- •Основы профессионального самоопределения
- •Основная литература:
- •Дополнительная литература:
- •Часть 1. Теоретико-методологические основы профессионального самоопределения
- •Тема 1.Сущность профориентации, ее предмет и метод. Профориентация в системе близких понятий
- •1. Предмет и метод профессионального самоопределения:
- •2.Самоопределение в с системе близких понятий.
- •3.Взаимосвязь психологии самоопределения со смежными направлениями
- •4. Различные аспекты понимания самоопределения
- •Тема 2. Предпосылки возникновения и развития профориентации. Свобода выбора как главное психологическое условие возникновения профориентации.
- •1. Развитие стихийной и управляемой профориентации в разных социально-экономических системах:
- •2.Признаки свободы:
- •3. Взаимосвязь развития профориентации с уровнем реальной свободы в обществе:
- •Тема 3. Общая логика развития профориентации.
- •1. Смена концептуальных установок в развитии практической профориентации: зарубежный и отечественный опыт:
- •2.Эволюция проблематики профессионального самоопределения:
- •Тема 4. Основные исторически сложившиеся парадигмы трудового обучения, воспитания и профориентации.
- •2.Взаимосвзь обучения, воспитания и профориентации:
- •3. Факторы, определяющие доминирование данной парадигмы:
- •4. Основные парадигмы трудового воспитания и профориентации:
- •Тема 5. История представлений о карьере и ее структуре. –
- •2. Структура карьеры
- •Тема 6.Цели и задачи профориентации
- •1.Основные задачи и уровни их решения:
- •2.Главная (идеальная) цель профориентации (где самоопределение – как высший уровень профориентации):
- •3.Проблема соотнесения целей самоопределения с позиций профконсультанта и клиента (самоопределяющейся личности):
- •4. Проблема соотнесения целей самоопределения с целями государственной кадровой политики - на уровне:
- •6.Чувство собственного достоинства как «высшее благо» и возможный смысл профессионального самоопределения.
- •Тема 7. Проблема оценки эффективности профориентации и профессионального самоопределения (можно кратко - со ссылкой на источники)
- •1. Проблемные моменты оценки эффективности:
- •2.Критерии эффективности – как производные от целей, задач и параметров…:
- •11. Возможные (уточненные) критерии оценки эффективности профориентации:
- •12.Эффективность самоопределения конкретной личности (по задачам):
- •13.Критерии развития самого специалиста-профконсультанта:
- •14.Эффективность деятельности руководителей школ, профориентационых служб и методистов по профориентации органов управления образованием:
- •15.Эффективность всей системы управления человеческими ресурсами (на уровне организаций, муниципальных и федеральных структур):
- •16.Эффективность всей общественной системы подготовки личности к карьерному успеху:
- •Тема 8. Профессиографические основы профессионального самоопределения
- •3). Различные варианты уточнения смысла профессиональной деятельности:
- •4. Факторы профессионального самоопределения:
- •5. Объективные и субъективные факторы профессионального самоопределения.
- •9. Типы и уровни самоопределения человека.
- •1.Специфика субъекта профессионального самоопределения:
- •2.«Этический парадокс» познания и самопознания субъекта самоопределения:
- •Тема 11. Основные закономерности профессионального самоопределения
- •1. Сущность закономерностей самоопределения:
- •2.Важность знания основных закономерностей для оценки и прогнозирования ситуаций самоопределения:
- •3.Закономерности – по группам факторов:
- •Тема 12.Традиционные периодизации и общая логика развития субъекта труда и профессионального самоопределения
- •1.Проблема выделения оснований для построения периодизаций:
- •2.Кризисы «разочарования» и развития как основа становления субъекта профессионального самоопределения:
- •3.Периодизации профессионального и жизненного развития
- •4.Периодизации профессионального и личностного развития
- •5. Проблема построения «универсальной» периодизации…:
- •5.Развитие субъекта самоопределения одновременно по разным линиям (основаниям, критериям):
- •Тема 13.Основные модели профессионального самоопределения личности.
- •1.Основания для выделения моделей самоопределения:
- •2.Содержательные модели:
- •3.Процессуальные модели:
- •4.Содержательно-процессуальные модели:
- •5.Модели профориентационного взаимодействия с профконсультантом:
- •Тема 14. Специфика профессионального самоопределения различных образовательно-возрастных групп. Типы профконсультаций
- •Тема 15. Типы профессиональных карьер. Проблема выбора самоопределяющейся личностью карьерной «я-концепции».
