- •Основы профессионального самоопределения
- •Основная литература:
- •Дополнительная литература:
- •Часть 1. Теоретико-методологические основы профессионального самоопределения
- •Тема 1.Сущность профориентации, ее предмет и метод. Профориентация в системе близких понятий
- •1. Предмет и метод профессионального самоопределения:
- •2.Самоопределение в с системе близких понятий.
- •3.Взаимосвязь психологии самоопределения со смежными направлениями
- •4. Различные аспекты понимания самоопределения
- •Тема 2. Предпосылки возникновения и развития профориентации. Свобода выбора как главное психологическое условие возникновения профориентации.
- •1. Развитие стихийной и управляемой профориентации в разных социально-экономических системах:
- •2.Признаки свободы:
- •3. Взаимосвязь развития профориентации с уровнем реальной свободы в обществе:
- •Тема 3. Общая логика развития профориентации.
- •1. Смена концептуальных установок в развитии практической профориентации: зарубежный и отечественный опыт:
- •2.Эволюция проблематики профессионального самоопределения:
- •Тема 4. Основные исторически сложившиеся парадигмы трудового обучения, воспитания и профориентации.
- •2.Взаимосвзь обучения, воспитания и профориентации:
- •3. Факторы, определяющие доминирование данной парадигмы:
- •4. Основные парадигмы трудового воспитания и профориентации:
- •Тема 5. История представлений о карьере и ее структуре. –
- •2. Структура карьеры
- •Тема 6.Цели и задачи профориентации
- •1.Основные задачи и уровни их решения:
- •2.Главная (идеальная) цель профориентации (где самоопределение – как высший уровень профориентации):
- •3.Проблема соотнесения целей самоопределения с позиций профконсультанта и клиента (самоопределяющейся личности):
- •4. Проблема соотнесения целей самоопределения с целями государственной кадровой политики - на уровне:
- •6.Чувство собственного достоинства как «высшее благо» и возможный смысл профессионального самоопределения.
- •Тема 7. Проблема оценки эффективности профориентации и профессионального самоопределения (можно кратко - со ссылкой на источники)
- •1. Проблемные моменты оценки эффективности:
- •2.Критерии эффективности – как производные от целей, задач и параметров…:
- •11. Возможные (уточненные) критерии оценки эффективности профориентации:
- •12.Эффективность самоопределения конкретной личности (по задачам):
- •13.Критерии развития самого специалиста-профконсультанта:
- •14.Эффективность деятельности руководителей школ, профориентационых служб и методистов по профориентации органов управления образованием:
- •15.Эффективность всей системы управления человеческими ресурсами (на уровне организаций, муниципальных и федеральных структур):
- •16.Эффективность всей общественной системы подготовки личности к карьерному успеху:
- •Тема 8. Профессиографические основы профессионального самоопределения
- •3). Различные варианты уточнения смысла профессиональной деятельности:
- •4. Факторы профессионального самоопределения:
- •5. Объективные и субъективные факторы профессионального самоопределения.
- •9. Типы и уровни самоопределения человека.
- •1.Специфика субъекта профессионального самоопределения:
- •2.«Этический парадокс» познания и самопознания субъекта самоопределения:
- •Тема 11. Основные закономерности профессионального самоопределения
- •1. Сущность закономерностей самоопределения:
- •2.Важность знания основных закономерностей для оценки и прогнозирования ситуаций самоопределения:
- •3.Закономерности – по группам факторов:
- •Тема 12.Традиционные периодизации и общая логика развития субъекта труда и профессионального самоопределения
- •1.Проблема выделения оснований для построения периодизаций:
- •2.Кризисы «разочарования» и развития как основа становления субъекта профессионального самоопределения:
- •3.Периодизации профессионального и жизненного развития
- •4.Периодизации профессионального и личностного развития
- •5. Проблема построения «универсальной» периодизации…:
- •5.Развитие субъекта самоопределения одновременно по разным линиям (основаниям, критериям):
- •Тема 13.Основные модели профессионального самоопределения личности.
- •1.Основания для выделения моделей самоопределения:
- •2.Содержательные модели:
- •3.Процессуальные модели:
- •4.Содержательно-процессуальные модели:
- •5.Модели профориентационного взаимодействия с профконсультантом:
- •Тема 14. Специфика профессионального самоопределения различных образовательно-возрастных групп. Типы профконсультаций
- •Тема 15. Типы профессиональных карьер. Проблема выбора самоопределяющейся личностью карьерной «я-концепции».
