Часть 4. Профессиональное ориентирование как псхолого-педагогическая практика

Тема 22. Основные организационные модели профориентационной практики в работе с подростками и молодежью

(см. Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. «Профориентация», 2010, Глава 13, раздел 13.1; Пряжников Н.С. «Профориентация в системе управления человеческими ресурсами», Глава 4, раздел 4.4) )

1. Модели:

1) На базе конкретной школы

2) На базе микрорайона

3) На базе государственного (бесплатного) центра профориентации (коммерческого или)

4) На базе коммерческого (платного) профориентационного центра (кадрового агентства, рекрутингового агентства, коуч-центра, ассессмент-центра и т.п.)

5) На базе органов управления образованием

6) На базе кадровых служб крупной организации

7) Модель дистантной помощи

8) «Бригадные» модели помощи

9) Индивидуальная помощь (частнопрактикующие профконсультанты)

2. Проблема выбора адекватной модели

Вопросы к Т.22:

1.Какая организационная модель наиболее предпочтительна? Почему?

2.По какой схеме организуется дистантная профориентационная помощь?

3.Как организуется профориентационная работа «бригадным» методом?

4.Каковы преимущества и недостатки модели, когда профконсультант работает в конкретной школе?

5.Каковы преимущества и недостатки модели, при которой профконсультант обслуживает сразу несколько школ своего района?

6.Каковы преимущества и недостатки работы на базе психологического центра?

7.Каковы преимущества и недостатки индивидуальных частных профконсультаций?

Тема 23. Основные концептуальные установки и ориентации в деятельности профконсультанта (профориентолога)

(см. Лекции; Пряжников Н.С., Румянцева Л.С. «Самоопределение и профориентация...», 2013, Глава 1, раздел 1.2; Глава 2, разделы 2.4,2.5)

1.Основные концептуальные установки профконсультанта (как противоположные пары):

1) Самоопределение как профотбор – Самоопределение как постепенное развитие субъекта труда;

2) Самоопределение как «выгодная сделка» - Самоопределение как проявление чувства собственного достоинства и гражданской зрелости;

3) Самоопределение как следование судьбе (року, предназначению, призванию…) – Самоопределение как проявление творчества в планировании жизни и карьеры.

Проблема выбора установки – за самим консультантом.

2. Предпосылки выделения основных ориентаций и их сравнительная характеристика

1) . Традиционная ориентация:

- помощь в конкретных выборах;

- использование «апробированных» методов;

- критерии эффективности – больше количественные (часто плохо обоснованные);

- в основе – формальные показатели работы (охват, соответствие планам и т.п.);

- при грамотной работе – использование всего лучшего, что накоплено ранее (уважение к традиции).

2) Инновационно-научная ориентация:

- стремление использовать новомодные методы (популярные и нравящиеся начальству);

- часто – отказ от предшествующего опыта («все, что до этого было – плохо»);

- много новомодной, замысловатой терминологии («..инги», «…унги»);

- часто пренебрежение научными достижениями и переоценка практического опыта (заметим, и в мире теория профориентации заметно опережает практику..);

- часто – копирование в практической работе школярских (квалификационных) исследований (с корреляциями) и недооценка специфики методов практической помощи...;

- часто профориентация «развивается» в рамках исследований по грантам (где главное – отработать гонорары);

- особенно, если школа или психологически центр являются»экспериментальной площадкой» для исследований по грантам…;

- при грамотной работе – реальное взаимодействие школ и научных центров (разработка новых методов, программ, подготовка специалистов и т.п.- близко к активизирующей ориентации – см. далее).

3) Иновационно-управленческая ориентация:

- часто в основе – реформы в области образования и профориентации;

- если реформ не продуманные, то работа примитивная (нередко в сжатее сроки, чтобы скорее отчитаться);

- если реформ продуманные (как во второй половине 80-х гг.), то работа более постепенная и содержательно обоснованная;

- в условиях продуманных реформ обычно планы существенно корректируются – на основе постоянных дискуссий с участием специалистов;

- при продуманных реформах, много конференций (где участвует не только начальство);

- при непродуманных реформах – иногда высшее начальство требует от центров занятости «создавать рабочие места» (реальный пример на одной конференции)…

4) Общественная (рыночно-массовая) ориентация:

- повышенное внимание к профориентации со стороны общества и журналистов (СМИ);

- с учетом несформированного научного представлении о профориентации, общественный запрос – примитивный («поскорее помогите с выбором профессии», «глее повышение производительности труда?», или – «вообще, делайте хоть что-нибудь»);

- дискуссии (на ТВ или в прессе) – часто эмоциональные (в режиме «шоу-балагана» как средства повышения рейтинга программы);

- часто обывательские представления основаны на псевдо-рыночных идеях (как «быстрее добиться успеха», как «повысить свою конкурентоспособность», как «не быть лохом», как «больше брать от жизни и меньше давать», и главное – «рынок сам отберет наиболее достойных»…);

- часто профконсультанты вынуждены подстраиваться под обывательские представления;

- главное направление работы – психологическое (профориентационное) просвещение населения (а с журналистами – индивидуальная, «штучная» работа)…

5) Активизирующая ориентация:

- цель – постепенное формирование субъекта самоопределения;

- сама цель является производной от цели управления человеческими ресурсами страны;

- если глобальная цель не сформулирована, то конкретный профконсультант компенсирует это на своем уровне (работает на глобальном уровне, рассматривая свою работу как общественную или как культурную «миссию»);

- сам профконсультант занимает активную (творческую) позицию, предполагающую самокритичность и переосмысление своего и чужого опыта работы;

- часто предполагается быть инициатором и координатором профориентационной работы (на уровне школы, организации, района, небольшого города);

- часто работать приходится в режиме экспромта и импровизации (даже по апробированным методикам);

- реальное экспериментирование (проектирование и апробация новых методик, программ…);

- в условиях экспериментальных рисков – особые требования к этической подготовке профконсультантов (чтобы не «перегнуть палку», «не наломать дров»)…;

- при извращенной активизирующей ориентации – много суеты и бестолковщины, т.е. сплошная имитация активности (нет четких целей, задач и критериев эффективности).

Вопросы к Т.23:

1.Какая установка будет оптимальной, если на профконсультацию мама приведет своего сына и скажет: «Помогите получше пристроить в жизни своего оболтуса»?

2.Как быть, если клиент станет утверждать, что настоящий профконслтант должен быть одновременно и астрологом?

3.Как быть, если сам профконсультант серьезно относится к астрологии и готов использовать гороскопы в практическом консультировании?

4.В чем суть «инновационно-научной» ориентации в деятельности профконсультанта?

5.В чем суть «инновационо-управленческой» ориентации в деятельности профконсультанта?

6.В чем преимущества и недостатки «рыночно-массовой» ориентации в деятельности профконсультанта?

7.В чем суть «активизирующей» ориентации деятельности профконсультанта? Каковы преимущества и недостатки активизирующей ориентации?

8.Какая из ориентации более предпочтительна для деятельности профконсультанта? Почему?