- •1. Традиционная типология:
- •Тема 16. Проблема выбора варианта планирования жизни.
- •1.Личные профессиональные планы и перспективы (лпп).
- •2.Реалистическое и романтическое планирование;
- •6. «Сценарный подход» в планировании жизни
- •7.Творческое планирование жизни:
- •8. Варианты «протестного» самоопределения:
- •9. Варианты выборов «от противного»:
- •10. Профессиональные выборы в контексте представлений самоопределяющейся личности о своей «особой миссии»:
- •11.Гендерные особенности карьерного планирования:
- •Тема 17. Критерии жизненного и профессионального успеха как социо-культурная проблема
- •1.Представление об успехе в моно- и поликультурах:
- •2.Варианты понимания успеха:
- •Часть 3. Методы профориентации
- •Тема 18. Специфика методов, методик, технологий и психолого-педагогических приемов в профориентационной работе
- •1.Общее представление о психолого-педагогической методике. Прогнозная модель оценки эффективности методики.
- •2.Проблема типологии методов профориентации.
- •Тема 19. Традиционные методы профориентации
- •1.Методы формирования ценностно-смысловой основы самоопределения:
- •2.Методы информационно-справочной работы:
- •3.Методы профессиональной психодиагностики и профотбора:
- •4.Методы морально-эмоциональной поддержки самоопределяющейся личности:
- •5.Методы помощи в принятии решения:
- •3) Основные методы:
- •6.Методы планирования карьеры и перспектив профессионального развития:
- •Тема 20. Методы активизации профессионального самоопределения (авторские)
- •Тема 21. Специфика профориентационного исследования
- •1.Особенности организации и проведения профориентологического исследования (основные схемы и примерные гипотезы исследования).
- •2. Специфика методов профориентационного исследования и профориентационного эксперимента:
- •3.Основные параметры оценки эффективности самоопределения конкретной личности
- •Часть 4. Профессиональное ориентирование как псхолого-педагогическая практика
- •Тема 22. Основные организационные модели профориентационной практики в работе с подростками и молодежью
- •1. Модели:
- •Тема 23. Основные концептуальные установки и ориентации в деятельности профконсультанта (профориентолога)
- •1.Основные концептуальные установки профконсультанта (как противоположные пары):
- •2. Предпосылки выделения основных ориентаций и их сравнительная характеристика
- •Тема 24. Проблема взаимокомпенсации и взаимодополнения в профориентационной работе при слабой согласованности на разных управленческих уровнях организации труда специалистов-профориентологов
- •Тема 25. Приоритеты профориентационной работы в современных условиях
- •Тема 26. Проблема бесплатной и платной профориентационной помощи
- •Тема 27. Вопросы подготовки специалистов-профориентологов
- •Тема 28. Возможные психологические «барьеры» и профессиональные деструкции профконсультанта
- •Тема 29. Проблема развития профессиональной и личностной ответственности специалиста-профориентолога.
- •Часть 5. Профориентация в контексте управления человеческими ресурсами страны
- •4. Основные закономерности функционирования и развития рынка труда:
- •6.Специфика преемственности управления человеческими ресурсами на уровне страны, региона, крупного города:
- •Тема 31. Профориентация как самостоятельная система и как важнейшая составляющая управления человеческими ресурсами.
- •5. Возможные цели профориентации:
- •6.Основные эффекты профориентации (реальные и моральные):
- •7. Основные субъекты профориентации:
- •8.Проблема координирующего центра системы управления человеческими ресурсами и профориентации:
- •9.Основные формы (уровни) взаимодействия различных субъектов профориентации:
- •Тема 32.Особенности самоопределения на этапе профессионального образования.
- •Часть 6. Профориентация в системе управления персоналом организации
- •Тема 33. Основные направления профориентационной работы в организации
- •1Б. Наш вариант формулировки основных целей:
- •Тема 34. Общая логика организации профотбора на предприятии.