- •1. Традиционная типология:
- •Тема 16. Проблема выбора варианта планирования жизни.
- •1.Личные профессиональные планы и перспективы (лпп).
- •2.Реалистическое и романтическое планирование;
- •6. «Сценарный подход» в планировании жизни
- •7.Творческое планирование жизни:
- •8. Варианты «протестного» самоопределения:
- •9. Варианты выборов «от противного»:
- •10. Профессиональные выборы в контексте представлений самоопределяющейся личности о своей «особой миссии»:
- •11.Гендерные особенности карьерного планирования:
- •Тема 17. Критерии жизненного и профессионального успеха как социо-культурная проблема
- •1.Представление об успехе в моно- и поликультурах:
- •2.Варианты понимания успеха:
- •Часть 3. Методы профориентации
- •Тема 18. Специфика методов, методик, технологий и психолого-педагогических приемов в профориентационной работе
- •1.Общее представление о психолого-педагогической методике. Прогнозная модель оценки эффективности методики.
- •2.Проблема типологии методов профориентации.
- •Тема 19. Традиционные методы профориентации
- •1.Методы формирования ценностно-смысловой основы самоопределения:
- •2.Методы информационно-справочной работы:
- •3.Методы профессиональной психодиагностики и профотбора:
- •4.Методы морально-эмоциональной поддержки самоопределяющейся личности:
- •5.Методы помощи в принятии решения:
- •3) Основные методы:
- •6.Методы планирования карьеры и перспектив профессионального развития:
- •Тема 20. Методы активизации профессионального самоопределения (авторские)
- •Тема 21. Специфика профориентационного исследования
- •1.Особенности организации и проведения профориентологического исследования (основные схемы и примерные гипотезы исследования).
- •2. Специфика методов профориентационного исследования и профориентационного эксперимента:
- •3.Основные параметры оценки эффективности самоопределения конкретной личности
- •Часть 4. Профессиональное ориентирование как псхолого-педагогическая практика
- •Тема 22. Основные организационные модели профориентационной практики в работе с подростками и молодежью
- •1. Модели:
- •Тема 23. Основные концептуальные установки и ориентации в деятельности профконсультанта (профориентолога)
- •1.Основные концептуальные установки профконсультанта (как противоположные пары):
- •2. Предпосылки выделения основных ориентаций и их сравнительная характеристика
- •Тема 24. Проблема взаимокомпенсации и взаимодополнения в профориентационной работе при слабой согласованности на разных управленческих уровнях организации труда специалистов-профориентологов
- •Тема 25. Приоритеты профориентационной работы в современных условиях
- •Тема 26. Проблема бесплатной и платной профориентационной помощи
- •Тема 27. Вопросы подготовки специалистов-профориентологов
- •Тема 28. Возможные психологические «барьеры» и профессиональные деструкции профконсультанта
- •Тема 29. Проблема развития профессиональной и личностной ответственности специалиста-профориентолога.
- •Часть 5. Профориентация в контексте управления человеческими ресурсами страны
- •4. Основные закономерности функционирования и развития рынка труда:
- •6.Специфика преемственности управления человеческими ресурсами на уровне страны, региона, крупного города:
- •Тема 31. Профориентация как самостоятельная система и как важнейшая составляющая управления человеческими ресурсами.
- •5. Возможные цели профориентации:
- •6.Основные эффекты профориентации (реальные и моральные):
- •7. Основные субъекты профориентации:
- •8.Проблема координирующего центра системы управления человеческими ресурсами и профориентации:
- •9.Основные формы (уровни) взаимодействия различных субъектов профориентации:
- •Тема 32.Особенности самоопределения на этапе профессионального образования.
- •Часть 6. Профориентация в системе управления персоналом организации
- •Тема 33. Основные направления профориентационной работы в организации
- •1Б. Наш вариант формулировки основных целей:
- •Тема 34. Общая логика организации профотбора на предприятии.
