать соседнюю мастерскую или магазин – сразу испортите отношения и ничего не добъетесь»);

- не занимайтесь антирекламой;

- не упустите свой шанс (хорошо зарекомендуйте себя при презентации, через доклад на совещании, при собеседовании, при выпуске корпоративной газеты и т.п.);

- подружитесь с коллегами и заручитесь их поддержкой…

Можно вспомнить и самого Д.Карнеги…

Можно посмотреть и книгу Берга «Карьера - суперигра»…

Вопросы к Т.35:

1.Чем коучинг отличается от профориентации?

2.Как соотносятся карьерные ели и задачи?

3.Каковы основные возможные эффекты тренинга «Управление карьерой»?

4.Может ли коучер (специалист по коучингу) работать в школе (или в службе занятости)? Почему?

5.Прокомментируйте рекомендацию Ричарда Темплера для успешной карьеры: «Не сплетничайте»…

6. Прокомментируйте рекомендацию Ричарда Темплера для успешной карьеры: «Изучите все неписанные правила поведения в данной организации».

7. Прокомментируйте рекомендацию Ричарда Темплера для успешной карьеры: «Не упускайте свой шинс»…

Вопросы и задания (Пряжников Н.С., Румянцева Л.С. «Самоопределение и профориентация…», 2013):

1. Если школьник сам пришел к профконсультанту за помощью, то можно ли сказать, что он самоопределяется?

2.Стоит ли активизировать школьника, если он занимает пассивную позицию и категорически отказывается думать о своей судьбе самостоятельно (по принципу, "Вы - специалисты, вот Вы и думайте за меня")?

3.Проведите на себе опросник по схеме построения ЛПП (см. раздел 1.4) и оцените качество каждого из своих ответов по условной 5-балльной шкале, по критериям конкретности и обоснованности.

4.Проведите опросник по схеме построения ЛПП (см. раздел 1.4) на знакомом подростке. Оцените его ответы, попросите его также оценить свои ответы, а зетем - сравните эти оценки и попробуйте разобраться, чьи оценки более справедливы.

5.Можно ли считать ошибкой выбора профессии ситуацию, когда школьник - учащийся 10 класса, не торопится размышлять о своем будущем, заявляя, что за него все решат родители, у которых все хорошо продумано и есть связи с влиятельными людьми, которые "обещали помочь"?

1.Можно ли назвать "оптантом" родителя школьника, реально выбирающего профессию и место дальнейшего образования для своего ребенка?

2.Приведите пример "кризиса разочарования" в профессиональном самоопределении школьника.

3.Приведите пример "диалогичных взаимоотношений" профконсультанта с консультируемым школьником (с классом).

4.Что такое "внутренний диалог" в профессиональном самоопределении? Приведите пример.

5.Как соотносятся цели и задачи в профориентационной работе?

6.Возможн ли ситуации, когда сам психолог-профконсультант не является субъектом организации помощи самоопределяющемуся школьнику? Почему?

1.Приведите пример многоплановости "пространств" профессионального самоопределения школьника.

2.Выпишите столбиком 10 любых профессий и попробуйте проранжировать их по уровню полезности для общества. Проведите эту процедуру с кем-либо из своих знакомых подростков и попробуйте обсудить то, что получилось.

3.Выпишите столбиком 10 любых профессий и проранжируйте их по уровню кретивности (творчества). Проведите эту процедуру с км-либо из своих подростков и попробуйте обсудить то, что получилось.

4.На чем основана критика "сценарного подхода" при планировании жизни?

5.Назовите аргументы "в пользу" "сценарного подхода.

6.Приведите пример творческого планирования жизни.

7.Приведите пример "ключевых жизненных и профессиональных альтернатив".

8.Составьте биографию воображаемого человека, добившегося больших успехов в бизнесе (или в науке, в политике, в образовании...), выписав 10-12 наиболее важных карьерных шагов (событий), которые привели его к высшим достижениям. Ответьте на вопрос: эта биография может использоваться как своеобразная "инструкция", "образец для подражания" тем подросткам, которые также стремятся к успеху. Ответьте на другой вопрос: какие важные моменты (дествия, условия и т.п.) не были отражены в составенной Вами биографии, которые могли бы раскрыть успех данного героя. Ответьте и на последний вопрос: как Вы считаете. стоит ли школьникам-подросткам говорить об этих реальных основаниях успеха в данной сфере? Почему?

1.Имеет ли право школьный педагог модифицировать используемые в пофоринетационной работе активизирующие методики (игры с классом, игровые упражнения и др.)? Почему?

2.Как взаимосвязаны содержательная и процедурная модели методики?

3.Что такое методика как "внутреннее средство профессиональной деятельности психолога" (по Е.А.Климову)?

4.Приведите примеры методик по оказанию помощи школьнику в принятии решения по выбору профессии и учебного заведения.