- •2. Основные этапы организации профотбора в организации (на примере комплектования нового подразделения):
- •3.Сомнения в данной схеме профотбора:
- •Тема 35.Управление деловой карьерой сотрудников в организации. Коучинг
- •1. Карьерный самоменеджмент – основные варианты:
- •2. Правила карьеры – в стиле «а-ля Карнеги»
- •10) Учитесь справляться с соперниками:
Тема 26. Проблема бесплатной и платной профориентационной помощи
(см. Лекции; Пряжников Н.С.»Профориентация в системе управления человеческими ресурсами», Глава 1, раздел 1.8.6)
1. Достоинства и недостатки существующей государственной профориентационной помощи
2. Достоинства и недостатки негосудартсвенных профориентационных служб
3.Проблема оплаты труда в государственных и частных центрах.
4.Проблема перехода профконсультантов из государственных центров в частные.
4. Личностный рост, самореализация, самоопределения и эмпатия – за деньги…
5. Потенциальные риски личностной деградации профконсультанта в условиях коммерческого консультирования
6.Компромиссные варианты взаимодополнения платной и бесплатной профконсультационной помощи.
Вопросы к Т.26:
1.Почему консультанты частных профориентацинных центров получают больше, чем консультанты в государственных центрах?
2.Может ли быть эмпатия за деньги? Почему?
3.Каковы издержки платного профконсультирования?
4.Как быть, если благодарный клиент (например, родитель сложного подростка) готов подарить профконсультанту очень ценный подарок (золотое кольцо с бриллиантом и т.п.)?
5.Возможна ли ситуация, когда в конкретном профконсультационном центре какие-то услуги оказываются на платной основе, а какие-то услуги – бесплатные?
Тема 27. Вопросы подготовки специалистов-профориентологов
(см. Лекции; Пряжников Н.С. «Профессиональное самоопределение: теория и практика», 2008, Глава 3, разделы 3.5, 3.6, 3.7, 3.8, 3.9)
1.Проблемы существующей системы подготовки профориентологов
2. Перспективы развития системы подготовки профориентологов
3. Проблема «универсальности» и специализации в подготовке специалистов-профориентологов
4. Проблема подготовки смежных специалистов к частичной (эпизодической) профориентационной деятельности
Вопросы к Т.27:
1.Назовите наиболее существенные на сегодняшний день проблемы в подготовке психологов-профконсультантов.
2.Следует ли сразу готовить «универсальных» профконсультантов? Почему?
3.Следует ли сразу давать смежным специалистам (в ходе их обучения в вузе) профориентационную подготовку? Почему?
4.Каковы перспективы подготовки профконсультантов для школ?
5.Каковы перспективы подготовки профконсультантов для организаций?
6.Приведите примеры узкой специализации в деятельности профконсультантов.
7. Насколько целесообразно при подготовке профконсультантов гарантировать им трудоустройство после окончания обучения, ведь они сами должны уметь решать свои карьерные вопросы?
Тема 28. Возможные психологические «барьеры» и профессиональные деструкции профконсультанта
(см. Лекции; статья – Пряжников Н.С. «Страх, осторожность и ответственность в деятельности психолога»)
1.Понятие «психологический барьер» в трудовой деятельности
2. Страх, осторожность и ответственность в деятельности профориентолога
3.Варианты преодоления психологических барьеров
4.Общее представление о профессиональных деструкциях и их специфика в работе профориентолога
5.Основные причины профессиональных деструкций деятельности профконсультанта (в школе, в психологическом центре, в организации).
6.Виды деструкций
7. Пути профилактики и преодоления деструкций
Вопросы к Т.28:
1.Как различаются страхи, осторожность и ответственность в деятельности психолога-профконсультанта?
2.Приведите примеры страхов в деятельности профконсультанта.
3.Приведите примеры осторожности в деятельности профконсультанта.
4.Приведите примеры ответственности в деятельности профконсультанта.
5.Когда страхи, осторожность и ответственность могут рассматриваться как «психологические барьеры» в деятельности профконсультантов? Приведите примеры.
6.В чем суть профессиональных деструкций?
7.Назовите основные причины профессиональных деструкций в деятельности профконсультанта в школе (в организации).
8.Приведите примеры профессиональных деструкций профконсультанта в школе (в психологическом центре, в организации)?
9.Назовите возможные пути профилактики и преодоления деструкций (с учетом специфики деятельности профконсультанта).
10.Могут ли деструкции быть предметом гордости конкретного профконсультанта? Почему?