- •2. Основные этапы организации профотбора в организации (на примере комплектования нового подразделения):
- •3.Сомнения в данной схеме профотбора:
- •Тема 35.Управление деловой карьерой сотрудников в организации. Коучинг
- •1. Карьерный самоменеджмент – основные варианты:
- •2. Правила карьеры – в стиле «а-ля Карнеги»
- •10) Учитесь справляться с соперниками:
9.Основные формы (уровни) взаимодействия различных субъектов профориентации:
- декларативный уровень (речи, лозунги, призывы);
- формальный (хорошая отчетность, а работы нет…);
- «латание дыр» (на уровне отдельных мероприятий);
- близко – эпизодическое взаимодействие (на уровне отдельных компаний, а потом – долгое забвение);
- «некоординированный» (кто-то работает, а кто-то – нет; слабый взаимоконтроль);
- близкий уровень – «хитро-организованный» (все сваливать на партнеров-компаньонов);
- параллельная работа (каждый реализует свои цели, много суеты и показухи, но главные цели не достигаются);
- локальный (все хорошо в рамках своего района, города, но не страны в целом);
- псевдо-системный, научно и этически не обоснованный (ложные цели, неудачные приоритеты);
- реально системный.
Вопросы к Т.31:
1.Какое значение в профориентационной работе имеют критерии оценки ее эффективности? Производными от чего являются критерии эффективности?
2.Как соотносятся стратегическое планирование развития человеческих ресурсов страны и цели профориентации?
3.Приведите варианты возможных координирующих центров для системы профориентации на уровне города, региона, страны. Какой из вариантов наиболее эффективный? Почему?
4.Какие основные проблемы, препятствующие включению профориентации в общую систему управления человеческими ресурсами России на сегодняшний день?
5.Корректно ли говорить о самостоятельной системе профориентации, если мы говорим о системе управления человеческими ресурсами?
6. Обоснуйте тезис о том, что «любой руководитель – это, прежде всего, профориентатор».
7.Какова нормативно-правовая база для профоринетационной деятельности в России?
Тема 32.Особенности самоопределения на этапе профессионального образования.
1. Сущность профессионального образования (А.К.Маркова, В.Франкл);
2. Проблема формирования личности и ценностно-смысловой основы профессионала (по А.Г.Асмолову, Сергею Иосифовичу Гессену).
3. Проблема гармонично развитого специалиста (К.Маркс, В.И.Ленин, Н.К.Крупская).
4. Проблема метода преподавания (по С.И.Гессену).
5. Основные уровни профессионального образования:
- допрофессиональное;
- основное профессиональное;
- дополнительное профессиональное (переподготовка, повышение квалификации).
6. Идеи непрерывного и опережающего профессионального образования.
7. Студент как субъект учебно-профессиональной деятельности; проблема готовности к обучению в вузе (приемы эффективной деятельности студента).
8. Кризисы учебно-профессиональной деятельности.
9. Проблема самообразования.
10. Проблемы взаимоотношений преподавателей и студентов; самоуправление как фактор развития вуза (чувство «альма матер»).
11. Проблема использования на занятиях жаргонных выражений…
12. Проблемы коммерциализации образования («плюсы» и «минусы»).
13. Проблема «обесценивания» образования (много «легких» дипломов и ученых степеней…).
14. Проблема неадекватности уровня диплома и реальной сложности профессии, например:
- хороший токарь по сложности работы не уступает инженеру;
- воспитатель д/с вообще занимается самой сложной работой (слова А.Эйнштейна после разговора с Ж.Пиаже…);
- многие офисные работники занимаются рутинной работой («офисный планктон»);
- масса «программистов» - школьников (пример моего племянника)…
15. Преподаватель как образец достойного поведения (проблема уважения и самоуважения педагога и психолога с жалкой зарплатой «неудачника»…).
Вопросы к Т.32:
1.Можно ли говорить о самоопределении применительно к людям, уже имеющим определенный проессиональный и жизненный опыт?
2.Можно ли быть отличным специалистом, не являясь развитой личностью?
3.Можно ли в современных условиях быть отличным специалистом, не имея широкого кругозора (не имея эрудиции)? Почему?
4. Приведите примеры возможных сложных выборов на этапе получения профессионального образования.
5.Каковы главные характеристики студента как полноценного субъекта учебно-профессиональной деятельности?
6.Может студент успешно закончить российский вуз, так и не став полноценным субъектом учебно-профессиональной деятельности? Почему?
7.Не помешает ли студенту успешно учиться в вузе его интерес к разным аспектам общественной жизни, не связанным с его будущей профессиональной деятельностью?