5.В чем суть "отсроченного эффекта" при использовании методик ценностно-смыслового содержания в профориентации школьников?

6. Какие возможны риски снижения качества работы при использовании начинающим (неопытным) псхологом методик, с несовершенной психотехнической моделью (или с несовершенной имитационной моделью)?

7.Насколько оправдано использование в школьной профориентации аппаратурных методов психодиагностики для оценки психофизиологических характеристик учащихся? Почему?

8.Назовите главный недостаток большинства используемых в школьной профориентации профессиограмм и предложите возможные способы устранения этого недостатка.

9.Что такое ИПС? Каковы условия эффективного использования ИПС в школьной профориентации?

1.Что лежит в основе системы профориентационной работы?

2.Назовите основные составляющие системы прфоринтации.

3.Приведите примеры координационных центров системы профориентации. Может ли таким координационным центром быть обычная школа? Почему?

4.Приведите примеры псевдо-взаимодействия в профориентационной работе с родителями школьников (с представителями вузов и колледж, организаций и предприятий, с журналистами...).

5.На основе чего следует выстраивать взаимодействие школьного профконсультанта со смежнымим специалистами в своей школе (с учителями-предметниками, с завучем, с директором, с другими педагогами-психоогами)? Что чаще всего мешает такому взаимодействию?

6.Должны ли ответственные за профориентационную работу в конкретной школе (педагоги, психологи) сами составлять планы профориентацинной работы, если в их районе (городе, округе) эти планы составляются на вышестоящем уровне (в органах управления образования, в центрах профориентациии и т.п.)? Почему?

7.Как быть конкретному психологу-профконсультанту, работающему в центре профориентации (или педагогу-психоогу, работающему в школе), если он не во всем согласен с планами профоринетационной работы, исходящих от его руковоителей?

8.Какие паридигмы трудового обучения, воспитания и профориентации (см. раздел 5.11) представляются Вам наиболее эффективной в условиях современной России? Почему?

Контрольные вопросы и задания (Пряжников Н.С «Профориентация в системе УЧР»):

1. Как соотносятся стратегия управления человеческими ресурсами и кадровая политика?

2. Как соотносятся управление человеческими ресурсами и управление персоналом?

3. Что такое «активная» и «пассивная» кадровая политика?

4. Что такое профессиональные компетенции? Назовите основные виды профессиональных компетенций.

5. Что такое «психологический контракт»? Насколько идея «психологического контракта» применима к школьной профориентации?

6. Насколько применима к школьной профориентации идея аутсортинга? Приведите примеры возможного применения этой идеи.

7. Что такое квотировании рабочих мест и насколько это применимо к школьникам?

8. Как соотносятся координация и управление человеческими ресурсами?

1. В чем сущность профориентации?

2. Каковы основные направления профориентационной работы?

3. Как соотносятся профориентация и профессиональное самоопределение?

4.Покажите на примерах, как профориентация представлена в других направлениях управления человеческими ресурсами (в решении миграционных вопросов, в управлении персоналом…).

5. Назовите основные кризисы развития субъекта профессионального саомопределения.

6. Почему многие научно-исследовательские методы сложно использовать в практической профориентации?

7. В чем заключается «парадокс» использования компетентностного подхода в профориентации?

8.Что означает организация взаимодействия «по вертикали» и «по горизонтали»?

9.Назовите основные документы, регламентирующие профориентационную работу. Какие документы следовало бы разработать для повышения статуса и поднятия качества профоринетационной работы?

1. Как взаимосвязаны уровни управления человеческими ресурсами и этапы профессионального развития личности?

2. Каков главный критерий развития личности (коллектива, организации, страны)?

3. Не рано ли говорить о профоринетаионной работе со старшими дошкольниками? Обоснуйте свой ответ.

4. В чем особенности профориентационной работы с учащимися 8-9 классов?

5. Нужна ли профориентационная работа в колледжах, ведь профессия и учебное заведение уже выбраны?

6. Нужна ли профориентационная работа с людьми предпенсионного возраста?

7. В чем особенности профориентационной работы с подростками группы риска?

8. Каковы проблемы и перспективы организации профориентационной работы с молодыми мигрантами?

1. Что является главным психологический критерием возникновения и развития профориентации?

2.Что такое свобода профессионального выбора?

3. Приведите примеры успешного профориентационного взаимодействия школы и организации.

4.Каковы особенности взаимодействия профконсультантов с журналистами, если они просят, чтобы им разрешили присутствовать на индивидуальной профконсультации школьника?

5.Назовите варианты сотрудничества профконсультанта с родителями школьников.

6.Какой смысл имеет взаимодействие профконсультанта с работниками правоохранительных служб?

7.Как эффективнее построить взаимодействие профконсультанту с педколлективом школы?